班主任工作经验交流模板

班主任工作经验沟通资料王之东新桥中学没有规矩不行方圆——浅谈班主任工作中“罚”的艺术新桥镇初级中学王之东“罚”是一门艺术。简单粗暴的体罚那是犯法；不分轻重、不看对象的乱罚是不负责任的表现；而以育人为目的、学生能乐于接受的、充满着理智的爱和感情的罚，是一种珍爱，是一种艺术。只需罚之有情，罚之有度，罚之有方，就能使罚成为促使孩子成长的加快器。但是此刻的学校广泛倡导“赏识”教育、“激励”教育,以为处分会打击学生的自尊心,使学生丧失更正弊端和长进的动力。于是，大家对学生广泛多夸奖鼓舞而少责备处分，这样做诚然不错，但是，此刻的学生真的就不可以处罚吗?莫非学生犯了错误,老师就只好睁只眼闭只眼吗?在学生的生活中假如只有甜言密语，而没有警世箴言，学生不就简单迷失方向吗？所以，关于“该不应处罚”和“怎样处罚”的问题，我做了深入的思考，并有了以下的结论：一、“处罚”是必需的教育手段教育不可以没有“处罚”,中国青少年研究中心副主任孙云晓说过:“教育本就是十八般武艺,夸奖责备奖赏处罚,什么都应有。没有处罚的教育是不完好的教育,没有处罚的教育是一种衰弱的教育、柔弱的教育、不负责任的教育。”必需的处罚将有助于学生在未来面对人生的挫折与失败。在人的一世中,必定会碰到很多挫折与失败。所以,一个人在学生时代,有了弊端或错误,就要正确地面对,接受处分和教育,从思想深处认识到自己的弊端与错误,进行反省和借鉴,以便此后能够防止再犯近似的错误。心理学研究也表示,处罚能够使少儿的某种违禁行为与忧虑或惧怕联系起来,少儿自己进行这些行为时就会致使忧虑或惧怕反响,为防止这类忧虑或惧怕反响就不得不停止那些违禁行为。因而可知,处罚作为教育的一种必需手段,拥有不行代替的作用。二、“处罚”不等于“体罚”此刻有好多人存在着一个误会,以为“处罚=体罚”。心理学上给处罚的定义是:当有有机体自觉地做出某种反响此后,随即体现一个厌烦刺激或不快乐情境,以期除去或克制此类反响的过程,称之为处罚。而体罚不一样,体罚是对学生赐予身体上感觉悲伤或极度疲惫的处罚,并造成学生身心健康伤害的侵权行为。它包含体罚和变相体罚,即“体”罚和“心”罚。体罚是我国现行法律中明令严禁的行为。而处罚以“施罚使犯过者身心感觉悲伤,但不以伤害受罚者身心健康”为原则,它在目的、手段、方式和产生结果上都与体罚有实质差别,此中最重点的在于体罚者的身心健康。所以,与体罚只有一字之差的处罚,是学校以小惩大诫,救死扶伤为主旨的一种不行或缺的教育手段,它能有效防备学生从违纪到违纪,从违纪到犯法。而体罚倒是一种违纪行为。三、“处罚”是一门教育艺术人非圣贤,孰能无过?此刻的学生自控能力较弱,自律意识较差,犯点错误在所不免。但犯了错不实时帮助、矫治,就会滑向错误的泥潭。处罚对这类错误行为起着帮助、修剪的作用。同时,我们一定清醒的认识到,处罚毕竟“是一把双刃剑,它能够育人,也能够毁人。”要使用好这把双刃剑,使其真实达到教育和拯救学生的目的。班主任在实质工作中对处罚的使用既要讲究策略,更要讲究处罚的艺术性。1“罚”是为了爱,要“让爱做主”有名的教育专家陈钟梁先生曾说:教育成功的诀要——爱心。处罚的根本主旨在于“救死扶伤”,其出发点和终结点都应出于爱。当教师责备学生的时候,必定牢记要心存有爱。罚以爱为中心,它不是嘲讽、奚落,让学生失掉行进的动力和勇气,它如同春风,催人奋进,它要求以感情人;要让学生知道老师罚得无奈,老师也正为他焦急,不安,悲伤。罚不只是是指出不足,更要赐予学生以希望,应当防止说这样的话:“你太让我绝望了,我对你缺乏信心”这些话如同利剑,会刺伤学生的自信心。罚中要多这样的鼓舞和希望:“努力一下,有什么困难不可以战胜?