《静悄悄的革命》的读后感

第33页共33页《静悄悄的____》的朋友，当你读到如下内容：这场“静悄悄的____是从一个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主的、以学校和社区为基地而进展的____，是支持每个学生的多元化个性的____，是促进教师的自主性和创造性的____”。“这场____要求根本性的构造性的变化。仅此而言，它就绝非是一场一蹴而就的____。因为教育理论是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”此时你会怎样来想想我们的工作了吗？我真诚地想，工作的目的必须彻底地发生变化，由关注少数的优胜这的应试教育，彻底地改变为关注每位学生的开展和成长的个性化教育是我们当前工作的目的和核心，假设还不发生转变，你就“敖拓乐”。这场____从哪里开始呢？通过上边的那句话，就知道该如何转变了吧？从我们日思月想的课堂开始，这是我们工作的方向，是不可动摇的力量，课堂不能改变，这场____就不能彻底，就不能效劳于我们的时代，就不能效劳于我们的每位学生，就不能效劳于我们的社区每位公民。由此可知，悄悄的____必须从教室开始，从每位同学开始，从每位教师和每个课时开始，这就是“悄悄的____”开始了。“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地翻开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。”让学生在课堂中得到尊重，翻开心扉，每个人的学习活动都得到关注。这是课堂教学的根本要求。结合我们的课堂教学，在自主学习的进展中，获得独立的自主学习知识的过程，可以培养学生独立工作的才能，可以独立考虑，获得知识，有充分的获取知识的过程；合作探究的过程中学生尽力互相关注学生间的知识交流和只是感情的交流。不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是“发言热闹的教室，而是“用心地互相倾听的教室”当我读至此处时，才真正理解到课堂学习的内容“用心倾听”而不是互相排斥，不是敷衍了事，这是非常关键的内容。如何教育学生倾听，这需要我们做足功课，渐渐地养成习惯。学校应成为“学____同体”，在教室中要实现“活动的、合作的、反思的学习”。在传统的“阶梯型”课程之外创造“登山型”课程。在教学中，我想既要保证大多数的同学学会内容，做到普及教育，又要像登山一样，让学生朝上追赶，力争逐步进步，逐步提升学生的综合才能。在共同体中，教师处在首席之中，适时引导，适时讲解，适时点拨，让学生有逐步获得适时进步的时机，才能进步学生的综合才能。日常的学科学习的改革才是中心课题。这项改革是非常关键，把“国学课程”变成中心的工作，才能保证所有的、悄悄的____在日常的教学中进展，才能保证教学____的长期性、经常性、彻底性，才能让每位同学收益，才能让____成功。来自课堂教学改革中的____开始了，英勇地面对，把课堂教学____进展好，我们的明天会更好。【以下为赠送相关文档】精选阅读《静悄悄的____》这个假期我重读《静悄悄的____》一书，因为我在日常工作中时不时的翻翻此书，这个暑假使我再次有集中的时间阅读本书，很快乐。这次的阅读和上次阅读不同，因为我的阅读出发点不同。上次阅读是学校的布置任务，只是阅读了一下，是带着批判鉴别的心态阅读的，而这次是为理解决思想上的困惑，以学习、吸收的心态来阅读的，收获很多。如今的教师不好当，不仅需要拥有深沉的专业知识，还具备演员的表演才能。像我这样的教师专业知识尚可，但不具备良好的表演才能，那么如何才可以上好一堂初中物理课哪？我带着这样的问题来读的这本书，从这本书中我找到了答案。佐藤学先生告诉了我们一堂课的设计不仅仅围绕传授根底的知识，更要围绕传授获得知识的方法和激发孩子对新知识探究欲望。根底知识传授根本上所有的教师都可以做到，但是后者不是那么容易做到的。我们要在激发学生探究的欲望和教给学生探究的方法之间把我一个度，这个度把握好了才可以到达理想的效果。我听过一部分人的课，总是感觉到教师在上课的时候为了调动课堂气氛，在知识传授过程，过多的注重课堂气氛的调动，是的学习气氛看上去很活泼，但是没有积极的引导考虑，使学生的注意力过多的转移到教师的表演上边了，使学生的考虑浮于外表，不能静下来深化的考虑。在上课中为了完成教学课堂教学内容，不给学生考虑的时间，是学生没有时间考虑。这是一对矛盾，要完成获取知识方法的传授，必须需要相对不热闹的课堂气氛；为了让听课的人感受到上课的课堂气氛，又必需要热闹的课堂气氛。我们的教学应该服从于哪一个呢？佐藤学先生给出了答案。我们的课堂应该以教给学生如何获得知识的方法为目的进展设计，只要你的课堂设计上有了灵魂，就不要过多的关注形式；只要你在上课的过程中始终围绕着这个灵魂展开教学，就自然而然的激发学生的探究欲望。也就是先解决课堂灵魂，才可以谈教学细节的设计。佐藤学先生在讲一次评课的经历时很有感触。讲课的教师上完课后，一位听课的教师对他说：这节课你怎么上成这个样子，死气沉沉。