中学教师资格证考试教育学章节知识考点笔记考场必备

老师资格证考试教化学章节知识考点笔记第一章

一,教化的概念

考点：教化是培育人的一种社会活动，是传承社会文化,传递生产阅历的和社会生活阅历的基本途径。

考点广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教化作用。

狭义：主要指学校教化。

学校教化是教化者依据确定的教化要求，有目的,有支配,有组织的通过学校的教化工作，对受教化者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

二,学校教化制度

考点：1.学校教化制度在形式上的发展：

教化制度的发展经验了从前制度化教化到制度化教化再到非制度化教化的过程。

a.前制度化教化前制度化教化没有形成确定的制度。

b.制度化教化

选择：近代学校系统的出现开启了制度化教化的新阶段。

从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。

名词说明：

制度化教化：主要所指的是正规教化，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教化制度，它从初等学校延长到大学，并且除了一般的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的很多专业课程和机构，制度化教化指向形成系统的各级各类学校。

考点：中国近代制度化教化兴起的标记是：清朝末年的“废科举，兴学校”。中国近代系统的学制产生于1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制及1903年的《奏定学堂章程》，又称癸卯制。

2.现代教化制度发展的趋势

×二战以后现代教化发展的趋势

1.加强学前教化，并凝视与小学教化的制度。

2.强化普及义务教化延长义务教化年限。

3.一般教化与职业教化朝着相互渗透的方向发展。

4.高等教化的类型日益多样化。

5.学历教化与非学历教化的界限渐渐淡化。

6.教化制度有利于国际沟通。

三,教化发展的过程

1.古代社会

a.古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教化的形态。

到西周建立了典型的政教合一的官学体系。

形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教化，由六门课组成。礼,乐,射,御,书,数。

b.中国封建社会的教化内容是儒家经典，被浓缩为《四书》《五经》。

考点：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：《书经》《诗经》《易经》《礼记》

考点：古希腊的两大教化体系：古代雅典教化的目的是培育有文化修养和多种才能的政治家和商人，留意身心的和谐发展，教化内容比较丰富，教化方法比较敏捷。

古代斯巴达式教化的目的是培育忠于统治阶级强悍的军人，强调军式体育训练和政治道德灌输，教化方法也比较严厉。

2.文艺复兴3.近代教化

考点：机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教化的要求，并为初等教化的普及供应了物质基础。

4.20世纪以后的教化

考点：二战以后，教化的改革和发展，呈现出一些新的特点：a.教化的终身化b.教化的群民化c.教化的民主化d.教化的多元化e.教化的现代化（简答）

•2教化学的发展

考点：教化学是一门以教化现象,教化问题为探讨对象，探究教化规律的科学。（填空）一,历史上的教化思想

（一）中国古代的教化思想

考点：孔子是中国古代最宏大的教化家和教化思想家。以他为代表的儒家文化，对于中国文化教化的发展，产生了极其深刻的影响。他的教化思想集中在论语中。（选择，填空）

考点：孔子主见“性相近也，习相远也”“有教无类”“克己复礼”“不愤不启，不悱不发”。

战过后期，《学记》系统的阐发了教化的作用和任务，教化教学的制度原则和方法，老师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教化思想遗产。《学记》提出：“化民成俗，其必由学”。“建国君民，教学为先”。“时教必有正业，退息必有居学”。《学记》设计了从基层到中央完整的教化体制，提出了严密的视导和考试制度，《学记》主见启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主见“学不足邋等”，即按部就班。

（二）西方古代的教化思想

考点：苏格拉底问答法：第一步成为苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步叫助产术。

柏拉图的教化思想，集中在他的代表作《志向国》中。

亚里士多德的思想反映在他的著作《政治学》中。

二,教化学的建立与变革

（一）教化学的建立

教化学作为一门独立的学科萌芽于夸梅纽斯的《大教学论》（1632）

法国的卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明对立的程度，他的自然主义教化志向的作品《爱米尔》（1762）

洛克在《教化漫话》中提出了“白板说”，认为人的心灵犹如白板，观念和知识都来自后天。

（二）规范教化学的建立

考点：规范教学的建立通常是以赫尔巴特的《一般教化学》为标记。

教化学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。

1835年，赫尔巴特出版了《教化学讲授提纲》，第一个提出要使教化学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教化学的理论基础。贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教化理论建立在伦理学的基础上，可以说是奠定了科学教化学的基础。在教学上形成了老师中心,教材中心,课堂中心的特点，被看作是传统教化学的代表人物。

杜威作为现代教化学的代表人物，其代表作是《民本主义与教化》，他主见“教化即生活”“教化即生长”“在做中学”。他强调儿童在教化中的中心地位，主见老师应以学生的发展为目的，围绕学生的须要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，针对赫尔巴特的三中心提出新的三中心：以学生为中心，以阅历为中心，以活动为中心。三,当代教化学的发展

考点：1939年苏联教化理论家凯洛夫以马克思主义理论为指导，编写《教化学》，在我国产生重大影响。

第二章教化与社会发展

•1教化与政治经济制度

一,政治经济制度对教化的制约

1.政治经济制度确定教化的领导权2.政治经济制度确定受教化的权利3.政治经济制度确定教化的目的

4.教化相对独立于政治经济制度

二,教化对政治经济制度的影响

1.教化为政治经济制度培育所须要的人。2.教化是一种影响政治经济的舆论力气。3.教化可以促进民主。

总之，政治经济制度直接制约着教化的性质和发展方向，教化又对确定的政治经济有不可忽视的影响，但教化对政治经济的变革不起确定作用。

•2教化与生产力

一,生产力对教化的确定作用

1.生产力水平确定教化的规模和速度。2.生产力水平制约着教化结构的变化。3.生产力发展水平制约着教化的内容和手段。4.教化相对独立于生产力的发展水平。

二,教化对生产力的促进作用

1.教化对生产力的促进作用主要通过两方面来实现：教化再生产劳动力；教化再生产科学知识。

2.人力资本理论舒尔茨

1960年，美国经济学家舒尔茨做的“人力资本投资”的讲演，被成为“人力资本理论”的“宪章”。人力资本理论的核心概念是“人力资本”它指的好像人所拥有的诸如知识,技能及其他类似的可以影响生产性工作的实力，它是资本的形态，因为它是将来薪水和酬劳的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。考点：舒尔茨依据人力资本理论，通过教化资本储量的分析方法，推算教化对国民收入增长的贡献。

教化资本储量是指国家在某一时期内教化支出的总额。

•3教化与科学技术

（一）科学技术对教化的影响

1.科学技术能够改变教化者的观念2.科学技术能够影响受教化者的数量和教化质量

3.科学技术可以影响教化的内容,方法和手段

（二）教化对科学技术发展的作用

1.教化能完成科学知识的再生2.教化推动科学的体制化3.教化具有科学探讨的功能

4.教化具有推动科学技术探讨的功能

（三）信息技术与教化

1.信息技术改变着人们关于知识的观念2.信息技术改变着人们关于学习和教化的观念

3.信息技术日益成熟和普及，为实现教化的第三次飞跃供应了平台

信息技术对教化的影响经验了三次革命性的突破：电报,和无线电的诞生；第二次是电视机,计算机和人造卫星的独创与应用；第三次是信息技术革命以计算机与网络技术为标记。

•4教化与文化

（一）教化与文化是相互依靠,相互制约的关系

1.教化是一种特殊的文化现象

考点：教化是一种特殊的文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。

2。教化与文化的相互依存,相互制约的关系

（二）学校文化

1.学校文化界说

考点：学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。其中最具有确定作用的是思想观念，特殊是价值观。

