看不见不等于不存在

皮亚杰：人的发展看不见≠不存在我们都知道，看不见不等于不存在，那么这一认知是如何形成的的呢？皮亚杰在他的实验中形成了他自己的认知发展理论。将认知发展分为四个阶段，每个阶段与年龄阶段基本一致。本章主要讲述感觉运动阶段中“客体永久性”的探索。感觉运动阶知识赖于观察与抓握；思维与运动同步；客体永久性概念形成四个阶段0~2岁2~7岁前运算阶段思维，运动分开；自我中心式思维

具体运算阶段逻辑思维开始发展7~11岁11岁以上形式运算阶段逻辑思维扩展到假设概念和抽象概念什么是客体永久性？即物体不在我们感知范围之内，我们也认为他是客观存在的皮亚杰的研究常以游戏形式出现，他与他的孩子们一起游戏，发现感觉阶段中还有六个小阶段，与物体概念的形成有关。六个阶段的研究阶段Ι（出生~1个月）观察到婴儿对喂养和接触的行为反射，但没有任何与客体永久性有关迹象出现；阶段Ⅱ（1~4个月）观察2个月大的孩子洛朗，透过摇篮观察，皮亚杰在某个固定出现，当离开他的视线时，洛朗就盯着那个点看，急切的希望皮亚杰再次出现。脑海里只有对物体知觉的一些感受，不会再去探寻物体的去向，转移视线到别的物体上。结论；此阶段还未出现客体永久性感念，但有些行为视为感念出现前的准备，婴儿有目的重复以自己身体为中心的各种动作。阶段Ⅲ（4~10个月）给吕安娜赛璐鹅，当面用布遮住鹅即便马上要抓住，也会立刻停止对鹅去处的搜寻不仅会抓住看见的部位拖到面前，有时还会将布预先掀起全部遮住部分遮住实验二实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。

上图中的小婴儿还没有建立客体永久性，反复这阶段的实验，发现孩子开始有目的的反复操纵在环境偶遇的物体，试图抓住，用力摇它们，仔细观察或放进嘴里。但皮亚杰认为物体的概念还未完全形成，对于此阶段儿童而言，物体的存在并不具有独立性，而是与自己的行动及感知觉联系在一起的，换言之”儿童认为物体只露一部分的原因由于它们正在消失，而不是被其他物体所掩盖”阶段Ⅳ（10~12个月）A非B效应实验让10月大的杰奎琳做床上从她手中拿走鹦鹉藏在左边垫下（A位）能找到并抓住。再从她手中取走，慢慢的移动到她右边垫子（B位），她专注的看着这个移动过程，但当鹅在B位消失，她会转向左侧寻找

皮亚杰解释为：婴儿脑中的客体概念与你我不同，对于他们，鹦鹉并不是一种独立于她的永恒存在物。鹦鹉在A位找到的，那么“在A位置的鹦鹉”替换鹦鹉个体，鹦鹉仅仅是整个画面的一部分，并不独立。简单的A位寻找（客体存在，未消失）阶段Ⅴ（12~18个月）儿童能追踪可移物体，并能在最后出现的地方找到它。实验在最后出现的位置寻找，A或B在A、B两处交换隐藏手表该阶段不像前一阶段，总是在第一次手表消失的地方寻找，但皮亚杰指出：真正的客体永久性概念仍未形成！给18月大的杰奎琳一个土豆藏于盒子藏于毯子下拿走土豆，另藏于毯子下取出空盒？结果；奎琳在盒子寻找土豆，只是看看毯子，并没有掀起毯子去寻找下面的土豆，连续五次实验，结果都一样。说明客体永久性的概念还未完全形成，在下一阶段完全形成。阶段Ⅵ（18~24个月）该阶段，客体永久性概念完全形成，标志是，能够找出“不可见位移”的东西。实验将铅笔装于盒子，纸张包盒子，手帕再包裹，最后用帽子和床单罩住。杰奎琳会揭开床单和帽子，再解开手帕，未发现盒子继续寻找，然后觉察到了纸，并撕开纸，打开盒子，找到铅笔在这个过程中，一系列的动作的完成，说明了杰奎琳显然确信了盒子存在。并能够找出盒子。证明了客体永久性概念的形成综述：具备客体永久性概念的能力不是生来就有的，是同现实世界的整个时空组织和因果关系密切联系在一起的。其过程简单概括为：由从先天反射概念萌芽探索部分掩盖物体探索完全掩盖物体探索眼前被替换的物体探索被掩盖的替换的物体客体永久性概念形成客体永久性这种认知技能是真正思维的开始，是运用洞