讲课的教师很为难，佐藤学先生对提问题的教师说：你知道他这节课设计的目的吗？提问的教师说不是很清楚，佐藤学先生说：那就先弄明白这个目的在提问吧。当然这节课佐藤学先生是认可的。“授之于鱼，不如授之以渔”，我们的课堂设计更应该关注“渔”而不是只关注“鱼”。由于授课时间的限制，我们很多的教师都把注意力关注到“鱼”上边了。小学、初中正是获得“渔”的关键时期，愿我们的而学校、教师放弃功利，传授给学生更多的“渔”吧。这个“渔”多了，“鱼”的学习自然也就有兴趣了，也就多了。《静悄悄的____》1500字《静悄悄的____》1500字今年暑假我认真阅读____东京大学研究生院教育学研究科教授，教育学博士佐藤学先生的著作：《静悄悄的____》一书，受益匪浅。我被佐藤学先生的那种务实、求真的精神和____教师的敬业精神所深深地感动；为他们所碰到的与我们共同的实际问题及他们认真、朴实、讲究实效的教研活动和教学理论所吸引；为书中深化浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪；而书中阐述关于学习主体性的问题更让我深有感触，大受启发。一、什么是静悄悄的____佐藤先生认为，教育改革应是一场静悄悄的____。这种静悄悄的____是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主的、以学校和社区为基地而进展的____，是支持每个学生的多元化个性的____，是促进教师的自主性和创造性的____。虽然写的是____的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。假设把我们的新课程改革看作是一场____，它就绝非是一场一蹴而就的____。因为教育理论是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。和我国的教育改革相似，____教育也在一个深化的转型期，在教育方式和教育观、历史观上，____的教师正在体验改革过程中的各种混乱状况，边探究着新的学习方式，但乐观的伊藤学称这种混乱场面决不是坏的征兆。真正从事教育改革的人士，也许就要有这种耐心和观察的。在耐心与观察时，伊藤学融入了学校和教师中。他说：教学是充满活力的，假设我没能与教室中的一个个学生和教师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。他发现每个教室都有一个个固定的风景，可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全一样的气息，有着完全一样的问题。进而提出忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固有性，仅一般性地议论教学是非常空洞而没有什么意义的。第二实验中学的所有教室也同样和上边一样，每个教室都有不同的风景，都有不同的问题。我们所有教师必须重新审视每天的教学活动，并以此为切入点，向改革教室迈出新的一步。二、学会互相倾听，是课堂教学的首要条件师生间、生生间的互相倾听，更有利于开展教学活动。在我们的平常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的答复，在反响的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同学的答复，这样的学习，就显得片面、欠主动。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。其实，我的课堂中也存在着同样的问题，班级孩子们研究问题或是讨论问题看似异常剧烈，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被外表化，陷入了浅薄与贫乏，收不到最正确效果。文中提出学生要学会互相倾听，我认为我们的教师更要学会倾听，不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学消费生共鸣，作孩子的最正确听众。对于学生的错误答复，做到不轻易下结论(如：答复错误、不当等)，以免挫伤他们的学习积极性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与纠正。同时，让每个孩子也学会倾听别人的看法与结论，这样使每个孩子都能翻开心扉，让他们的差异得到关注，正如木桶原理中的那块最短的木板，使较差的学生也能得到开展与进步。三、互相工作的同事关系教师间怎么形成合作性同事的关系呢？必须是所有的教师都开放自己的教室，互相观摩教学、互相批评时才能构建起来。同时，改变教学研究的方法和目的。研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进展评价，研讨的焦点应针对授课中的困难和乐趣所在，大家共同来分享。