2.学校文化的特征

a.学校文化是一种组织文化b.学校文化是一种整合性较强的文化c.学校文化以传递文化的传统为己任

d.校园文化--学校文化的缩影

学校的物质化有二中表达方式：一，学校环境文化二，设施文化

学校的组织和制度文化有三种表达方式：一,保障组织正常运行的组织形态，二，规章制度，三，角色规范

学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心。

学校的精神文化可分解为四种基本成分：一,认知成分；二,情感成分；三,价值成分；四,志向成分

考点：校风是学校中物质文化,制度文化,精神文化的统一体。

（三）学生文化

学生文化的特征：1.过渡性：学生文化是介于儿童世界与成人世界的一种文化现象，是学生从儿童迈向成人的一种过渡性的产物。2.非正式性：学生文化往往都是在日常的相互交往中表现出来的，它对学生所形成的影响也是非正式的。3.多样性4.互补性第三章教化与个人的发展

·1个人身心发展的一般规律

（一）个体身心发展的概念

概念：个人身心发展是指作为困难整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特殊是指个体的身心特点像主动的方面变化的过程。

（二）个体身心发展的动因

1.内发论：内发论者强调人的身心发展的力气主要源于自身的内在须要，身心发展的依次也是由身心成熟机制确定的。

孟子,威尔逊,格塞尔

2.外铄论(考点)

基本观点认为人的发展主要依靠外在的力气，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教化等。

3.多因素相互作用论

辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

（三）个体身心发展的一般规律（考点）

1.个体身心的依次性2.个体身心的阶段性3.个体身心的不平衡性4.个体身心的互补性

5.个体身心的个别差异性

·2影响个体身心发展的因素

个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素养，成熟环境和个体实践活动的影响，学校教化是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。

（一）遗传对个体发展的影响

1.遗传的概念：

遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构，形态，感官和神经系统等的特点，也叫做遗传素养。

2.遗传素养的意义：

a.遗传素养是人的发展的前提，为个体的身心发展供应了可能性。

b.遗传素养的差异对人的身心发展有确定的影响作用。c.遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

遗传素养不能预定或确定人的发展。

（二）成熟对个体发展的影响

人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为确定年龄阶段身心特点的出现供应了可能和限制。

（三）环境对个体发展的影响

1.环境的概念：

环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，可分为自然环境和社会环境，按环境的范围分，可分为大环境和小环境。

2.环境对个体的影响

a.环境对个体的发展供应了多种可能，包括机遇,条件和对象。

b.环境对个体发展的影响有主动和消极之分。

c.人在接受环境影响和作用时，也不是消极的，被动的。人具有主观能动性的，环境确定论的观点，也是错误的。

（四）学校教化对个体发展的特殊功能

·3学校在人的身心发展中其主导作用

学校对个体的特殊功能表现在：1.学校教化按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。

2.学校教化具有加速个体发展的特殊功能

3.学校教化，尤其是基础教化对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

4.学校教化具有开发个体特殊才能和发展特性的功能。

教化不是万能的，教化既不能超越它所遗存的社会条件，去发挥它的作用，也不能违反儿童身心发展的客观规律，去随意确定人的发展。

·4一般中等教化促进青少年发展的特殊任务

考点：初中生：13,14--16,17岁，处在少年时期，心理学家将少年期称为“危险期”或“心里断乳期”。第四章教化目的

•1教化目的的概念和层次结构

一,教化目的的概念和意义

1.概念：广义：是指人们对受教化者的期望，即人们盼望受教化者通过教化在身心诸方面发生什么样的变化。

狭义：是国家对把受教化者培育成什么样的人才的总要求。

2.意义和作用

考点：教化目的是一切教化工作的动身点，教化目的的实现则是教化活动的归宿，它贯穿于教化活动的全过程，对一切教化工作具有指导意义

教化目的的作用：1.教化目的的导向作用。2.教化目的的激励作用。3.教化目的的评价作用。

二,教化目的的层次结构

1.教化目的的基本层次：教化目的（国家）——培育目标（学校）——教学目标（老师）

2.各级各类学校培育目标

考点：各级各类学校培育目标是依据各级各类学校任务确定的对所培育的人的特殊要求。

教化目的与培育目标之间的关系。一般与特殊的关系。

教化目的是针对全部受教化者提出的，而培育目标是针对特定的教化对象提出的。

教化目标与教化目的,培育目标之间的关系：是详细与抽象的关系，他们彼此相关，但相互不能取代。

•2制定教化目的的基本依据（教化目的体现人们的教化志向）

一,教化目的的制定受制于特定的社会政治,经济,文化背景

我国教化目的是建立在马克思关于人的全面发展的学说基础上的。教化与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

•3我国的教化目的

1999年6月，中共中央国务院颁布了《关于深化教化改革，全面推动素养教化的确定》。其中提出教化要“以培育学生的创新精神和实践实力为重点，造就‘有志向,有道德,有文化,守纪律’的，德智体美等全面发展的社会办法事业建设者和接班人。”

我国教化目的的基本精神：

1.我们要求培育的人是社会办法事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素养与科学文化知识实力的统一。

2.我们要求学生在德智体美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

3.适应时代要求，强调学生特性的创建精神和实践实力。

二,全面推动素养教化

素养教化的内涵：（考点）

1.素养教化是面对全体学生的教化。2.素养教化是全面发展的教化。3.素养教化是促进学生特性发展的教化。4.素养教化是以培育创新精神为重点的教化。

全面发展教化的组成部分：德育,智育,体育,美育,劳动技术教化。

德育：是培育学生正确的人生观,世界观,价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教化。

智育：是授予学生系统的科学文化知识是,技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教化。

体育：是授予学生健康的知识,技能，发展他们的体力，增加他们的自我保健意识和体制，培育参与体育活动的须要和习惯，增加其意志力的教化。

美育：是培育学生健康的审美观，发展他们鉴赏美，创建美的实力，培育他们的高尚情操与文明素养的教化。

劳动技术教化：是引导学生驾驭劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教化。

为什么说素养教化必需以培育创新精神为重点？

1.创新实力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。

2.创新精神与创新实力相辅相成。

3.重视创新实力的培育，也是现代教化与传统教化的根本区分所在。

知识的学习成为手段，成为相识科学本质，训练思维实力，驾驭学习方法的手段。（辨析）第五章学生与老师

•1学生

一,学生的本质属性

学生是学习的主体，具有能动性的教化对象，学生是学习的主体有事教化的课题。（辨析）

二,学生的社会地位

1.学生的身份和法律地位

1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神。体现了儿童的身份和法律地位，体现这一精神的基本原则；儿童利益最佳原则；敬重儿童尊严原则；敬重儿童观点原则；无卑视原则。

2.学生享有的合法权利

学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。我国有关法律中规定的未成年学生的主要权利，概括起来有：人身权,受教化权。

•2老师

一,老师职业的性质与特点

1.职业的性质：

（1）.老师职业是一种特地职业，老师是专业人员。

（2）.老师是教化者，老师职业是促进个体社会化的职业。

2.老师职业的特点：

（1）传道者角色（2）授业,解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色（5）挚友角色

（6）探讨者角色

二,老师职业专业化的条件

国家实行老师资格制度，一名老师是否真正具备从事老师的职业条件，根本上还在于老师的专业素养。

1.老师的学科专业素养

老师的学科专业素养是老师胜任教学工作的基础性条件。

（1）精通所教学科的基础性知识和技能。（2）了解与该学科相关的知识。（3）了解学科的发展脉络。

（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。

2.老师的教化专业素养

（1）具有先进的教化理念（2）具有良好的教化实力（3）具有确定的探讨实力

三,老师的人格特征

老师的人格特征是指老师的特性,心情,健康以及处理人际关系的品质等。

•3学生和老师的关系

师生关系是指学生和老师在教化,教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的看法，学校的教化活动是师生双方共同的活动，是在确定的师生关系维系下进行的。

