学前教育原理自学考试复习资料提纲2

《学前教化原理》自学考试-复习资料--提纲2《学前教化原理》自学考试-复习资料--提纲27/7《学前教化原理》自学考试-复习资料--提纲2学前教化原理一名词说明学前教化：指旨在促进入学前儿童（0-6,7岁）的身心全面,健康及和谐发展的各种活动及措施的总和。家庭教化：指在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教化。学前家庭教化：指主要由父母或其他照看者在家庭中实施的教化。学前社会教化：指主要由家庭以外的社会组织机构指派专人实施的教化。学前公共教化：指由家庭之外的社会（包括国家,社区,单位,私人）指派专人组织实施的,旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。托幼机构教化：指在托儿所,幼儿园等机构中由专职的幼教工作者依据社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教化实践活动。教化价值：指作为客体的教化活动及社会或个人等教化主体的须要之间的一种特定的关系。社会主体：指社会系统中的政治,经济,文化等子系统，家长和老师,家长和托幼机构更多是代表了社会的要求。个体主体：指受教化者，即在教化活动中从事学习的人，主要是指幼儿。家庭：是由婚姻关系,血缘关系或收养关系组成的社会生活的基本单位。家庭的功能：主要表现在生物功能,心理功能,经济功能,政治功能,教化功能,消遣功能和文化功能。家庭教化：有广义和狭义之分。狭义的家庭教化是指在家庭里，由家长（指父母和家庭成员中其他年长者）自觉地,有意识地按确定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教化影响。托幼机构：是集体教养幼儿的社会教养机构，是在家庭教化基础上的延长,扩展和提高，是学校教化制度的基础国外的托幼机构包括托儿所,日托中心和幼儿园。现代我国的托幼机构一般包括托儿所,幼儿园和学前班。托儿所是收托3岁前婴幼儿的集体教养机构。学前班是接收5~6,7岁即入学前一年或两年的儿童的学前教化机构，在农村多设于小学内，由小学校管理，是农村发展幼儿教化的一种重要形式。托幼机构教化：是由托幼机构组织的,以促进幼儿身心全面健康和谐发展为目的,由专职幼教人员依据社会的要求有支配实施的教化实践活动和措施。学前教化价值：指学前教化及幼儿,成人及社会的须要之间的关系。它回答的是学前教化“应当做什么”,“应当具有什么作用”的问题，体现的是一种期盼效应。学前教化功能：指学前教化所具有的实力和作用。它回答的是学前教化“具有什么作用”的问题，体现的是一种事实效应。学前教化价值取向：指学前教化活动主体依据自身的须要对学前教化活动的属性,功能等做出选择时所持的一种倾向。广义的教化：凡是能增进人们知识,技能,身体健康，形成或改变人们思想意识的活动，不论它是有支配的还是偶然的,有组织的还是无组织的,自觉的还是自发的,来自社会,家庭还是学校的都是教化。狭义的教化：专指学校教化，是指由接受过训练的专职人员在特地的教化活动场所依据社会要求，有目的,有支配,有系统地对受教化者进行的知识技能传授,思想品德培育等旨在促进身心各方面发展的活动总和。“游客式课程”：即课程的主体部分仍旧保持着主流文化的特征，非主流文化或少数民族文化只是作为“常规”课程的附属物或“补充”，间或出现在课堂上，因此被称为“游客式课程”。“包涵式课程”：即强调在多元文化的环境中进行多元文化教化。课程以包涵不同的文化为特征，且通常以儿童较熟识的主体为基础，让儿童相识到不同族群的人之间的相同和不同之处，学会敬重他人。阅历：是指个体所经验过的活动,事务等以及从中获得的东西。阅历不仅包括知识技能，还包括情感看法,体验等等。学前教化功能是指学前教化所具有的实力和作用。关键期：指在某一特定的年龄时期，个体对于某种知识阅历的学习或行为的形成比较简单，而假如错过了这一时期，在较晚阶段再来弥补时特别困难，有时甚至无法弥补。