因此，互相议论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过互相交谈让学生学习时的详细样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。我们学校组织的研究课、开放日等活动时，我们教研组集体备课，互相听课评课，获得了丰硕的成果。我想教育改革需要的不是僵化的头脑，而是和同事们互相合作共同进步的快乐感。《静悄悄的____》一书中作者多年观察和参与的教学改革的案例，呈现出课程改革中的艰辛和努力。这是在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂，让我们躁动不安的心平静下来，聆听学生与教师真实的声音。因此，我想教育改革是一场静悄悄的____，它提倡一种新的学习观。这场教育____要求根本性的构造性的变化。教育理论是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。《静悄悄的____》1500字____东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的____》倍受我们广阔一线教师的关注。此书封面设计简单素净，正如书名一般静悄悄，毫不张扬。轻轻翻开书本，静静地阅读，更感觉平静、淡定，作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。静静读来，收获颇丰。《静悄悄的____》一书由前言改变教学的教师们；教室里的风景向创造性学习迈进；改变教学学校改变；设计课程；学校改革的挑战中小学的理论五部分构成。佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的____，以及所获得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。____的文化传统和我们有很多相似之处，所以这本书和我们中国的教育现状也很契合。当今社会大环境的急剧变化正在引发着____的教育的静悄悄的____。佐藤学教授指出：静悄悄的____是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主的、以学校和社区为基地而进展的____，是支持每个学生的多元化个性的____，是促进教师的自主性和创造性的____。这场____要求根本性的构造性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的____。因为教育理论是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。读了这些话，我理解了这本书命名的原因。认真读完《静悄悄的____》，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育理论中的一些疑惑，也找到了答案。特别是以下两点，更是极赞同佐藤学的观点。一、润泽的教室作为一线教师，更关注课堂里的____。佐藤学在书中对教室的阐述让人心生向往：润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。是啊，润泽，是多么让人心生憧憬的词语，我仿佛来到春雨后盎然的草地，仿佛闻到滴着露珠的玫瑰的芬芳，仿佛触摸到了女子滋润丰盈的手背。教室是润泽的，那一定是安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的；教室是滋润的，那一定是丰富的，有暖阳，有清风，有山泉，有明月，更有鸟语花香。润泽的教室里，教师如春风化雨，润物无声。润泽的教室里，孩子如沐春风，似承雨露。如此的教室，令人心安，无论是教师，还是学生，都得到了人文的关心和极大的尊重。在这样的教室里呆久了，那无论是肌肤还是心灵，都是水灵灵的，一个个被润泽的教师和学生，都享受着这里的空气，因对方而收获着，都滋滋润润地成长着。很是赞同，这也是一直以来追求的课堂。二、学会倾听佐藤学先生提到：擅长学习的学生通常都是擅长倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。学习，是从身心向别人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠被动的能动行为来实现的行为。确实，教师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内容，判断发言的对错、语言的精彩，而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，从而产生情感共鸣。孩子的倾听，不仅仅是倾听教师的讲解、指导，倾听同学的发言，而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声，从而激起情感的共鸣。在别人的话语里，有鲜花、有荆棘、有废渣、有珍珠、有林林总总的一切。细心倾听者能从中听到心灵的声音。