师生关系：

1.师生在教化内容的教学上构成授受关系

2.师生在人格上是民主同等的关系

3.师生关系在社会道德上是相互促进的关系第六章课程

•课程概述

一,课程改革是教化改革的核心（选择,填空）

课程概念又广义,狭义之分

广义：指学生在校期间所学内容的综合及进程支配

狭义：特指某一门学科

在我过，课程详细表现为教学支配,教学大纲和教科书

二,课程的分类

1.依据课程任务，可以分为基础型课程，拓展性课程,探讨型课程

探讨型课程从问题的提出,方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来作，重探讨过程甚于留意结论。

2.依据课程制定者或管理层次，可分为国家课程,地方课程,学校课程

问答题：学校课程以及开发形式：

所谓学校课程实在详细实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求，进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，开发多样性可供学生选择，其目的在于尽可能的满意各社区学校学生之间客观存在的差异性，因而具有确定的适应性和参与性。通常以选修课或特色课的形式出现。学校课程的开发可分为新编,改编,选择和单项活动设计等。

三,制约课程的主要因素

社会,知识和儿童是制约学校课程的三大因素。

1.确定历史时期社会发展的要求以及供应的可能

2.确定时代人类文化及科学技术发展水平

3.学生的年龄特征,知识,实力基础及其可能接受性

4.课程理论

•课程目标

一,课程目标与教化目的,培育目标,教学目标的关系

课程目标是知道整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

教学目标是课程目标的进一步详细化，是指导,实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果,标准。

二,课程目标的依据

课程目标的依据主要有三方面：对学生的探讨,对社会的探讨,对学科的探讨。

•课程设计

一,什么是课程设计

课程设计是一个有目的,有支配,有结构地产生教学支配,教学大纲以及教科书等系统化活动。

二,课程文件的三个层次

1.教学支配（课程设计）

教学支配是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据。也是制定分科标准,编写教科书和设计其他教材的依据。

我国义务教化的教化支配具有三个基本特征：一是强制性,二是普遍性,三是基础性。

2.教学大纲（课程标准）

教学大纲又称学科课程标准，是课程支配中每一门学科。以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件。

3.教学大纲的构成：说明部分,文本部分。

•课程实施

一,课程实施的概念

课程实施是指把课程支配付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

二,课程实施的结构

1.支配课程表2.分析教学任务3.探讨学生的学习特点4.选择并确定教学模式5.规划教学单元和课6.组织教学活动7.评价教学活动的过程与结果

•课程评价

课程评价的主要模式

1.目标评价模式：

是以目标为中心而绽开的评价模式

目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

2.目标游离评价模式

该模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。主见把评价的重点从“课程支配预期的结果”转向“课程支配实际的结果”上来

3.背景,输入,过程,成果（CIPP）评价模式

该模式包括四个步骤：

a.背景评价b.输入评价c.过程评价d.成果评价第七章教学（上）

•教学工作的意义和任务

一,教学的概念

教学是教化目的规范下的，老师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教化的基本途径。

教学是学校进行素养教化的基本途径，是老师教学生的统一活动。

二,教学的意义

三,教学的任务（简答）

1.传授系统的科学基础知识和基本技能2.发展学生实力,体力和创建实力3.培育社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4.关注学生特性发展

•教学过程

一,教学过程的基本概念

教学过程是老师依据教学目的任务和学生身心发展的特点，通过指导学生,有目的,有支配的驾驭系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生智力和体力，形成科学世界观及培育道德品质发展特性的过程。

如何相识教学过程的实质：

1.教学过程是一种相识过程2.教学过程是一种特殊的相识过程

为什么说教学过程是一种特殊的相识过程？

1.相识的间接性2.相识的交往性3.相识的教化性4.有领导的相识

二,教学过程的基本特点

1.简介阅历与直接阅历相结合

辨析：教学中学生直接阅历的获得与人类时间活动中直接阅历的获得方式不尽相同，教学中往往将直接阅历典型化，简约化，主要方式是试验,演示,教学录像，参与确定的生产劳动,社会调查,设置模拟的生活情景让学生体验等。

2.驾驭知识与发展智力相统一

简述：1.驾驭知识是发展智力的基础

2.智力发展是驾驭知识的重要条件3.驾驭知识与发展智力相互转化的内在机制

3.教学过程中知,情,意的统一

教学具有教化性,这是由赫尔巴特领先明确提出的观点。

4.老师主导作用与学生能动性相结合

为什么老师主导作用与学生能动性相结合

1.老师在教学中处于组织者的地位，应充分发挥老师的主导作用。

2.学生在教学过程中作为主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。

3.建立合作,友爱,民主同等的师生交往关系。

三,教学过程的结构

1.引起学习动机2.领悟知识3.巩固知识4.运用知识5.检查知识

领悟知识是教学的中心环节

•教学原则和教学方法

一,教学原则

概念：是依据确定的教学目的和对教学过程规律的相识而制定的指导教学工作的基本准则。

《学记》中总结“教学相长”，“启发诱导”，“藏息相辅”“预”，“时”，“孙”，“摩”，“长善救失”都属于教学原则的范围。

2.我国中学教学原则及运用

1.直观性原则2.启发性原则3.巩固性原则4.按部就班原则5.因材施教原则6.理论联系实际原则进行案例分析

二,教学方法

1.概述：教学方法包括老师教的方法和学生学的方法，是老师引导学生，驾驭知识技能获得身心发展而共同活动的方法。

选择与运用教学方法的基本依据：a.教学目的和任务的要求b.课程性质和教材特点c.学生特点d.教学时间,设备,条件e.老师业务水平,实际阅历及特性特点

2.中学常用的教学方法

讲授法,探讨法,演示法,练习法,试验法,谈话法第八章教学（下）

•教学工作的基本程序

老师进行教学工作的基本程序是备课,上课,作业的检查与批改,课外辅导,学生成果的检查与评定。

一,教学工作以上课为中心环节。

备课：包括1，钻研教材2，了解学生3，制定教学进度支配：a.学期教学进度支配b.课题支配c.课时支配

一个完整的课时支配，一般包括以下项目：班级,学科名称,授课时间,题目,教学目的,课的类型,教学方法，教具，教学进程，备注。

二,上课

1.课的类型和结构

（1）课的类型：单一课综合课

依据教学任务划分课的类型，一般可分为单一课和综合课。

（2）课的结构：课的基本组成部分及各组成部分进行的依次，时限和相互关系。

一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学,检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。（考点）

2.上好课的详细要求：

（1）目标明确（2）内容正确（3）方法得当（4）表达清楚（5）气氛热情

三,作业检查与批改

四,课外辅导

五,学业成果考查与评定

学业的检查与评定俗称测验或考试，是以测验的形式定量的评定，学生个人的实力得到了结果。

•教学组织形式

教学组织形式是指未为成特定的教学任务，老师和学生按确定的要求组合起来，进行活动的结构。

影响较大的教学组织形式有：个别教学制,班级上课制，分组教学和道尔顿制。

班级上课制是一种集体教学形式，它把确定数量的学生按年龄与知识程度编程固定的班级，依据用课表和作息时间表，支配老师有支配的向全班学生集体上课。

班级授课制是随着大机器生产的发展而出现的。

1632年，捷克闻名教化家夸梅纽斯出版了《大教学论》，最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。