学前教化职能：指学前教化必需实现的任务作用。学前教化的个体发展功能是指它可以促进儿童在身体,认知,社会性,情感等方面的健康全面和谐的发展。学前教化的社会功能也被称为工具功能。主要表现为对社会政治,经济,文化,社会稳定等方面的影响作用。学前教化效益：指学前教化所产生的结果，以及学前教化投入及产出的关系。学前效率仅指教化投入及产出之比。学前教化是培育儿童的活动，学前教化的本体功能和价值就是促进儿童身心全面和谐的发展。但是，学前教化功能的释放并不是无条件的随意行为，它必定受到儿童身心发展规律的制约。学前教化效益可以分为个人效益和社会效益。学前教化效益是一个比较困难的概念，它主要是指学前教化所产生的结果，以及学前教化投入及产出的关系。个人经济效益：指个人接受学前教化，终身所能获得的收入扣除所支付的教化成本的净收益。个人精神效益：指学前教化给幼儿的心理及行为,认知及情感等带来的难以用直接的经济效益衡量的好处。学前教化的社会效益：指相对于正在接受学前教化的人，没在接受学前教化的人所得到的好处。社会经济效益：指接受过学前教化的个体投入社会经济之后，引起的社会劳动性产生率的提高和国民收入的增长。内部效率是指某一教化系统用完量削减奢侈和提高教学质量的方法所培育学生的数量，外部效率是指一般教化同职业教化的关系以及学校同就业机会的关系学校和老师能为学生将来就业做什么，以及学生在所学知识就业后能否运用。教化生态学：教化生态学是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯•克雷明于1976年在《公众教化》一书中最早提出来的。探讨教化及其四周生态环境之间相互作用的规律和机理的科学。幼儿所处的环境分为四种不同的界域，微系统,中央系统,外部系统和宏观系统。（单选）系统论的主要创立者是美籍奥地利生物学家贝塔朗菲。皮亚杰提出了儿童思维发展结构理论，其核心是“发生相识论”。儿童的认知结构是通过主体及客体（环境）相互作用而形成的。主题活动对环境的能动适应包括同化和顺应。皮亚杰对制约儿童心理发展的各种因素：成素,物体阅历,社会阅历和平衡化。心理的发展，是指儿童认知,情感,社会性及特性方面的发展。（单选,填空）家庭,托幼机构,社区合作是社会发展及托幼教化自身发展的必定。教化生态学：是依据生态学原理特殊是生态姿态,生态平衡,协同进化等及机灵，探讨各种教化现象及其成因，进而驾驭教化发展的规律，揭示教化发展趋势和方向，概括地说：教化生态学是援救教化及四周生态环境（包括自然的,社会的,规范的,生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。系统论：系统论是关于探讨一切系统的原理,规律和模式的科学。主要创立者是美籍奥地利生物学家贝塔朗菲。社会阅历：是指个体及社会的相互作用及社会传递，包括社会环境,社会生活,文化教化,语言等。社会阅历是儿童心理发展的必要条件。发展：是指儿童在成长的过程中，身心和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。身体的发展：是指机体的生长发育和体质的增加；心理的发展是指儿童认知,情感,社会性及特性方面的发展。托幼机构是幼儿走出家庭迈向社会的第一步。幼儿老师作为托幼机构教化中的重要人物，担负着艰难的责任。托幼机构教化的特殊性确定了幼儿老师应当扮演多元化的角色。其他教化要素具备时影响托幼机构教化质量的是幼儿老师。托幼机构教化：是由托幼机构组织的,有专职幼教人员依据社会的要求实施的,以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教化实践活动。蒙养院：到清朝末年，清政府于1904年颁布了《奏定学堂章程》，内含《奏定蒙养院章程及家庭教化章程》，这标记着我国幼儿教化被纳入国家规划发展的新阶段，并且出现了特地的幼儿教化机构——蒙养院。最近发展区：认为儿童的发展有两个阶段：1个时现有水平，下一个阶段是儿童只有在成人的扶植下，才可以完成的水平。