因此，在很多时候，我们更需要的往往不是发言热闹的教室，而是用心地互相倾听的教室。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、,郑重其事地听取每个学生的发言的态度，要能做到与学生对话，要去体味对方话语中潜在的复杂想法。确实如此，倾听，像一面镜子，镜里就有真容。就如佐藤学先生所说的：在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者。总之，《静悄悄的____》一书很有借鉴意义，对于我们教师来说，要保持清醒的头脑，胸怀一颗尊重儿童的心，多一点坚决，多一点信心，多一点理论，多一点考虑，从小小的个体开始，进展一场静悄悄的____。《静悄悄的____》1500字从群共享中下载了《静悄悄的____》。仔细拜读后，发现____的教师和我们很相似。它其中提到的虚假的主体性，悬在半空的主体性深有同感。他所倡导的润泽的教室正是我们如今在努力的目的，它里面提到的一些教师的惯用语在我身上也能找到。不同的是他们反思研究后的成果，我们远不可及。____兴隆的原因就是政府、社会、百姓对教育重视，____课改的施行早于中国十余年，80年代初期，____就有一大批的学者致力于教育改革，那时的中国恢复高考不久，进入90年代像佐藤等一大批教育家、学者拥有了自己的教育理论，并在全世界加以推广，我们也喊上了素质教育的口号，但是致力于理论研究的中国教育家却是教育政治家，出了几趟国门就在研究室里硬生生地搬抄了欧洲的教育体制，当____特色的教育思想在全世界林立的时候，我们终于醒悟，回过头把陶行知先生的理论进展深化的研究与理论，新世纪伊始所谓的课程改革的精华内涵和陶行知先生的教育思想是这样的吻合，远的不说孔子是万师之表，还有老子、孟子等真正的古代教育家的思想被外国人借鉴，却被我们现代的教育家忽略不见，幸亏还有个陶行知可以标榜，这岂不是中国教育家的悲哀！从《静悄悄的____》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校施行活动的、合作的、反思的学习，创造以学为中心的教学，创造以学为中心的课程，进而将学校开展成为一个学习的共同体。如，本书中对学的描绘特别的意味犹长。并且作为一个____人，他通过理论居然成功了。从这本书中，我感觉到，佐滕学先生，他该是怎样一位朴实、认真、讲究实效的学者啊。他流连于无数个学校的校园，站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，将一切收纳于胸，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的____，并精辟地阐述：静悄悄的____。在《静悄悄的____》中，佐藤学先生提出要构筑互相学习的关系，构建以主题探求表现为单位的登山式的课程，施行以应对为中心的教学，开展活动、合作、反思的综合性学习，营造互相倾听的教室。这一系列的措施，都是于佐藤学先生对学习一词有深化的认识。佐藤学先生特别强调教师的倾听。这一点倒是和我博文中提出的要听懂听清学生的答复，不曲解，有差不多意思。教师倾听学生的发言，在此根底上开展指导，远远比多说更重要。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，学生之间才会开始互相倾听。是的，学生之间的倾听，在于促进学生之间的交流与碰撞，其中教师要相机介入，引导学生彼此的沟通和互相的理解，学生的互相倾听始终伴随着教师对学生发言的倾听。那种仅仅接收对自己的教学进程有利、有用的信息的假意倾听，实际上心里是容不下学生的，甚至扭曲了学生的真实的想法。很多年前我遇到过一个曾是舟山中学的某一届全省理科状元，跟此人聊天很带劲，你问什么，他答什么，言简意明，从不王顾左右而言他。我也曾不止一次比喻和此人聊天就象打篮球，互相之间的传球，球飞得过来，接得住。巧得是佐藤学先生也把倾听学生的发言比喻成接住学生的球，他说未能接住每个学生的发言，假设持续的话，那些投不好球、投偏球的不生就会变得讨厌投球，甚至还会讨厌他们自己。结果，仅仅只有那些擅长事先理解教师棒球手套情状况的学生，才能瞄准教师准备好的手套位置把球投过去。当然，明确地控制教学的进程是教师必要的工作，而在此这上首先让教室里的投球成为愉快的事情，不是更加重要吗？再说深一步的话，不擅长接球的教师，应当专心一意地正面对学生，去接信他们的每一个球，重视他们的每一个球，而不是以为只有按自己的教学方案上课才是上课。这种以倾听为根底的互相探究、互相交流、互相启发，就是佐藤学先生所言的活动的、合作的、反思的学习。既包含了量体裁衣般的学生个性，又包含了交响乐团般的互相作用，息息相通的润泽的教室才能生成。佐藤学先生务实、深化的观点让我油然而生钦佩之情。作为兴隆国家的____，施行这些尚有难度，我们肯定有更大的困难。但是，他给热爱教育事业的精神，告诉我们当教师一定要做个有心人，启发我们多去关注在教育中存在的种种不应该视而不见的问题，促使我们在今后的工作中不断反省、改进。在我们没有力量改进很多的情况下，哪怕改进一点点，也是我们的进步。