我国最早采纳班级授课制的是：1862年清政府在背景设立的京师同文馆。

直到现在班级授课制仍旧是我国各级各类学校教学的基本组织形式。

2.班级授课制的。优缺点：

a.有利于经济有效的，大面积的培育人才b.有利于发挥老师的主导作用c.有利于发挥班集体的教学作用

d.班级授课制也有它的缺点：强调系统的书本知识的学习；简单产生理论与实际脱离；强调教学过程的标准,同步,统一,难以完全适应学生的个别差异，不利因材施教。3.分纲教学制

一般可分为两类：外部分组和内部分组

•教学策略

一,什么是教学策略

1.对教学策略的理解

教学策略是为达到某种预料效果所实行的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，依据已定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择与组合有关的教学内容,教学组织形式,教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

2.教学策略的基本特征

a.综合性b.可操作性c.敏捷性

二,教学策略的主要类型

可按教学策略的构成因素区分

a.内容型b.形式型c.方法型d.综合型第九章德育

•德育的意义,目标和内容

一,德育的概念

思想教化,政治教化,道德教化的总称。

学校德育是教化者依据确定社会或阶级的要求和受教化者，品德形成的规律与须要，有目的,有支配,有组织地对受教化者施加社会思想道德影响，并通过受教化者品德内部冲突运动，以使其形成教化者所期望的品德的活动。

二,德育的意义（简答）

1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。

2.德育是青少年健康成长的条件和保证。

3.德育是实现教化目的的条件和保证。

三,德育目标

四,德育内容

1.政治教化2.思想教化3.心理健康教化4.道德教化

×心理健康教化的基本任务：

a.培育学生良好的心理素养b.解除学生的心理障碍c.进行心理询问与治疗

心理健康教化的内容：学习辅导,生活辅导,择业辅导。

•德育过程

一,

1.德育过程的概念

德育过程是教化者和受教化者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进使受教化者道德相识,道德情感,道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

2.德育过程与品德形成过程的关系

德育过程与品德形成过程即相互联系又相互区分。德育过程是教化过程，品德形成过程是发展过程。

二,德育过程的结构和冲突

1.德育过程的结构

德育过程是教化者,受教化者,德育内容,德育方法四个要素组成的。

2.德育过程的冲突

德育过程的冲突是社会通过老师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的冲突。

三,德育过程的规律

1.学生的知,情,意,行诸因素统一发展的规律

a.知,情,意,行是构成思想品德的四个基本要素

b.知,情,意,行之间的关系及其发展

知,情,意,行四个基本要素是相互作用的，其中，“知”是基础，“行”是关键：在德育详细实施过程中具有多种开端，可依据学生品德发展的详细状况，导之以行开始，或从动之以情开始，从熬炼品德意志开始，最终达到使学生品德在知,情,意,行等方面的和谐发展。

2.学生在活动和交往中形成思想品德规律

（填空）教化者应把组织活动和交往看做德育过程的基础。

a.德育过程中的活动和交往的主要特点（简答）b.具有引导性,目的性和组织性c.不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的老师和同学。d.具有科学性和有效性，是依据学生品德发展规律和教化学,心理学原理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的形成。

3.学生思想内部冲突转化规律

4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律

•德育的原则,途径和方法

一,德育原则：

概念：依据教化目的,德育目标和德育过程规律提出的指导教化工作的基本要求。

2.我国中学德育的基本原则

a.导向性原则b.疏导原则c.敬重学生与严格要求学生相结合的原则d.教化的一样性与连贯性原则

e.因材施教原则

二,德育的途径

我国德育的途径主要有：政治课与其他学科教学,课外活动与校外活动,劳动,共青团活动,班主任工作等。

1.政治课与其他学科教学。是学校有目的,有支配,系统地对学生进行德育的基本途径。

三,德育的方法

概念：为达到德育目的在德育过程中采纳的教化者和受教化者相互作用的总和。

2.德育的基本方法：（简答,填空,选择）

a.劝服法：通过摆事实,讲道理,使学生提高相识，形成正确观点的方法。劝服法包括：讲解,谈话,报告,探讨,参观。

运用劝服法要留意以下几点：

1.明确目的性2.富有知识性,趣味性3.留意时机4.以诚待人

b.榜样法c.熬炼法d.陶冶法通过创设良好的情境，潜移默化地培育学生品德的方法。包括：人格感化,环境陶冶和艺术陶冶。运用陶冶法要留意以下要求：创设良好的情境；与启发劝服相结合；引导学生参与情景的创设。e.表扬嘉奖与指责处分三,简述题

1,简述教化学功能？

答：1）可以扶植人们深刻地相识教化现象。2）可以使老师上有完备的知识结构3）可以为进一上学习教化学理论打下基础4）可以形成规范化的思索和表达实力可以提高实践工作的理性水平。

2,教化学的探讨经验那些阶段？

答：1）古代：教化学的萌芽2）近代，教化学的形成3）现代，教化学的旺盛发展4）20世纪50年代后教化走向成熟。

3,学习教化学的方法？

答：1）了解教化学的知识特点2）一功夫读书3）擅长独立思索4）坚持用于实践。

4,简述原始教化的特点？

答：主要是教劳结合1）是同生产劳动和社会生活亲密结合的教化2）是普及同等的教化3）教化的内容是社会的生产,生活须要要适应的4）教化的形式，方法和手段极为简单。

5,简述中外古代教化的特点？

答：1）具有显明的阶段性和等级性2）与生产劳动要脱离3）个别施教与师生关系的不同等。

6,简述现代教化的特点？

答：1）反映生产发展的须要2）与生产劳动日益结合3）教化得到普及和发燕尾服4）教化形式多样化

7,简述老师职业的功能？

答：1）老师是人类文化知识的继承者,传播者和创建者，是社会文明进步的推动者。2）老师是学校教化教学活动的设计者，组织者和领导者3）老师是社会所需人才的造就者，是青少年健康成长和发展的引路人。

8,简述老师应具备那些教化实力？

答：1）对学生进行思想教化的实力，对教材,大纲的分析,理解,运用实力2）组织学生活动的实力3课堂监控实力和处理突发事务的教化机灵4）板书实力5）运用现代化教学手段的实力6）对教学效果进行评价和反馈的实力。

9,简述老师劳动的特点？

答：老师的劳动具有师范性,困难性,创建性,长期性和迟效性。

10,简述老师劳动的创建性表现在哪些方面？

答：1）日常教学工作中的创建性2）教化改革中的3）思想品德教化中拭）老师的劳动虽然是创建性的，但老师的创建意识,创建实力却不是一蹴而就的。

11,简述我国老师的职后教化？

答：是指已经取得老师资格的老师或因某种缘由担当了老师工作任务的老师，但没有达到新的岗位要求，因工作或进一步发展须要而必需进行的教化与训练，又称老师培训，又三种形式，在职学习，脱产进修和岗位熬炼。

12,简述经济对教化的制约作用？

答：1）经济是教化发展的物质基础和条件2）经济确定着教化权利，培育目标，教化内容和手段3）经济确定教化发展的规模和速度4）经济确定教化发展的体系和结构。

13,简述教化对经济的影响？

答：1）教化是实现国家现代化战略目标的保障2）教化推动经济增长3）教化通过与人口的关系促进经济的发展。

14,简述政治对教化的制约作用？

答：1）政治确定教化的领导权2）确定受教化的权利3）确定着教化目的性质和德育的内容。

15,教化对政治的影响作用？76页

一,教化通过培育政治人才来影响政治的稳定和发展。二,教化通过传播思想形成借古舆论，影响政治的稳定发展。

16,论教化必需遵循儿童身心发展的规律表现在哪些方面787-90页

1）,儿童身心发展的协调统一性；儿童身心发展的统一性要求工作必需留意教化的整体性，系统性，协调各方面的教化影响，开展和谐的全面的教化。2）儿童身心发展的连续性和阶段性，儿童身心发展的连续性和阶段性要求教化者必需按部就班地开展教化工作，针对不同年龄阶段儿童身心发展上的年龄特征开展教化工作。3）发展的稳定性和可变性：儿童身心的阶段，依次和每一阶段的变化过程及速度大体相同但又是可变的，它表现在同一年龄的儿童，其发展水平是有差异的，同时又是可为的，另外，教化还应当重视儿童身心快速，健康地发展。