在这两个阶段之间的就是最近发展区。支架式的教学：是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架（老师的扶植）把管理学习的任务渐渐由老师转移给幼儿自己，最终撤去支架。角色:是个体在特定的社会生活中的身份，以及由此而规定的行为规范及行为模式的总和。幼儿老师的角色:是幼儿老师在托幼机构教化中各种行为模式的总和。儿童观：是人们对儿童的看法,观念和看法的总和。幼儿教化观：是在确定儿童观的基础上形成的关于为什么要教化幼儿,要把幼儿培育成什么样的人以及如何培育幼儿等方面的一些基本观点。幼儿行为辅导：是指对符合社会文化,价值标准的良好行为的塑造，对幼儿良好行为表现的支持,激励，以及对不良行为表现的矫正和治疗。教学效能感：一般是指老师对于自己影响儿童学习活动和学习结果的实力的一种主观推断。教化机灵：老师对学生活动的敏感性以及依据学生新的特殊是意外状况，快速地做反应，及时地实行当措施的实力。课程模式：是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架。理论基础：体现在儿童观，发展观，对教化过程的理解，对幼儿教化机构功能的相识及对老师作用的看法等。课程目标：指确定教化阶段的学校课程力图促进该阶段学生的身心发展所要达到的预期程度，具有时限性,具体性,预料性,操作性。课程内容：指由符合课程目标要求的一系列比较规范的间接阅历和直接阅历组成的用以构成学校课程的文化知识体系。课程评价：即依据确定的标准和课程系统的信息并运用科学的方法对课程产生的效果做出的价值推断。课程模式的要素：理论基础，课程目标，课程内容，课程方案，课程的具体类型，各教化因素的组合方式，课程评价。特性：又称人格，是指一个人各种心理特征的总和，即一个人的基本精神面貌。专家型老师的概念。”专家型老师”又称“专业型老师”，是指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的特地知识，能够高效率地解决教学中的各种问题，富有专业敏锐洞察力的老师。专家型老师：又称为“专业化老师”，是指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的特地知识，能够高效率地解决教学中的各种问题，富有专业敏锐洞察力的老师。显概念：老师从学校里学习到的,依据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教化理论。隐概念：老师头脑中已有的，来自于日常生活阅历,社会传统观念和过去工作阅历所形成的关于教化的观念。微型教学：指以较少数幼儿为教化教学对象，在确定的时间范围内（5~20分钟），让老师尝试做小型的教化教学，并把这种活动过程摄制成录像进行分析。面对全体—指老师要对每一个幼儿的学习及发展抱同样的期望，关注每一个幼儿的发展及进步，使每一个幼儿都能获得在教化目标指引下应有的教化，这是现代幼儿教化工作者追求的志向。环境--一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。教化环境--指以教化为中心，对教化的产生,存在和发展起着制约和调控作用的多维空间和多元环境系统。幼儿园的物质环境--主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教化条件。主要包括：园舍建筑,设施设备,活动场地,教学器材,玩具学具,图书声像资料,环境布置,空间布局以及绿化等有形的东西。幼儿园的教化环境--是指在以幼儿为中心事物的特定教化机构内，影响幼儿身心发展的全部条件。这些条件主要包括物化形态的和观念形态的两种，亦即幼儿园的物质环境和精神环境。适合性原则--一要适合幼儿的年龄特点，二要适合幼儿的特性特点。