《静悄悄的____》1000字日常生活是我们的栖息之所。它的平凡，催生我们令其变得伟大的念头；它的稳健，催生我们骚动的欲望；它的例常反复，催生我们叛逆的精神；它是如此强大而弥散，另我们难以逃逸。《静悄悄的____日常教学生活的社会构建》一书通过对一所小学的实地研究，提醒了教师、学生、日常教学、公开课及教学实验的实际生存状态及其原由，强调应从现实的社会生活出发，对日常教学生活进展有效的改造。阅览本书之后，我深深感触到，转换教育研究范式，理解复杂而鲜活的教学理论，研究微观的、看似无意义却真实、详细的日常教学生活，是教育研究该做的事情。到日常教学生活中，去探究教育研究转型的另一条可能途径(即从实然的活动出发而不是从应然的理想出发)，这是教育社会学研究教育活动的一个视点、一种方式，也应成为整个教育研究的一种研究范式。我们说，学生、教师、教材，学习环境是教学的四大要素，在当今社会之中，我国教育界反复强调，形成一种共识，，那就是课堂教学多一些互动，多一些精彩，强调学生在学习过程中要发挥其主体性的作用，然而在现实生活中，果真如此吗？其实有些课上得轰轰烈烈，热热闹闹，从外表上看是到达了学生主体性的作用，其实，那只是教师教学中的一种虚假的主体性，不过是走过场的教学上的形式。在一些观摩课中，以往，学生在学习中总处于被动的地位，教师满堂讲、填鸭式的教学方式。使得学生喘不过气来，因此，合作、探究互动的学习方式唱得如此之响，学生果真在学习中发挥了自身学习的主体性吗？有些教师认为，发挥学生主体性就是要少讲，由此有些教师在课堂上泛泛而读，冠仪以自读自悟，滥用多媒体手段想法设法追求学生的活动，在旁人看来，课堂上弄得热闹非凡，千方百计在教学形式上做文章，而不顾教学的实效。那么，教师的活动又到哪里去了呢？，因此，本人认为在课堂教学中，教师要处理好教师指导和学生自主学习的关系，要成为学生自主学习的组织者和引导者。由于每个学生的个性、根底都有差异，教师因对不同层次的学生分层式教学，教师的讲要有的放矢，该扶的就扶，该放的就放，力图到达在教师指导下的自主学习，而不是外表现象的教学上的走过场，不是给一个学生，而是给一群学生上课。在教学中，要提倡一种新的学习观，把教学作为一种合作的、反思的学习过程。其次，我觉得，学习是学生个性化的行为，不应以教师的分析^p来代替学生的理论。要让学生拓展自己的视野，有自己的心得，提出自己的想法，这里反复强调的是自己，即学生的的主体参与，要让学生发表自己独特的见解。因此，正如本书中所提到的，学生的学习过程也应该是个没有正确答案的学习。英国教育学家洛克说过：每一个人的心灵都像他们的脸一样各不一样，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩，，阅读是学生个性化的行为，其阅读中理解、感悟、体验、想象必然会有不同，甚至可能完全不同，因此，阅读中的答案也应该是多样化的。比方词语好象，假设要让学生得出它的近义词，那么可以用不同的答案来替代，可以是仿佛，也可以是似乎，犹如、如同，可见，我们的教师在设定答案时，不能用答案筐来封闭学生的思想，而应该集中所有学生智慧的火花。最后，我觉得学校应当成为学习的共同体。我们说21世纪的学校应当成为学____同体的学校。在一个学校里，不仅学生之间要互相学习，随着许多科学技术的开展，祖国变得日新月异，蓬勃开展，一个学校要开展，一个学校要进步，作为教师，也要认识到知识更新的重要性，在学校里，教师也应该边从事教育边互相学习，甚至教育行政人员、家长和市民也要学习和进步。在学校中，必需要有互相的目的，教师间要形成一种合力或凝聚力，共同为学校的开展出谋划策，教师间在互相讨论，互相学习中促进大家的共同成长。我觉得这既是知识经济的要求，更是终身教育的要求。假设一个教师总是沉迷于以往的教学中，对以前的辉煌成就感到很自得，对于新课程目的不加以学习、研讨，那么，她的知识水准、专业程度就会停滞不前，那么课堂教学的生命力就无从谈起，她的课堂教学也必然是那种灌输式、程序化的、刻板的教学形式。看完《静悄悄的____》，我对自己说：抱怨声中，我们永远看不到绿色教育的一线曙光。所以，首先要润泽自己的心态，抑制焦虑。然后再努力润泽自己的课堂和教学，努力创造一种活动的、合作的、反思的学习。这场静悄悄的教育____要求根本性的构造性的变化，仅此而言，它绝非是一场一蹴而就的____。因为教育理论是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。同样，自我调整和自我改造的过程也将是在不断的触动和感悟中完成的。《静悄悄的____》1000字暑假中有幸拜读了____教育学佐藤学博士的《静悄悄的____》一书，为佐藤学博士的平易、务实的研究态度所感动，为他的喝彩，为他对教学中的形式的鞭辟入里的批判所震动。以下是我的一些。一、为研究态度所感动说真的，很早以前就听过佐藤学教授的大名，但对他的书就是没有阅读的欲望，总是以为一名外国教授，又是专门搞教育学理论研究的权威，写出来的著作会不会是超现代的，自己看得懂吗？