4）发展速度的不均衡性，儿童身心发展的不均衡性，要求教化者必需了解成熟期，抓住关键期，不失时机地实行有效的教化措施，以期促进儿童身心健康地发展。5）发展内容和程度的差异性：儿童身心发展的差异性规律，要求教化者必需学生实示，视察，了解其身心方面不同的爱好，爱好,特长,实力倾向，进行因材施教，有的放失地开展教化工作

17,环境在儿童身心发展中起重要作用但不起确定作用，为什么？94页

1）环境因素是对儿童的影响是广泛的，但常常是偶然的，片断的，分散的，它没有既定的目标，也不能按着一一的方向持续，系统地产生影响。2）环境因素对儿童的影响是其发的，盲目的，既有利的，主动的影响，也有不利的消极的影响。3）随着儿童个体主观能动性的影响，其接受环境的影响不是被动的,消极的，而常常是主动的，能动的过程。

18,实践活动的身心发展中起重要作用，为什么？95页

一,实践活动是儿童成长过程中的根本活动。二,儿童在改造四周环境的实践过程中发展自己，相识自己，丰富自己。

19,简述教化目的的含义及其意义？103页教化目的名词和以下四条

一,教化目的能规范教化者的行为，指导教化者按既定的目标开展教化实践活动。二,教化目的能激励受教化者，强化其成就动机和学习动力，满意其身心发展方向的客观要求。三,客观的，切实可行的教化目的，能协调各种教化影响，形成教化合力。四,确定时期的教化目的，是国家管理教化的重要手段，是国家政权意志在教化中的详细体现。

20,马克思主义关于人的全面发展学说基本观点有？108页

答：1）个人片面发展是旧式分工造的，个人全面发展是历史的必定，机器大工业生产为人的全面发燕尾服供应了可能性和条件2）个人片面发展是同共产主义任务相一样的，也只有到了共产主义社会，个人的全面发展才能真正实现3）改变旧的生产方式，歼灭旧式的社会分工，努力缩短劳动时间和减轻劳动强度，使教化与生产劳动相结合，是实现个人全面发展的社会条件。

21,我国当前教化盲目的内容及其精神实质？113页

答：内容：1995年《中华人民共和国教化法》确立教化目的是教化必需为社会主义现代化建设服务，必需与生产劳动相结合，培育德,智,美,体等方面全世发展的社会主义事业的建设者和接班人。

22,简述教化在儿童身心发展起主导作用的必要条件？99页见论述题

答：教化在儿童身心发展中起主导作用，但这种作用并不是自发,自然而然而出现的，而是继教化者和受教化者共同努力和教化活动的开展应与社会发展的方向一样。2）学校教化活动必需有利于发展学生的特性，能满意个体生存和发展的须要。3）学校教化应与家庭,社会环境等方面的影响，协调一样，并同开展对儿童的教化工作。4）学校教化必需适应成遵循儿童身心发展规律。

23,简述我国学制改革的基本趋势？139页

答：1）重视学前教化的普及以及初等教化的连接2）延长义务教化年限，提前入学年龄3）构建一般教化与职业技术教化的立交桥4）发展多类型,多层次的高等教化5）建立立体开放的学校教化系统

24,简述基础教化课程改革的发展趋势？

答：1）在课程政策上，"谋求"国家课程开发与技术课程的开发和统一2）内容上加经科学教化和职业技术教化，引进符合信息时代要求的高科技知识3）课程结构上留意设置综合性课程4）在课程类型上强化全国统一设置的必修课和核心课程5）留意课程实施探讨，动员老师主动参与课程改革6）留意提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家询问机构。

25,简述当代外国最有影响的教学理信纸有哪些？

答：1）发展性教学理信纸2）最优化教学理论3）结构主义教学理论4）人本主义教学理信纸5）综合教化学派教学理信纸。

26,简述中小学教学基本方法有哪些？

答：一,语言性教学方法：1）讲授法2）谈话法3）读书指导法二,直观性教学方法；1）演示法2）参观法。三,实践性教学方法1）试验法2）实习法3）练习法4）探讨性教学方法：1）探讨法2）发觉法

27,简述教化在儿童发展过程中为何起主导作用？97页

答：1）学校教化作为一种特地的教化机关，其所开展的教化活动具有较强的目的性，支配性，组织性，系统性，而一般的环境影响往往是无意识的，自发的，盲目的,零散的，偶然的,片断的。2）学校教化是由特地的教化工作-教化所担当的，教化有够依据社会发展的需求和青少年成长与发展的需求，施以全面，系统的，教化，并保证教化发展的方向。3）儿童身心发展过程，也是其知识,技能,实力,人生观,世界观的形成和发展重要时期。4）学校教化还能来自遗传，家庭和社会方面的诸多影响因素进行协调，取含克服其消极的，不良的因素及其在儿童身心发展中的作用。

28,简述智育是指什么？

答：是指知识和智力。

29,小学教化的特点？

1）

小学教化是基础教化2）小学教化是启蒙教化3）小学教化是义务性教化。

29,小学教化的目标？

1978年《全日制小学暂行工作条例》中规定目标是：使学生具有爱祖国,爱人民,爱劳动,爱科学,爱惜公共财物等品德；拥护社会主义,拥护中国共产党；使学生具有初步的阅读,写作和计算的实力,具有初步的自然常识和社会常识,培育良好的学习习惯；使学生的身心得到正常发展，具有健康的体质,培育良好的生活习惯和劳动习惯。

30中学德育的原则？

中学德育要遵循1）坚持正确方向的的原则；2）热爱学生的原则；3）正面教化的原则；4）有针对性的原则；5）道德相识和行为训练的原则；6）集体教化和个别教化结合的原则；7）言教和身教结合的原则；8）保持教化连续性和一般性的原则。

31中学体育的内容？

1）体育课教学；2）活动课程和课外体育活动；3）卫生保健活动；4）开展心理健康教化。

32中学美育的目标？

1）驾驭初步的理解美的知识；2）学习初步的表现美的技能；3）形成初步的辨别美的实力；4）培育学生创建美的爱好；5）对学生进行思想品德教化；6）促进学生完备特性的形成。

33中学教化的特点？

中学教化是基础性教化，是全面性的教化，是全民性教化。

34初中阶段德育内容？

1）爱国主义教化

2）集体主义教化

3）社会主义教化

4）志向教化

5）道德教化

6）劳动教化

7）民主与法制教化

8）特性心理品质教化。

35,简述学校管理活动的本质特征？

答：1）学校管理是动态的管理职能的运动过程2）学校管理是以实现教化目标为根本的运动过程3）学校管理是以调动师生员工主动性为核心的活动过程4）学校管理是追求效益资源的活动过程。