挑战性原则--即所供应视觉材料,操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平，而不是跟随幼儿的发展，也不是平行于幼儿的发展。启发性原则--在呈现感官刺激物时要同时提出问题，并激励幼儿自己找寻答案，激励有多种牢固。环境的启发性不仅包含对思维的激发性，而且包括对幼儿想象,创建,操作的激发性。丰富性原则--要充分利用幼儿园课室内外的地面,墙面,空间，为幼儿尽可能多地供应多层次,多侧面,多感官的知识信息,操作材料,试验探究材料等，以充分利用幼儿无意识的学习实力，促进潜能显现。平衡性原则--环境供应的各种知识信息要平衡，激发各种技能发展的因素要平衡，激发智力和非智力品质发展的内容要平衡，供应的知识及实力获得的机会要平衡，促进身体发展及心理发展的内容要平衡。系统性原则--环境创设要有明确的目的性,支配性,系统性，而不能盲目或随意。动态性原则--环境布置的内容应随季节，节日，教学任务，幼儿的爱好爱好,须要和实力的变化而不断更新，以使幼儿每天有新收获。主体性原则--环境创设从布置到评价全过程均让幼儿参及；环境布置的内容要充分考虑幼儿的须要，保证幼儿对环境的支配自由。效用性原则--力求以最少的投入获得最多的产出。力求做到一物多用,一地多用,一室多用，使每一设备设施都最大限度地发挥其运用价值。户外环境是幼儿进行户外活动的场所。户外活动是幼儿一日生活必不可少的组成部分，是幼儿身心健康发展的必经之路。主体性：人做为活动主题及客体的相互作用中表现出来的能动性,自主性，自为性。还有的人认为，所谓主体性就是人相对于客体的主体地位，主体性就是人的主观性。亲社会行为：在幼儿的众多社会性行为中，我们把那些符合或适应社会文化和行为准则及价值观的行为。反社会行为：那些违反社会文化,道德标准,损害他人的行为。幼儿行为辅导：主要是指对幼儿在发展过程中表现出来的行为进行人为的干预。同步教化：也称一样性教化，即幼儿园和家庭之间,家庭成员之间,幼儿园内部对幼儿进行一样的或同步的教化。移情：是对他人所处的某一情景中的心情体验的理解及共享。（设身处地的站在对方的角度去感知和体验。）移情训练：使幼儿擅长体察他人的心情，理解他人的情感，从而及之共鸣，这是改善幼儿社会行为的重要方法。榜样影响法：通过对他人（榜样）行为的视察，幼儿获得了有关行为正确及否的推断。课程模式：课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架。课程目标：指确定教化阶段的学校课程力图促进该阶段学生的身心发展所要达到的预期程度，具有时限性,具体性,预料性,操作性。课程内容：指由符合课程目标要求的一系列比较规范的间接阅历和直接阅历组成的用以构成学校课程的文化知识体系。。单元主题活动：在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教化教学活动，其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得及中心有关的较为完整的阅历。项目活动：译自英文projectwork，这一课程方案是师生共同建构,生成课程和合作探讨式教学，强调教及学是一个互动的过程，“动态设计”及“随机生成”课程。教学策略，即在教学过程中老师和学生所采纳的教学方式,方法,措施的总和。”接收式教学：表现为老师直接明确地传达教化意图，这是一种明确,有序,简捷的教学方式。发觉式教学：以发觉学习为基础，幼儿在老师的扶植下，自己做出选择，确定做什么,怎么做，包括制定活动支配,执行支配和沟通,评价其活动结果。教学——就是在同等的基础上，老师价值引导和学生自主建构辨证统一的过程。（p291）学习——就是指学习者因阅历而引起的行为,实力和心理倾向的比较长久的变化。这些变化不是因为成熟,疾病或药物引起的，而且不确定表现出外显的行为。幼儿园教学：幼儿园教学是在同等的基础上，老师对幼儿全部学习活动的有目的有支配地组织,支持,扶植及引导和幼儿自主建构的辩证统一的过程直接指导——由老师向幼儿提出问题和任务，通过言语或直观，尽力使幼儿驾驭确定的知识及技能方法。