你能更正,老师相信你”这些话能使学生深切地感觉到老师对自己的关怀和爱惜,进而振作精神,激发自尊自强,奋斗向上的感情。罚的目的是为了矫治学生的弊端错误,而不可以打击,甚至是伤害学生的自尊。可见,班主任老师对学生实行处分时必定要心中有爱,打内心爱着学生,立足于学生身心的健康发展。有些班主任对学生要求很严格,却深受学生敬爱,就是学生们领会到了老师心中的爱,理解了老师的良苦专心。2、罚要以思想开导为主,处罚教育为辅“动之以情,晓之以理”,是我们的教育学生的原则。在实行教育的过程中,学生能被老师的“情”“理”所感动,理解老师的苦心,自觉更正错误,应为首选的教育方法。但对被我们以为是“刺头”、“冷血动物”、“没治”的学生,在实行处罚时,也应先讲清道理,告诉孩子他的错在哪儿,为何要对他们进行处罚,这样做的结果常常比纯真的处罚成效要好。心理学家帕克等人的研究表示,独自讲清道理比独自使用处罚更有效,但都不如两者联合使用时的成效好。依据费斯廷格的认知不协调治论,认知要素之间的不协调强度愈大则人们想要减少或除去不协调关系的动机也愈激烈。说理的作用就在于,它能使受处罚者进一步体验到认知上的不协调,进而增大态度转变的心理压力。所以我们在进行处罚教育时要注意思想教育和惩罚的互相联合,并以思想开导为主,辅以处罚教育。3、处罚应精心设计,讲究艺术性对待出错误的学生,应“三思尔后罚”,精心设计处分方式。有名教育家魏书生规定了五种处罚方式:①为他人或为集体做一件好事以赔偿歉疚心理。②稍微“违纪”,如当日作业不够500字,则为大家唱一支歌,在轻松快乐的氛围中加强自觉学习的意识。③写一份说明书。④写一份心理病历。⑤写一份个人“法院”审讯程序。这些都是他处罚学生的方式,其实不是说处罚就得打学生,或许体罚学生。在我的工作经历中，有这样一个故事。一天正午，我走教室，发现黑板被画得惨不忍睹，上课铃响后仍旧无人过问，经过提示才有两个学生上去擦黑板，凭教师的直觉，我问学生xx：“你知道是谁画的吗？”他摇摇头。我又问：“你画了吗？”他狐疑地址了点头。稍候思虑，我对全班同学说：“xx同学在黑板上乱画，此后彩取洁净举措，且未供出合谋，我代表班级对他进行处分，请他负责三天的洁净黑板的工作。”教室里一片寂静，平常开朗好动的xx也显得很不自然。下课后，我找到xx，问他：“你感觉该受罚吗？”他说：“该。”我说：“这就对了。本周黑板就委托你了。你不供出合谋，自己一个人担当的做法我仍是赏识的，假如你有勇气干好本周的工作，会更赏识的。”xx笑了。接下来的几日，老师谅讶地发现班里的黑板是那么洁净。在班会上，我鼎力夸奖了学生xx，并宣告此后的黑板洁净工作由他来检查。不用说，此后教师上课，在我班看到的黑板总是那么洁净。经过这件事，我更认识到奇妙处罚的必需性和优秀成效，假如我们在教育工作中都能够注意掌握这一点，会使我们的教育工作获得极大的收获。此刻我们总结一下处罚的艺术，能够获得三点：第一，罚之有情。“请把学生当作自己的孩子对待吧。”把学生真实当作自己的孩子,学生犯了错误,就应当该管则管,该罚则罚,其根本主旨就是“救死扶伤”。在苏霍姆林斯基成功的处罚中,有罚学生“画画”的,有罚学生“写作”的,与其说是一种处罚,倒不如说是一种特其他关爱。要让学生理解老师为他焦急,老师希望他赶快更正错误,转入正确的轨道上来。其次,罚之有度。处罚是手段而不是目的,教育才是目的。凡事都有一个“度”,掌握好处罚的度至关重要,既不可以过重,也不可以过轻。处罚是在关爱的前提下教育学生的方法。必定要适量办理,不行感情用事,不然带来严重结果,给社会带来不良影响。再次,罚之有方。先人云“:治人如治病,得其方,妙手回春,不得其方,事与愿违”。处罚必定要讲究艺术,必定要做到公正合理,公正无私,赏罚联合。总而言之，我们在进行教育时，处