36简述学校管理原则的基本内容？

答：1）方向性原则2）系统性原则3）民主性原则4）教化性原则5）规范性原则6）效益性原则

37,简述学校管理的一般方法？

答：1）行政方法2）法规方法3）经济方法4）教化方法

38简述行政方法实施要留意的问题？

人：1）慎重运用行政方法2）建立通畅的信息系统3）避开官僚主义的工作作风。

39简述学校组织机构设计原则？

答：1）有效性原则2）统一指挥原则3）权贵相称原则4）相协相约原则5）因校制宜原则。

40简述学校组织机构及其性质？

答：1）决策组织，校务委中会，学校行政会议,教职工代表大会2）执行组织，学校行政会议，教务处，总务处，校长办公室，教研组，年级组，教研组会议，班主任会议3）审议询问组织，校务委员会，教职工代表大会，行政会议4）监督组织：党支部,教职工人代表大会5）反馈组织：共青力,少先队,工会,教务处,总务处,办公室。

41简述教化立法的社会特征？

答：1）教化立法的历史性2）教化立法的国别性3）教化立法的层级性。

42简述教化法规的纵向结构？

答：1）与国家宪法相配套,对整个教化全局起主观调控作用基本法，即《教化法》2）与《教化法》相配套的单行教化法律以及其他与教化相关的法律中的条款3）与教化法律和其他法律相配套的国家最高行政机关（即国务院）发布的教化行政法规4）部门教化规章5）地方性教化法规和教化规章。

43简述《教化法》颁行的意义？

答：1）《教化法》对于落实优先发展教化的战略地位供应了法律保障2）《教化法》对保证我国教化的社会主义方向，供应了法律依据3）《教化法》对维护教化主体的合法权益，供应了法律保障。4）《教化法》对巩固教化改革成果，促进教化改革深化，供应了法律保障。

44简述《教化法》的基本内容？

答：1）我国教化的性质与方针2）我国教化体系的改革与发展3）教化管理体制4）教化基本制度5）教化关系主体的权利和义务6）教化与社会的关系7）教化投入8）教化对外沟通与合作

45简述教化基本制度？

答：1）学校教化制度2）义务教化制度3）职业教化和成人教化制度4）国家教化考试制度5）学业证书制度和学位制度6）扫除文盲制度7）教化督导制度和评估制度

46简述《教化法》是二十八条规定了学校及其他教化机构的基本权利？

答：1）依据章程自主管理的权利2）组织实施教化教学活动的权利3）招收学生和其他受教化者的权利4）对受教化者进行学籍管理。事实嘉奖或者处分的权利5）对受教化者方法相应的学业证书的权利。6）聘任老师及其他员工，事实嘉奖者处分的权利7）管理,运用本单位的设施和经费的权利8）拒绝任何组织和个人对教化教学活动的非法干涉的权利9）法律,法规规定的其他权利。

47简述履行的义务？

答：1）遵遵守法律律,法规的义务2）贯彻国家的教化方针，执行国家教化的教学标准，保证教化教学质量的义务3）维护，教化者,老师及其他职工的合法利益的义务4）以适当的方式为受教化者及其监护人了解受教化者的学业成果及其他有关状况供应便利5）依据国家规定收取费用，并公开收费项目6）依法接受社会监督。

48简述两个提高，三个增长？

答：《教化法》第五十四条规定：国家财政性教化经费支出占国民生产总值的比例当随着国家经济的发展和财政收入的增长逐步提高，全国各级财政指出总额中教化经费所占比例应当随着国民经济的发展逐步提高《教化法》第五十五条规定1）各级人民政府教化财政拨款的增长应当高于财政常常性收入的增长2）并使按在校学生人数平均的教化费用逐步增长3）保证老师工资和学生人均公用经费逐步增长。

49简述《教化法》的基本内容？

答：1）教化的权利和义务？2）老师的资格和作用3）老师的培育和培训4）老师的待遇5）老师的考核与嘉奖。

50简述老师的权利和义务？

答：一,老师的权昨（第七条）1）老师教学权2）科研权3）指导评价权4）获得酬劳权5）参与学校管理权二,老师的义务（第八条）1）遵守宪法，法律和职业道德的义务2）完成教化教学任务的义务3）进行思想品德教化的的义务4）热爱学生,组中学生的人格的义务5）爱护学生合法权益和身心健康成长的义务6）不断提高政治业务水平的义务。

51简述老师资格的构成要素？

答：1）国籍2）思想品德3）学历4）教化教学实力5）程序。

52简述《义务教化法》的颁布的意义？

答：《义务教化法》的颁布,实施标记着我国义务教化制度的建立，使我国普及义务教化事业开始走上依法汉教的轨道。

53简述《义务教化法》的基本内容？

答：1）义务教化的主体2）义务教化的就学3）义务教化的教化教学4）义务教化的实施步骤5）义务教化的实施保障。

54简述教化评价的功能？

答：1）鉴定功能2）改进功能3）激励功能4）管理功能5）探讨功能。

55简述教化评价过程。,？

答：一,打算阶段1）建立评价组织机构2）进行有关教化评价理论的学习3）制定教化评价方案4）制定教化评价指标体系5）打算工具和资料二,实施阶段1）搜集评价信息2）整理评价信息（归类,审核,建档）3）对评价对象水平作出判定4）作出综合评价三,评价结果的分析处理：1）教化评价结果的检验2）评价结果的分析诊断3）评价结果的信息反馈4）评价工作的总结。

56简述确定教化评价指标体系的步骤？

答：1）明确评定对象2）制定评价指标3）对教化评价目标进行分解4）设计教化评价标准5）对初步的教化评价指标体系进行论证,征询意见,试行。

57简述教化评价的方法？

答：1）专家意见平均法2）特而斐法3）两两比较法

58简述收集评价信息的方法？

答：1）视察法2）测验法

59简述价值推断的方法？

答：1）确定评价2）相对评价

60简述学生品德评价的模式重要有三种？

答：1）特设情景测卷模式2）自然观测模式3）综合评价模式

61简述学校管理评价的内容包括？

答：1）学校管理过程和职能2）学校管理的各项工作3）学校人员的管理4）学校管理的效益

62学生品德评价的模式重要有三种？

答：1）特设情景测卷模式2）自然观测模式3）综合评价模式。四,论述题

1,论述教化的起源？27页

答：（一）本义教化起源论

本义教化起源论有四种代表性观点：1）生物起源论：认为教化是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为。

2）心理起源论：教化最初起源于原始人类的那种具有教化意味的无意识仿照。

3）劳动起源论：劳动创建了人类和社会：劳动过程的困难性要求通过教化把人类积累的阅历传授给下一代，考古学和人类学探讨证明：人类原始时代教化活动已经存在了，教化是一种永恒的社会现象。4）社会实践起源论；教化起源于原始社会人的社会实践或社会实际生活须要。（二）科学教化起源论：学校教化起源于原始社会初期的"男女儿童,少年和老人群"的共同活动。（三）民族文化起源论：教化就是起源于民族文化的。

总之，心理起源论把教化的发生归因于人的心理缘由，不妥当，劳动起源论和社会实践起源论这两种观点实质并没有根本的分歧。赐予确定的：学校教化和民族文化起源论只是把它们作为探讨教化起源问题的存案即可。