运用这类方法的主要目的是引导幼儿相识和驾驭一些新的知识及技能。演示——指老师在各项活动中，协作讲解并描述和谈话，把实物,教具展示给幼儿，或者给幼儿做示范性的小试验，用以说明或印证所传授的知识。示范——是老师通过自己的动作,语言,声音或者经过选择的典型事例，为幼儿供应仿照的对象的方法。间接指导——是老师设置确定的问题情境，或创设确定的条件，让幼儿通过自己的主动活动，自己发觉问题，提出问题，并且发觉解决问题的方法，从而获得新的知识及技能。运用这类方法的主要目的是培育幼儿的主动性,创建性和独立性。视察法——是老师创设确定的机会及条件，使幼儿有目的地感知客观事物，甚至四周环境的方法。发觉法——是老师通过创设确定的问题情境为幼儿供应探究学习机会，使幼儿自己探究环境，发觉问题以及解决问题的方法。试验法——是老师指导幼儿运用简单的工具，通过改变确定的条件来引出所要得到的结果。直接教学（接受式教学）——表现为老师直接,明确地传递教化意图。这是一种明确,简捷,有序,快速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。间接教学——是老师通过适当的中介，迂回地传递教化意图的方式。间接教学中幼儿的学习方式是以发觉学习为主。支架式教学——是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架把管理学习的任务渐渐由老师转移给幼儿自己，最终撤去支架。合作教学——是意大利瑞吉欧的教化在教学方面的特色。它主见师幼全通道式的多向交往，教学内容和问题面对全体幼儿，努力调动每一个幼儿的发展潜能，使师幼彼此处在一种心理期盼和认同的情境之中。分组教学是其主要的教学组织形式。集体教学——全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在老师的组织和直接指导下进行。当把这种组织形式应用于教学时就叫集体教学。小组教学——也叫分组教学，就是依据教学和学习的须要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再依据各小组的特点开展有目的,有支配的教学活动。个别化教学——可以是由一个老师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发,自主活动。班级管理——就是老师以让学生适当的担当责任并削减老师赐予学生的消极反馈行为的可能性为目的的行为生活活动：是指满意幼儿基本生活须要的活动，主要包括进餐,睡眠和盥洗等活动。集体教学：习惯上，大家把全班活动称为集体活动。其特点是全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在老师的组织和直接指导下进行。当把这种组织形式应用于教学时就叫集体教学。班级管理：就是老师以让学生适当的担当责任并削减老师赐予学生的消极反馈行为的可能性为目的的行为。小组教学活动：也叫分组教学，就是依据教学和学习的须要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再依据各小组的特点开展有目的,有支配的教学活动。个别化教学活动：可以是由一个老师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发,自由活动。老师的指导一般在幼儿的自选活动时间进行，老师作为同伴参及到幼儿的活动中去，及个别幼儿互动，或是针对个别幼儿的特殊状况，进行特地指导。教学就是在同等的基础上，老师价值引导和学生自主建构辩证统一的过程。.幼儿园教学：幼儿园教学是在同等的基础上，老师对幼儿全部学习活动的有目的有支配地组织,支持,扶植及引导和幼儿自主建构的辩证统一的过程。质量：在我国现代，“质量”有两种含义，一是物理学中的质量，是量度物体惯性大小的物理量，同时也指物体中所含物质的量。