这次因为阅读任务，带着疑问读完这本书以后，不禁为佐教授的研究态度深深折服，务实、坚持、平易、深化就是我对他研究态度的印象。他作为____名牌大学的名教授，对行动研究从不马虎，也不搞形式化、外表化。作为付诸行动的研究者，他走访了全____各地幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与教师共同尝试从内部对各类学习班和学校进展改革，就如他书上说的一直在积极推进这一静悄悄的____，每周去各地的学校访问、幼儿园、小学、初中、高中和养护学校等，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年来一直如此，这是多么难能可贵，这20年来他一直坚持做着行动研究，摒弃形式化、外表化的作法，深化学校，与校长和教师们一起研讨改革中的种种问题，用强有力的事实来支撑自己的研究成果，他坚持实事求是，认为丢开一切抽象的语言，真实交流自己所感受的，会得到意想不到收获，认为无论什么样的学生的发言或行动，都有他自身的逻辑世界，为此他发现没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全一样的气息，或有着完全一样的问题，他为自己最初5年的行动研究的力不从心，充满着自责和自厌的情绪，但通过20年来的坚持，他认为作为一个教育研究者和理论者，,从书本中学到的东西固然重要，但作为一个教育研究者和理论者；还是从教学理论和现实中学习，像可以读懂书本一样读懂课堂里的现实。佐教授还对现实教学中存在的形式化的现象、问题和案例进展深化分析^p，如在谈到创造互相学习的教室息息相通中，认为与学生息息相通是组织互相学习的教师的根本功，在案例中，他表达着一个浦公英学习的故事，案例中原田教师是一名代课教师，原田教师是一位可以与学消费生绝妙感觉的教师，但原田教师回绝齐步走，终于选择与学生同呼吸的方向，作出即使明年会失业也不管了的决定，原田教师和学生一起经历浦公英学习，但当原田教师代课期满以后，没等浦公英开花，全被校长拔掉了，佐教授为之可惜，深深叹息这些浦公英不是杂草，而是学生、家长和原田教师息息相通的交往的结晶啊，批判当前教育没有创造互相学习的教室，缺乏可以开展与学生交往的教师。反思：比照之下，我在为佐教授的研究态度所感动之余，也重新审视自己，尽管自己做课题研究有7年多了，在这几年中尽管一直坚持着，但感觉还是不够深化，有时也会因为自己的局限而感到不安，但很快地用一些困难为借口就放弃继续的念头，平时对自己所带的实验班离成为润泽的教室还有一定的间隔，在课堂上没有以慎重的、礼貌的、倾听的姿态去面对每个学生，倾听他们有声的和无声的语言。《静悄悄的____》1000字新课程改革的理念逐渐在自己的脑海中扎下根的时候，我开始试图将自己的课堂转变为我理想中的开放的、个性的、多彩的课堂，但在许屡次的尝试中，我发现：相对低、中年级而言，高年级的课堂气氛显得很沉闷。教室里能自主参与小组讨论交流的同学不到四分之一，有四分之一的学生有想法，却不愿交流，另一半同学表现出观望、漠然的态度，那神态让人看不见他想交流的意愿。这样寂静、沉闷的课堂，让我茫然，疑惑我不知教师们是否也在这样的茫然、疑惑中努力地探寻着、探究着如何去引领学生的个体参与？如何去发挥学生的主体能动性？如何去构建一个异彩纷呈的课堂？翻开____教育专家佐藤学《静悄悄的____》一书，我看到了，原来诸多的困惑并不是我一人所有。____的教师也在边体验改革过程中的各种混乱状况，边探究着新的学习方式，这一切与我国教育的现实状况是何等的相似！读着此书，文中的许多话语引发了我的共鸣，现择取部分话语，与大家共赏之，共析之：他流连于无数个学校的校园、站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，将一切收纳于胸，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的____，并精辟地阐述：静悄悄的____，即使通过和事物对话、和别人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。这场____要求根本性的构造性的变化。仅此而言，它就绝非一场一蹴而就的____。因为教育理论是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的效果。读着这些充满睿智与考虑、信心与执着的文字，就像喝一杯极品冻顶乌龙茶，甘甜隽永、回味无穷。从《静悄悄的____》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校施行活动的、合作的、反思的学习，创造以学为中心的教学，创造以学为中心的课程，进而将学校开展成为一个学习的共同体。如，本书中对学的描绘特别的意味犹长。学的简体字上的三点互不相连，道出如今教育的症结所在，以前的学的繁体字的上边，道出了学习应该是生与生、师与生之间互相交流，互相合作的学习过程，这正好话中的新课改下学习方式的伟大转变。