2,论述当今教化的发展趋势？43

答：1）走向国际化，在当今这种各国经济形成了相互依靠，共生共存，共同发展的趋势下，各国必需实行开放性教化，开展国际间教化合作和沟通；实行人才交叉培育；开设各种程度的国际政治,经贸,文化,外交,经济技术合作,风俗与礼仪教化课程，加强外国语教化等等，这些都是教化的国际化。总之，当今和将来世界的主流仍旧是和平,合作与发展，在这样的背景下，各国教化走向国际化，将是不可避开的趋势。2）世纪是信息社会时代，各种信息系统和计算机网络已经成为现代社会运转的神经中枢，计算机极其软件系统走进家庭,学校,教室，各级学校的课程软件将会开发出来，家庭,社会,学校教化将会通过计算机系统连成网络。3）科学成为主导课程；21世纪世界竞争将是科学技术发展水平和更新速度的竞争，因此科学课程将成为主导课程。4）体现新人文精神：是指60年代以来形成的人类生存环境意识和平与民主及人伦道德等等。各国课程内容增加了环境科学和环境爱护，国际文化沟通课程,新的道德哲学和伦理教化课程，特性发展与心理健康教化等课程，在将来的社会这些课程将会开设的更普遍，内容更丰富。

3,论述老师的合理知识结构？50

答：1）粗深的专业知识：对本专业知识要达到精深的境地，还要站在学科发展的新成果,新成就，用最新的知识武装和丰富自己，成为该学科领域的专家。2）广博的科学文化知识：老师不能将自己禁锢在专业知识的狭小天地，必需不断拓宽知识面，驾驭大量的科学文化知识有利于满意学生的求知欲，也有助于发燕尾服自己的专业知识。3）多方面的老师理论知识：作为21世纪学校的老师必需了解和驾驭心理学,教化学,教学法,发展心理学,教化管理学，学校卫生学等方面的知识是特别必要的。4）科学的方法论知识：老师具备方法的知识，不仅有助于个人的教化教学工作任务的完成，也有利于指导学生。

4,论述老师的最佳智能结构？52

答：老师的智能结构是指为顺当完成教化教学任务所必需具备的一般实力和特殊实力，表述如下：1）一般知识的实力：包括视察力,留意力,记忆力,思维力,想象力等。2）语言表达实力：包括三种即口头语言,书面语言和体态语言。3）组织管理能和：老师只有具备支配,组织,决策,协调,监督,指导,激励等方面的实力，才具备了确定的组织管理实力。4）教化实力：（见简述题）5）教化科研实力：包括本专业领域的特地探讨,学术探讨，教化教学方面的探讨与探讨。6）信息处理实力：信息选择与加工实力7）创新实力8）人际交往实力。

5,论述教化与经济的关系？

答：见简述题12,13题

6,试结合当今素养教化的含义及意义？

答：含义：1）培育与提高受教化者全面的,优良的素养，而不是片面的不良的或低劣的素养。2）素养教化是在现代社会中出现的，以现代社会的政治,经济,文化，科技为背景的现代教化。3）素养教化必需面对社会全体学生，致力于提高全民族的素养。意义：（1）素养教化是我国教化改革与发展的必定趋势，是提高民族素养的重要途径。2）素养教化是当代世界教化改革的共同特征，是增加国家综合国力和竞争力的战略举措。3）素养教化是儿童身必发展的客观要求，也是克服"应试教化"弊端，促进儿童特性全面健康发展的必要手段。

7,试运用教化与文化的关系，谈谈多元化文化中教化发展？

答：（一）文化对教化的制约作用1）文化影响教化思想,教化观点的产生。2）文化影响教化内容的发展。（二）教化文化的影响作用1）教化影响文化的传递2）教化影响文化的选择3）教化影响文化的融合4）教化对文化的创建，师生共同搞科研是教化对文化的创建。

8,全面发展的五育是什么？五育关系？

是指教化,智育,体育,美育,和劳动技术教化，关系：是统一的整体，各部分是相互依存,相互渗透,相互制约的，各自相对独立，不可替代，缺一不可。

9,试比较学科课程和活动课程的不同？

答：学科课程也称分科课程，是以学校为中心设计的课程，有：一,科目本位课程，其特点是，强调知识的炎夏别性和支配学校的支配性，留意学科的不同价值，主见以不同学生的要求，强调区分和适应学社感的个别差异。

二,术性学科课程：特点是科于学生从整体上相识客观世界，培育学生符合运用知识的实力，符合小学，中学相识发展的特点。

三,学术性学科课程：特点是精选传统的学科内容，更新教材，引进现代化的成果以培育升大学的学生为目的，突出基本概念和事物的内部联系；学科的划分更细，内容更抽象。

活动课程是以活动为主设置的课程，影响深远而广泛的社威，其特点是，以儿童为"生活"或阅历为课程的中心，课，课程内容的选择取决于学生的爱好和须要，局限于儿童日常的生活阅历，变分科的组织形式为综合作业的组织形式，强调儿童学习的主动性，特殊重视儿童实力的培育。

10,论述发展性教学理论？164页

答：一,基本观点：发燕尾服性教化理论的代表人物

前苏联的教化家赞科夫，其发展性教学理论的基本内容如下：1）教学过程是促进学生发展的过程，他主见在教学过程中教学应推动学生的发展，认为"只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学"。2）学生学习的内部诱因是发展的根本动力，必需把教学作为一个整体来考察和支配，不能满意于仅仅改革各学科的教学方法或教学过程中的个别方面，要把各个教学科目,教学方法，教学原则作为一个教学整体，共同作用于学生的发展。

二,教学原则：1）高难度原则2）高速度原则3）理论知识起主导作用的原则4）使学生理解学生过程的原则5）使全班全部学生都得到一般发展的原则。

11,试论教学组织形式和历史发展趋势？177

答：一,古代学校的教学组织形式，1）个别教学：是古代最基本的教学形式。2）班组教学。

二,现代学校的教学组织形式：以班级授课为主还有：班级授课制与个别教学或班组教学设计教学法,道尔顿制,文纳特卡制，具有高效,快速,大量,经济,规范,程序等优点，更有利于学生个体社会化，因而适应社会须要。三,当代学校的教学组织朝着两个相反的方向发展：苏联坚持并完善了班级教学，西方则在教学个别化方面大胆尝试，双方均力图多快好省的最佳教学组织形式，都取得了成果，表现在：分组教学,不分级制；特朗普制；开放教学；小队教学；程序教学；复式教学；现场教学。在当代，伴随着教化改革的深化进行，教学组织形式的发展也呈现了多样化，综合化，个别化等趋势。随着高新技术在教学领域中的广泛应用，以及人们学习方式的变革，教学组织还会出现一些新的变化。

12,论述教化在人（儿童）发展过程中起何作用？97页3条（该题包含两个小简述题）

答：一,教化在儿童发展过程中起主导作用。（单独是简述题）

1）学校教化作为一种特地的教化机关，其所开展的教化活动具有较强的目的性，支配性，组织性，系统性，而一般的环境影响往往是无意识的,自发的,盲目的,零散的,偶然的,片断的。2）学校教化是由特地的教化工作-老师所担当的；老师能够依据社会发展的需求和青少年成长与发展的需求，施以全面，系统的的教化，并保证教化发展的方向。3）儿童身心发展过程，也是其知识，技能，实力，人生观，世界观的形成和发展重要时期。4）学校教化还能对来自遗传，家庭和社会方向的诸多影响因素进行协调，取舍克服其消极的，不良的因素及其在儿童身心发展中的作用。

二,教化在儿童身心发展起主导作用的必要条件(简述题)

答：教化在儿童身心发展中起主导作用，但这种作用并有是自发,自然而然而出现的，而是继教化者和受教化者共同努力完成的。1)教化目标的设计和教化活动的开展应与社会发展的方向一样。2)学校教化活动必需有利于发展学生的特性，能满意个体生存和发展的须要。3)学校教化应与家庭,社会环境等方面的影响，协调一样，共同开展对儿童的教化工作。4)学校教化必需适应或遵循儿童身心发展规律。