另一种是指日常生活中运用的质量，如：建筑质量,工程质量,管理质量,学习质量,教化质量等，其意义源于我国对质的理解，并有了确定的发展，表示产品或工作的优劣程度。托幼机构教化质量：托幼机构教化质量作为质量的下位概念，可以依据质量的定义来界定，即托幼机构教化质量就是托幼机构教化活动满意某种须要的特性。评价：评价就是依据确定的评价标准，对满意确定的主体须要和利益的诸种因素所进行的价值推断。托幼机构教化质量评价：托幼机构教化质量评价，是指依据确定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种因素所进行的价值推断。外部评价者：包括教化行政部门的人员，如行政领导,行政人员,教研员等；学术部门人员，如评价探讨人员等；幼儿家长。内部评价者：包括幼儿老师,园领导等。效果标准：是从工作效果的角度来确定的标准，用以考察托幼机构教化工作的效果。效率标准：是以投入及产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准。职责标准：是对托幼机构工作人员教化行为的规范，它直接影响幼儿的各方面发展，是影响托幼机构教化质量的关键因素。素养标准：是从担当各种指责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。视察法：是评价者有目的,有支配地对托幼机构的活动进行系统,深化的视察，以搜集评价资料的一种方法。访谈法：是评价者通过有目的,有支配地及被评价者进行交谈以搜集评价资料的一种方法。问卷法：是评价者通过书面形式向被调查者提出经过严格设计的问题，从而获得评价信息的方法查阅资料法：是评价者对托幼机构保存或打算的材料进行检索,阅读,整理,统计以至浓缩，从而获得定量和定性的评价资料的方法。因人施教：充分考虑和敬重每个受教化者的差异，通过教化活动的内容,方法,材料等方面的多选择性，为每个受教化者供应具有很强针对性的最适合的教化。全纳式教化：只要是指给教化者（包括残疾者）供应均等的接受有效教化的机会，亦即在适当的扶植残疾儿童及青少年在各级一般学校共同学习。活动模式：把教化内容和任务设计为幼儿亲身参及,直接感知和体验的学习活动，如操作活动,表演活动,游戏活动以及生活活动等，通过主体的“做”进行学习，获得生动的知识阅历。问题解决模式：问题解决模式指的是把教化内容和任务设计为具体的问题,冲突,困难等，让幼儿在创建性地解决它们的过程中学习，提高解决问题的实力和适应环境的实力。二,简答题第一章1,家庭教化对于学前儿童身心发展的影响具有哪些特点？答：1,家庭教化是幼儿接触最早的教化。2,家庭教化伴随终身。3,家庭教化是在潜移默化之中进行的。4,家庭教化是个别实施的。2,现代学前教化具有哪些特征？答：1,学前教化事业成为社会公共事业。2,托幼机构教化职能进一步加强。3,扩大托幼机构教化规模，重视托幼机构教化质量。4,重视老师的专业化发展。5,重视对环境不利儿童的补偿教化。6,关注特殊儿童“回来主流”，实施全纳式教化。7,重视多元文化教化，强调课程的文化适应性。8,走向多元化。3,学前教化的实施主要有哪两种形式？答：一是学前家庭教化，主要由父母或其他照看者在家庭中实施；二是学前公共教化，主要由家庭以外的社会组织机构指派专人实施。4,及学前家庭教化相比较，托幼机构教化具有哪些特点？答：1,群体性2,支配性3,专业性5,学前教化的发展主要呈现出哪些趋势？答：1,学前教化事业成为社会公共事业。2,托幼机构教化职能进一步加强。3,扩大托幼机构教化规模，重视托幼机构教化质量。4,重视老师的专业化发展。5,重视对环境不利儿童的补偿教化。6,关注特殊儿童“回来主流”，实施全纳式教化。7,重视多元文化教化，强调课程的文化适应性。8,走向多元化。6,专业的幼儿老师必需具备哪些条件？答：1,有特地化的知识2,有较长时间的职业训练3,有特地的,自律的职业道德，行业自身具有监督限制的机制和实力4,有自主权5,有行业性组织6,有终身学习的意识和实力，有不断进修的意识和实力。