当代教学方法发展的基本特点

当代教学方法发展的基本特点随着当代教学观念从重视教师向重视学生的转变，使得当代教学方法的发展亦表现出了与过去有本质区别的特点。这些特点从学生方面看，重视实现学生的主体地位，重视学生知情智力的统一；从教学方法自身看，重视学法研究，重视现代教育技术的运用和教学方法的模式化。（一）重视实现学生的主体性学生的主体性是指学生在教育活动过程中作为主体在客体关系中的地位、 能力、作用和性质，核心是学生学习的能动性和自由个性。 传统方法的特性是注入式， 学生基本上没有能动性，在学习过程中被教师、书本的权威所统治和支配， 完全处于被动接受的地位。现代方法追求与学生学习规律的一致性， 张扬启发式，激发和保持学生的学习动机及学习兴趣， 还学生以主动学习的地位， 使教学过程成为学生积极学习、 能动发展的过程， 在学习上，重视在过程中体验和自由个性的实现。（二）重视教学中学生知情智力的整合统一传统方法明显倾向于把人的智力和情感割裂并对立起来， 一味强调智力的重要性， 表现为过分突出和重视知识传授和智力发展。 现代教学方法立意超越理性主义， 把智力与情感统一起来。马斯洛指出 “健康者的认识、意动和情感主要是相互合作的，而不是对抗的或相互排斥的”。“意动在本质上是认识的，认识在本质上是意动的 ”。既然认识与意动是同一的， 那么智力与情感也应该是同一的，于是 “知情互动”理论便诞生了。美国心理学博士高曼（D．Golemman）在这些观念的基础上，大胆而独到地提出了 “情感智力”的崭新概念。智力再也不仅仅是认知性的了， 情感也是智力，而且是对人的社会生活幸福与否产生重大影响的智力。认知实质上是情感的， 而情感实质上也是认知的， 智力实质上是认知智力和情感智力的同一。（三）重视学习方法研究传统方法把学习方法的实质看做是教法，突出了教学法中的 “教”的一面，所以讲授法成为课堂教学中占支配地位的方法。现代方法倾向于 “教法的本质是学法 ”，所以特别重视学习方法的研究和应用。首先是重视学习心理学研究，在整个 20世纪，世界范围内的心理学界把学习心理作为热点领域， 在知识获得、技能形成和智力发展等方面， 获得了丰硕的成果。其中学习策略的研究取得了飞速发展，并在教学实践中得到了广泛的应用。（四）重视现代教育技术的应用现代教育技术是指以计算机为核心的多媒体和网络一体化的教育技术，它在 20世纪取得了飞速发展，目前已成为教育现代化的重要标志。 在信息技术高速发展并被广泛应用于教学的大背景之下，越来越多的学校将现代教育技术的应用作为应用现代教学方法的指标。 教学方法的技术化、多媒体化、网络化，成为了世界范围内的一种基本趋势。多媒体教学、网络教学，既作为一种教学方法的新理念， 又作为教学方法的新形态， 在教学理论研究和实践发展两个领域都得到了前所未有的新发展。（五）重视教学方法的模式化教学方法从根本上讲， 是人们对教学活动的一种特定态度、 意向和操作。在多元文化的背景里，方法走向模式化，出现了多种多样的具有教学方法性质的模式。每一种教学模式，由主题、目标（或手段）、程序以及评价等成分构成，使得教学方法涵括了具有一致性的新的心理学理论、新的教学价值观、新的教学内容观以及新的教学方法观，为操作性教学方法的创新和发展奠定了坚实的基础。二、现代体育教学方法的研究和发展趋势在现代教育教学改革的浪潮中，教学方法理论与实践的研究已成为其中的一个重要领域。在积极引进国外体育教学理论与方法的同时，国内的专家、学者、教师也从不同的角度、不同的侧面对我国体育教学中的教学方法进行了不同规模、多种形式的改革与实验。从对现代教学方法特点的分析研究中，我们可以看到当代体育教学方法研究与发展的整体趋势表现出的以下几个特征：（一）体育教学方法研究需要借鉴现代心理学的研究成果现代心理学的研究不断取得突破性进展，使得人类对自身的认识更加全面和深刻。在心理学研究领域中，教育心理学、学习心理学、认知发展心理学、创造心理学等相关学科理论的研究，以及对学习活动中智力因素、非智力因素的深化研究，都对现代体育教学理论和教学方法的研究与探索起到了极其重要的启迪和促进作用。在当代产生广泛影响的现代教学方法和教学模式，例如斯金纳提出的“程序教学法”，布鲁纳倡导的“发现式教学法”，洛扎诺夫提出的“暗示教学法”以及前苏联赞可夫、巴班斯基等人的教学方法理论，无一不是建立在心理学研究成果的基础之上。因此，现代体育教学理论的发展及教学方法的科学化，必须与现代心理学建立起密切的联系，要以现代心理学的研究成果作为现代体育教学方法研究的坚实理论基础，构建和发展现代体育教学方法的理论体系。（二）体育教学方法研究要与教学实验紧密配合教学实验是建立和发展现代体育教学理论和教学方法的重要源泉，是检验其理论科学性的重要手段。教学实验可以验证人们提出的教学理论、教学方法的科学性与先进性，并可根据实验的真实结果，改进和提高相应的教学理论和教学方法。教学实验可以为发现和构建新的教学方法提供必要的基础和实践依据，可以对引进和借鉴的教学理论和教学方法进行检验、改造和发展，最后形成适合本国或本地域特点的教学理论和教学方法。新构建的教学理论与方法体系的推广也必须通过教学实验的实践检验过程，一方面寻求将这些理论或方法具体化并付诸于教学实施的操作程序，另一方面实验的结果又将进一步检验、充实、完善这些理论和方法的科学性、先进性和可操作性。现代教学理论和教学方法的研究发展说明，正是由于教学实验广泛深入的开展，促进了教学理论和教学方法研究不断走向现代化，不断丰富了教学理论和教学方法的内涵，从而形成了今天多样综合的教学方法体系。因此，教学方法研究与教学实验的紧密结合，成为现代体育教学理论与教学方法研究发展的重要标志之一。（三）以系统化、组合化、多样化的观点研究体育教学方法现代系统科学的发展对教学理论的研究产生了深刻的影响，并成为对教学过程进行整体研究的理论依据之一。按照系统论的理论观点，现代体育教学方法的研究是体育教学系统的一个重要组成要素。依据系统理论研究教学方法体系，首先不能脱离教学实际，孤立地研究教学方法，而必须从构成整个教学体系的各个要素之间的相互联系着眼，去研究和考察教学方法的功能与作用效果，并从体育教学方法在教学过程整体结构中的功能定位出发，研究如何使它在教学实施过程中与其他构成要素有机结合，以实现整体和最佳功能为指导思想，发挥体育教学方法的自身有效作用。其次，要打破传统的各种教学方法彼此孤立，缺乏相互联系的僵化、形而上学的状态，将各种体育教学方法按照科学的方法，组建成为系统化的教学方法体系。在这个系统中，每一种体育教学方法作为该系统中的一个组成要素，既有其自身特点、使用范围和条件，又有与其他教学方法的结合点。从一定意义上说，现代体育教学方法的多样化是实现体育教学方法综合化、系统化的基础和前提。现代体育教学方法研究的重点并不在于创建新的方法，而重在研究各种教学方法的结合、组合、综合，在于发掘教学方法的潜在功能，构建教学方法整体的最优化理论体系。出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。

“能”，是以众议举宠为督：亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也 。臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，