13,论述学校管理过程运行原理？

答：1,导向原理：学校管理目标与学校管理效能之间存在着至关重要的关系，目标正确，效率越高，所获得的成s效越大目标错误，效率再高，也只能是负效益。2,循环原理：学校管理过程的运行表现为循环式向前推动的状态，学校管理过程各个基本环节一环扣一环，循环运转，形成了一个又一个管理周期。3,动力原理：学校管理在向目标推动的过程中必须要有动力和助动作用，而激发调动教职员工的主动性,主动性则是启动学校管理系统市郊运行的关键。4,反馈原理：学校管理过程是通过主动调整实际工作状态和目标值的偏差，以使管理活动始终保持既定的管理方向，处于稳定运行的状态。这个过程事实上就是限制过程。5,功效原理：管理活动就是放大所管理系统的功效，一方面要提高构成管理对象系统的各种要素的功效；一方面要提高整个管理投入与管理工资之间并非必定的等量关系，即管理事功是不守恒的。老师资格证考试教化法律法规知识辅导第一章教化法规导论教化法规是指国家权力机关和国家行政机关为调整教化与经济,社会,政治的关系，调整教化内部各个环节的关系而制定和发布的教化法律（基本法律和法律）,法令,条例,规程,制度等规范文件的总称。教化法规的作用：1.教化法规具有指引作用；2.教化法规具有评价作用；3.教化法规具有教化作用；4.教化法规具有保障作用。教化法律是最高国家权力机关（全国人民代表大会）及其常设机关（全国人大常委会）制定的关于教化的规范性法律文件。教化法律是教化法的最主要的渊源。教化行政法规的名称一般有3种：即条例,规定和方法。我国于1986年4月颁布《中华人民共和国义务教化法》，并于当年7月1日起施行。我国于1996年5月15日颁布《中华人民共和国职业教化法》，并于当年9月1日起实施。《中华人民共和国高等教化法》于1998年8月29日通过，自1999年1月1日施行。从逻辑结构上看，教化法律规范通常由法定条件,行为准则和法律后果三个要素组成。教化法律规范的类别：（一）依据教化法律规范要求人们行为的性质，可以分为义务性规范和授权性规范。1.义务性规范在表述形式上通常采纳“必需”,“应当”,“义务”,“禁止”,“不准”,“不得”等字样。在教学法规中，义务性规范的数量较多。2.授权性规范在表述形式上通常采纳“可以”,“有权”,“不受……干涉”,“有……的自由”等术语。（二）依据法律规范表现的强制性程度，可分为强制性规范和随意性规范。（三）依据法律规范的法律后果，可分为制裁性规范和嘉奖性规范。教化法律关系由教化法律关系的主体,教化法律关系的客体和教化法律关系的内容三个要素组成。教化法律关系的种类：1.教化内部的法律关系和教化外部的法律关系；2.隶属型教化法律关系和平权型教化法律关系；3.调整性教化法律关系和爱护性教化法律关系。教化法律关系的主体是教化法律关系的实际参与者，也就是在详细的教化法律关系中享有权利并担当义务的人和组织。教化法律关系客体指的是教化法律关系主体之间权利与义务所指向的对象或标的。教化法律关系客体一般包括物,行为以及与人身相联系的精神财宝（精神产品和其他智力成果）等。行为是指教化法律关系主体实现权利义务的作为与不作为。教化法律关系的产生,变更和歼灭，是须要确定条件或依据的。这里所说的条件或依据，就是通常所说的教化法律事实。第二章教化法规与教化政策教化政策是指国家在确定时期为实现教化目标,完成教化任务和协调教化内外关系所作出的战略性和准则性的规定及其运行过程。教化政策的特点与功能：（一）教化政策的特点。1.教化政策的目的性与可行性；2.教化政策的稳定性与可变性；3.教化政策的权威性与好用性；4.教化政策的系统性与多功能性。（二）教化政策的功能。1.教化政策的导向功能；2.教化政策的协调功能。包括3个基本特点：多维性，动态性，适度性。3.教化政策的限制功能。具有2个特点：强制性，惩处性。教化政策制定的过程：1.认定教化政策问题；2.确定教化政策目标；3.拟定教化政策方案；4.选择教化政策方案。教化政策实施中应留意的几个问题：1.着力增加执行者的政策意识，把政策偏差和政策失真现象限制在最低限度；2.创建性地全面贯彻执行国家教化政策。国家教化政策分为纲领性政策,基本教化政策和详细教化政策三个层次。3.各级政府及教化行政部门应强化教化政策执行中的统筹协调；4.加强对教化政策执行中的督导检查；5.加强教化政策执行中的信息反馈和跟踪探讨。教化法规与教化政策的联系：（一）教化法规与教化政策都确定于上层建筑，具有共同的目的；（二）教化政策是制定教化法规的依据，教化法规是教化政策的详细化,条文化和定型化；（三）教化政策确定教化法规的性质，教化法规的内容体现教化政策；（四）教化政策是实施教化法规的指导，教化法规是实现教化政策的保证。教化法规与教化政策的区分：（一）教化法规和教化政策的制定主体不同。教化法规是由国家权力机关和国家行政机关按法定程序制定的，而教化政策的制定既可以是政党组织，也可以是国家立法机关和国家行政机关。（二）教化法规和教化政策的执行方式不同；（三）教化法规和教化政策的规范效力不同。教化政策的规范效力较为困难，由国家立法机关和国家行政机关制定的教化政策具有普遍的约束力，而由政党机关制定的教化政策的规范效力则只对政党组织及其党员有效。（四）教化法规和教化政策调整和适用的范围不同；（五）教化法规和教化政策所要解决问题的性质不同。第三章教化法规的制定与实施我国的教化立法方面存在的突出问题是：1.教化法规很不健全,很不完备，远未形成一个体系；2.已制定和颁布的教化法规多属行政系统制定的单向法规，而由国家权力机关制定和颁布的教化法律却很少；3.已制定和颁布的教化法规多系对教化事业内部的要求，缺乏同经济,社会联系的内容，难以起到协调教化外部关系的作用。立法的程序一般分为四个阶段：1.法律议案的提出；2.法律草案的审议；3.法律的表决和通过；4.法律的分布。起草法律草案的单位或个人不确定是具有提案权的单位或个人。教化立法的原则：（一）必需坚持子法从属于母法的原则；（二）必需反映法律规范的基本特征。1.制定的教化法规必需具有稳定性和连续性；2.制定的教化法规必需具有坚决的原则性和适度的敏捷性；3.制定的教化法规必需具有法律的规范性。（三）必需同党的教化方针,政策保持一样；（四）必需从我国的国情动身；（五）必需借鉴外国教化立法的有益阅历。教化法规的效力：（一）时间效力。确定教化法规生效日期通常用以下方法：1.从公布之日生效；2.预定将来某一时间生效，即先公布后生效；3.先公布试行，经过一段时间后再正式公布实施。教化法规的失效是指有效力的教化法规失去效力。确定教化法规失效通常用以下方法：1.新法一经施行，旧法即失去效力；2.新法宣布废除旧法；3.通过特地的确定废止法规；4.针对特定工作制定的教化法规。教化法规的溯及力是指对生效日之前的事务和行为是否有效力的问题。（二）地域效力；（三）人的效力。各国主要采纳4种原则：1.属人主义原则；2.属地主义原则；3.爱护主义原则；4.折衷主义原则。教化执法的原则：1.国家教化法规优先于地方教化法规的原则；2.总的教化法规优先于单项教化法规的原则；3.后定教化法规优先于先定教化法规的原则；4.特殊教化法规优先于一般教化法规的原则。教化违法有两种表现形式：1.教化法律关系主体做了教化法规所禁止做的事情，即有教化法规所禁