7,特殊儿童的教化经验哪三个发展阶段？答：1,第一阶段以医学模式为主，留意诊断和治疗。2,第二阶段以心理学模式为主，留意测试和分类。这两种模式主要是依据确定的标准将特殊儿童进行分类，送入特殊学校。3,第三阶段以社会模式占主导，打破传统的隔离式的特殊教化方式，特殊儿童回来到一般教化机构中。8,多元文化课程的发展主要经验了哪两种形态？答：1,第一种形态是“游客式课程”，即课程的主体部分仍旧保持着主流文化的特征，非主流文化或少数民族文化只是作为“常规”课程的附属物或“补充”，间或出现在课堂上，因此被称为“游客式课程”。2,第二种形态是“包涵式课程”，即强调在多元文化的环境中进行多元文化教化。课程以包涵不同的文化为特征，且通常以儿童较熟识的主体为基础，让儿童相识到不同族群的人之间的相同和不同之处，学会敬重他人。9,学前教化的多元化发展趋势体现在哪些方面？答：1,托幼机构类型的多元化2,课程的多元化3,教学模式的多元化。10,学前教化价值体系中的主体可以分为哪两大类？答：1,社会主体。社会主体主要是指社会系统中的政治,经济,文化等子系统，家长和老师,家长和托幼机构更多是代表了社会的要求。2,个体主体。个体主体指受教化者，即在教化活动中从事学习的人，主要是指幼儿。11,师幼关系的演化大致经验了几个阶段？答：（1）,师幼关系是“主体—客体”关系。在学前教化领域中，老师被看做是教化的主体，是社会对个体要求的直接体现者。幼儿被看做是教化的客体，是老师相识改造的对象。(2),师幼关系是“主导—主体”关系。在教化过程中，老师发挥主导主要，幼儿处于主体地位。(3),师幼关系是“双主体”关系说。强调老师和幼儿都是教化过程中的主体。(4),师幼关系应具有“主体间性”。老师及幼儿之间是同等的对话关系，双方在理解的基础上进行着主体间性的行为。12.学前教化功能的特点：1.客观性2.多样性3.整合性4.方向性13.学前教化功能的分类：1.受对象的不同来划分，区分出学前教化的个体功能和社会功能两大类。2.作用的层次来分，可以区分出基本功能和派生功能。3.作用的方向上来分，可以区分出学前教化的正向功能和负向功能。4.作用的表现形式上来分，可以区分为显性功能和隐性功能。（单选）学前期是人生的第一阶段，也是人生中发展变化最为快速的时期。（单选）2~3岁是个体口语学习的敏感期，5岁左右是驾驭数概念的最佳时期，5~6岁是幼儿驾驭词汇实力最快的时期。14.从功能论的角度分析“超前教化”和“神童教化”：1. 首先，“超前学前教化”或“神童学前教化”所依据的“关键期”理论已遭到人们的质疑。关键期或敏感期的存在，关键期是指在某个时期儿童最简单学习某种知识技能或形成某种心理特征，错过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。但是，这并不意味着错过关键期后发展障碍就完全无法弥补。“超前学前教化”或“神童学前教化”将关键期的作用推至极化，导致了“早期阅历确定论”，否定了随后阶段教化的作用。“神童方案”,“超前教化”等都把教幼儿识字作为主要目标之一，违反了幼儿身心发展的规律和特点。2. 任何学前教化方案都必需是科学的，必需以幼儿身心发展的规律及特点为依据。“超前教化”和“神童教化”实行了单项强化训练的方法，以牺牲,丢失其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。无异于“杀鸡取卵”,“拔苗助长”。15.教化的产出包括直接产出和间接产出学前教化效益分为个人效益和社会效益。个人效益分为经济效益和精神效益。社会效益也分为经济效益和精神效益。世界银行把教化分为内部效率和外部效率。学前阶段更应重视个人精神效益问题。。16.（简答）提高学前教化效益的途径：1. 适度扩大托幼机构教化规模。2. 提高托幼机构学前教化质量（关键是老师的质量/素养）。托幼机构教化教学质量是托幼机构教化效益最根本的内涵，也是最直接而外在的表现形式。3. 合理调整学前教化结构。4. 优化托幼机构教化资源配置。