他还在书中谈到：要施行以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相探究、互相交流、互相启发，即活动的、合作的、反思的学习，详细地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。也就是说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。令我吃惊的是，他居然通过自己的理论，将这种理想在学校的施行变成了现实，并获得丰富的经历。可以说，这是我读到的最有可操作性的教育专著。阅读《静悄悄的____》，给困惑中的我带来了许多考虑、启示。《静悄悄的____》之2000字在众多的教育理论书籍中佐藤学《静悄悄的____》一书以独特的表达方式给我强烈的感受。读完他的著作《静悄悄的____》这本书，我在想那该是一个怎样朴实、认真、讲究实效的学者？他流连于无数个学校的校园，站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，将一切收纳于胸，以他敏锐的目光洞察着发生在教室中的静悄悄的____，并精辟地阐述：静悄悄的____即使通过和事物对话、和别人对话、和自身对话的活动过程创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。这场____要求根本性的构造性的变化。仅此而言它就绝非一场一蹴而就的____。因为教育理论是一种文化，而文化变革越是缓慢才越能得到确实的效果。读着这些充满睿智与考虑、信心与执着的文字就像喝一杯极品冻顶乌龙茶甘甜隽永、回味无穷。从《静悄悄的____》一书中我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校施行活动的、合作的、反思的学习创造以学为中心的教学，创造以学为中心的课程进而将学校开展成为一个学习的共同体。如他在书中谈到：要施行以学为中心的教学应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题互相探究、互相交流、互相启发，即活动的、合作的、反思的学习。详细地说就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。也就是说从个体出发经过与同伴的合作又再返回到个体的学习。令我吃惊的是他居然通过自己的理论将这种理想在学校的施行变成了现实并获得丰富的经历。可以说这是我读到的最有可操作性的教育专著。在这本书中佐藤学先生凭着丰富的深化学校的经历巧妙的将教育理念与实际操作结合起来。正如书中所说我看过数不清的教室，可以说没有哪一个教室和其他教室洋溢着完全一样的气息，有着完全一样的问题。可是，作者却发如今这些不同的教室里进展的教学，却是大同小异的。因此，作者以此切入点，向如今的教学方式提出了质疑，而这些质疑对我们反思正在进展的新的课程改革也可以说是很有帮助的。教学是由学生、教师、教材、学习环境四个要素组成，而在这四个要素中，我们以前强调教师在教学中起到主宰性的作用，学生都要服从教师的安排，这是我们如今所摈弃的观点，强调学生在课堂教学中的主体性，这是好的改变，可是如今好似所有的活动都集中在学生身上，特别强调学生的自己解决、自己决定等，这是与我们所推行的课程改革所不相符的。也就是佐藤学先生所提出的虚假的主体性占据了我们的课堂，在课堂上，学生真的发挥出他们的主体性了吗，教师可以通过什么方法来充分激发学生的主体性呢，这些都是值得我们教师认真考虑的问题。而为什么会产生主体性神话这样的现象呢，佐藤学先生一针见血的指出：产生主体性假象的温床教学中的形式。在教学中，教师们有没有深化考虑教师是否可以尊重每个学生微妙的个别差异，是否可以认真倾听学生的每一次发言，在热闹的课堂中，学生是否真的明白了，还是只是敷衍。我们必须像佐藤学先生所说的教学必须建立在复原学生的主体性，抑制主体性神话的根底上，就是要考虑教师、教材和学习环境的互相作用，考虑孩子的经历，与孩子进展有意义的，富有挑战的抛接球活动。佐藤学先生在书中还提出了要让学校成为学____同体，在教室中要实现活动的、合作的、反思的学习提倡以学为中心的教学，要千方百计的促进交往，并且从學这一繁体字的构造，说明了学习的象征意义，提醒了学习的本质。学习就是和文化遗产的交往，就是教师或家长支持学生在交往中成长，这一字体表达了对以孩子为中心的交往的支持。所以在我们的教室里，正是要构筑这样的一种关系，即学生在交往中共同成长的关系，而能触发和支持这种关系的人就是教师。为了要施行以学为中心的教学，教师要积极构建一种新型的师生关系，在教学中，既要发挥学生的主体性，又要将教师的主导作用充分发挥出来，在教室的引导下，班里的孩子互相学习，积极与教师进展互动，成为佐藤学先生所提倡的交响乐团式的教学。《静悄悄的____》一书，例举很多事实，让我看到我们在教学改革中存在的问题，以上认识只是对课堂教学的一些认识，还有关于学习方式、学校教研、与课程理论的阐述等都让我受益菲浅，难以言尽，就以该书最最本质的阐述来表达我的收获，那就是这场教育____要求根本性构造性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的____，因为教育理论是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。