唤醒真情实感《奶奶的白发》第一课时教学设计教学教案

唤醒真情实感一一（奶奶的白发）第一课时教学设计一教学教案教材简析（奶奶的白发）是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册第10课。课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。教学理念以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在质疑解读中流露真情；助学生在想、述、演、议中内化言语的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。教学目标.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。.学会3个生字。.理解课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳累，懂得要尊重、关心长辈，不要让长辈为我们操心。教学流程师：小朋友，从上学期到现在，我们已经学了很多首儿歌。最近老师又教了大家几首，不了解还记不记得？（生高呼：记得。）好，那下面我们就一起来玩一个“看图猜儿歌〃的游戏。（教师出示图。众生抢猜儿歌名。师生一起绘声绘色地背诵J思想小点拨：这儿歌里的小朋友好不好？（两首儿歌都与感情教育有关，选自（诗文赏读）。一首名为（紫葡萄），另一首名为（变只大雁往南飞师生齐演唱与之相关的歌曲（爷爷奶奶）。（拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。我校自编的课外读本趣味性很强，又和课文相配套，是很好的教育资源。我常常选择一些儿歌指导学生阅读。这堂课，在课前我采取“看图猜谜语〃的方法让学生在游戏中背儿歌，生动了气氛，增加了趣味。我国教育家陶行知说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。〃我想：如果小朋友从小就能把阅读当作是他们喜欢的活动，那该有多好！）一、启动感情，揭示课题。.师：小朋友，在刚刚背的儿歌和唱的歌中，我们都提到了同一个熟悉的人，那就是自己的（师点板书，生齐说：奶奶）奶奶，我们每个小朋友都有，朱老师也有。来，挥挥小手，朝奶奶亲热地打声招呼吧！.请学生用亲热的声音呼唤“奶奶〃。.师：看来大家都很喜欢自己的奶奶。课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。（出示奶奶头像图贴。）今天，我们就来学习一个故事（边揭题边范读：“奶奶的白发〃）。⑴指名读；（2）齐读。（所教课文是（奶奶的白发），因此，在此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，能勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲，乃至一种莫名的冲动，激发学生的学习兴趣。）二、初步感知，质疑探求。.教师配乐朗读课文：要求学生假设有疑问，可在听完朗读后提出。.学生纷纷质疑。.小结：瞧，我们的小朋友多聪明、多会学习，一下子就提了好多问题。别急，待会儿我们通过学课文一个一个地来解决，好吗？（生：好。）（阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。如在听完故事后，我让学生充分发挥其主体性，积极、主动向老师提问。小朋友爱提问是天性，努力让学生在课堂上敢提问、爱提问，不仅是教学的需要，更是张扬个性的需要。对小朋友提出的不同问题，我都用观赏的目光、鼓舞的言语给予肯定，这为学生的个性开展提供了更为自由、舒展的平台。）三、充分诵读，巧破疑难。1.导读第一段。(1)学生充分地、自由地读第一自然段。(2)多种促读手段、形式指名学生读第一自然段。(3)巧解“好奇〃。①示范演“好奇〃的样子。②询问过渡：“好奇〃的样子看到了吗？明白了吗？③指名上台表演。师：A.哎，看他刚刚把眉头都皱起来了，这好奇的样子还真像。B.瞧，小朋友刚刚这一脸不明白的、奇异的样子，可好奇啦！④学生齐演。(假设这是某个学生一开始提出的疑问，那在操作步骤③后就应有反响，问问他明白了没有，让他给大伙儿演一演，在演中给予反响。当然有此之后，步骤④可以省略J2.导读第二自然段的一、二两句。(1)过渡：那奶奶听了我的话后，她又是怎么说的呢？(2)学生自由朗读第二自然段的第一句话。(3)多种促读手段、形式指名学生读第二自然段的第一句话。(4)指导看图(实物投射教学插图)：看哪，这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的？(5)学生自由学着样子打算表演。(6)指名上台表演。(7)妙破难句"一半……一半……〃。①师边贴边述，变换句意，降低难度。”哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的……有的……〃②实事求是，唤起众生疑难，引起共鸣和关注：“我不明白(作举手状)，你明白吗？那你呢？你呢……〃③引导学生说说平常奶奶都是怎样关心他们，为他们操心的？依据学生答复强化奶奶的“辛苦〃、”操心〃、“操劳〃、“劳累〃、“忙〃。④小结：A.是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着说：（点着板书前半句）“这白发一半是你给的。〃你们明白了吗？（明白）那你呢？你呢？B.了解吗？（点着板书后半句，同思共解）在爸爸小的时候，奶奶也是这样关心他，为他操心！（这里我摒弃了以前那种追求齐整划一、寻找统一结论和标准答案的“告之〃教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感想。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的J（8）过渡：那么当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎样呢？（询问众生，引起共鸣，营造气氛。）（9）指名多人读下一句话。（（语文课程标准）把“喜欢阅读〃放在（1〜2年级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我实施教学的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读〃的气氛：或通过精心设置的导语；或用鼓舞性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓舞。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读〃的热情与渴望。当然，这“读〃也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌〃，而是在以“读〃为本的根底上有所“思〃、有所“悟〃，让学生通过读书实践，“感受言语的魅力〃、“明白朴实的道理〃、“提升阅读的乐趣〃。）三、以讲代背，自然内化。.小朋友，现在我们来讲一讲这个关于（奶奶的白发）的故事，好吗？.学生自由练习。.指名上台讲演。（内化言语是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习言语的初步阶段，光累积不行，还要学转化、学表达。为此，我尽力运用多种途径给予学生切实的援助，通过自读观赏、听读观赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语音、语意、图像、感情、观念等要素融合，援助学生感受、累积言语，创设时机让学生运用言语、表现言语，在形象生动的情境中轻轻松松、快愉愉快地完成背诵累积的任务。）四、识写生字，探究入微。.出示所写生字：指、半、给（读准字音）。.指名口头扩词。.自学课文后笔顺。.书上田字格中描红，描好观察：怎样写才能写得漂亮？.当“小老师〃当堂交流。.习字册上练习书写。（让学生在实践描红、自主观察探究中掌握如何写好字的要领，并让其当