希望我们可以学习佐藤学先生的这种钻研务实的精神，在我们的教育教学改革中真正落实教改精神，获得本质性的成果。《静悄悄的____》读书笔记800字当新课程改革的理念逐渐在自己的脑海中扎下根的时候，我开始试图将自己的课堂转变为我理想中的开放的、个性的、多彩的课堂，但在许屡次的尝试中，我发现：相对低、中年级而言，高年级的课堂气氛显得很沉闷。教室里能自主参与小组讨论交流的同学不到四分之一，有四分之一的学生有想法，却不愿交流，另一半同学表现出观望、漠然的态度，那神态让人看不见他想交流的意愿。这样寂静、沉闷的课堂，让我茫然，疑惑我不知教师们是否也在这样的茫然、疑惑中努力地探寻着、探究着如何去引领学生的个体参与？如何去发挥学生的主体能动性？如何去构建一个异彩纷呈的课堂？翻开____教育专家佐藤学《静悄悄的____》一书，我看到了，原来诸多的困惑并不是我一人所有。____的教师也在边体验改革过程中的各种混乱状况，边探究着新的学习方式，这一切与我国教育的现实状况是何等的相似！读着此书，文中的许多话语引发了我的共鸣，现择取部分话语，与大家共赏之，共析之：他流连于无数个学校的校园、站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，将一切收纳于胸，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的____，并精辟地阐述：静悄悄的____，即使通过和事物对话、和别人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。这场____要求根本性的构造性的变化。仅此而言，它就绝非一场一蹴而就的____。因为教育理论是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的效果。读着这些充满睿智与考虑、信心与执着的文字，就像喝一杯极品冻顶乌龙茶，甘甜隽永、回味无穷。从《静悄悄的____》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校施行活动的、合作的、反思的学习，创造以学为中心的教学，创造以学为中心的课程，进而将学校开展成为一个学习的共同体。如，本书中对学的描绘特别的意味犹长。学的简体字上的三点互不相连，道出如今教育的症结所在，以前的学的繁体字的上边，道出了学习应该是生与生、师与生之间互相交流，互相合作的学习过程，这正好话中的新课改下学习方式的伟大转变。他还在书中谈到：要施行以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相探究、互相交流、互相启发，即活动的、合作的、反思的学习，详细地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。也就是说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。令我吃惊的是，他居然通过自己的理论，将这种理想在学校的施行变成了现实，并获得丰富的经历。可以说，这是我读到的最有可操作性的教育专著。《静悄悄的____》读书笔记800字最近有幸选读了《静悄悄的____》的这本书。该书作者是____东京大学教授佐藤学先生。这是一本没有大理论大叙事的小书。作者与别的教授不同，他用最平实的语言讲述着教育的真理。佐藤学每周去各地的学校访问，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年来一直如此，他与校长、教师们一起研讨改革中的问题，丢开一切抽象的语言，把自己融入到学校的教师和学生中，因为长期融入其中，才能用平实的语言讲述真理。他认为，教育改革应是一场静悄悄的____。这种静悄悄的____是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主的、以学校和社区为基地而进展的____，是支持每个学生的多元化个性的____，是促进教师的自主性和创造性的____。虽然写的是____的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。假设把我们的新课程改革看作是一场____，它就绝非是一场一蹴而就的____。因为教育理论是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。和我国的教育改革相似，____教育也在一个深化的转型期，在教育方式和教育观、历史观上，____的教师正在体验改革过程中的各种混乱状况，边探究着新的学习方式，但乐观的伊藤学称这种混乱场面决不是坏的征兆。真正从事教育改革的人士，也许就要有这种耐心和达观的。在耐心与达观时，伊藤学融入了学校和教师中。他说：教学是充满活力