学前教化资源的优化配置,充分利用和不断开发是提高学前教化效益最直接,最有效的方法。5. 改革托幼机构教化体制的运行。“两权分别”即幼儿园全部权和幼儿园办园权的分别。17.家庭对托幼机构教化的意义：1.家庭是儿童成长最自然的生态环境。2.家庭是儿童的第一个学校。心理学家艾里克森认为，父母对孩子的看法为儿童以后对社会的看法奠定了基础，父母是孩子的第一个最重要的环境影响因素。3.家长是重要的教化资源。首先，家长参及有利于幼儿的发展。其次，家长是老师最好的合作者。18.我国学前教化的基本理论1.发展的整体观(身体的发展：是指机体的生长发育和体制的增加；心理发展：是指儿童认知,情感,社会性及特性方面的发展)2.发展的多因素相互作用观（从影响幼儿的来源来看，可以把影响幼儿身心发展的因素划分为内部因素和外部因素，内部因素是指幼儿自身条件中得自及遗传及胎内环境的先天特点和诞生后在发展过程中逐步形成的个体身心发展特征。外部因素是指幼儿生活的自然环境和社会环境）3.学习及发展的幼儿主体观4.教化促进和参及发展的教化作用观（教化必需敬重幼儿学习及发展的主体性，科斯鸠克指出：“所谓教化的力气，并不是教化可以忽视发展规律，或者可以改变发展规律，而在于照旧发展规律的知识，能够有目的地引导发展过程。”）5.活动是教及学的共同基础的教化途径观（幼儿的学习及发展，，是在及环境的相互作用中实现的。幼儿及环境相互作用的过程就是“活动”幼儿在活动过程中，主动主动地及四周环境中的人及物互动，在实际的互动过程中，产生对四周环境中人及各种事物和现象以及对自我的相识，发展基本的动作技等，所以“活动之外不存在发展”，活动对于幼儿的这种重要性，确定了教化上必定利用活动作为教化途径））19.我国学前教化实践的基本原则1.敬重和爱护幼儿的原则。1989年11越联合国大会通过的保障儿童权利的国际性法律文书《儿童权利公约》的缔约国之一。1996年（正式颁布）颁发的《幼儿园工作规程》在“总则”部分明确规定：“敬重,爱惜幼儿，严禁虐待,卑视,体罚和变相体罚,羞辱幼儿人格等损害幼儿身心健康的行为。”2.和谐发展,全面培育的原则。3.教化影响协调一样的原则（以法治教）。4. 寓教化于幼儿活动之中的原则。活动是幼儿学习及发展的基础及源泉，也是教化的基础途径。游戏是幼儿的基本活动。及教化育幼儿的活动之中，是学前教化必需遵循的原则，也是幼儿教化区分于中小学教化的特点。在学前教化实践中贯彻这一原则，要求：A.在幼儿一日生活的各种活动中对幼儿进行教化。B.重视幼儿的游戏活动。游戏是幼儿的基本活动，是有益于幼儿身心各方面发展,相宜于幼儿身心发展特点的活动。5.教化引导发展的原则。教化引导幼儿的发展主要体现在：A.教化影响幼儿的发展方向B.教化参及儿童的发展，可以改善幼儿发展的水平及质量，不断引导幼儿的发展，实现新的发展可能性。第二章家庭,托幼机构,社区（单选）幼儿园是对3周岁以上学龄前的幼儿。家庭教化起讫年龄，各国主见不尽相同。就大多数国家来说，把初生到16岁的孩子作为家庭教化的主要对象。（单选）从活动形式上来分，大致有以下几种：1.托幼机构组织的活动。A.家长委员会。（最常见,最主要的方式）规定幼儿园应成立家长委员会，一般由各年龄班的家长选出代表，也可以由老师举荐。它是家长和园所联系的桥梁，促进家园双向信息反馈。B.家长会。家长会有全园性的，也有班级性的，一般是先实行全园性的，再召开班级性的。全园性的家长会一般每学期1~2次。C.家长学校。这是系统地开展幼儿家庭教化指导，提高家长教化实力和家庭教化素养的有效途径。家长可以从中提高教化幼儿的实力。D.询问接待日。由托幼机构组织有关专家,学者或教化阅历丰富的老师解答家长在教化过程中遇到的各种疑难问题。E.家长开放日。（是家园合作中最常见的一种形式）这是托幼机构支配家长来园所参观或参与活动的一种方式。例如：联欢会,亲自活动等。F.家长接待日。2.老师的日常生活A.家庭访问。[家访分为入园前家访和入园后家访。入园后家访均分为特殊家访和一般家访]这是托幼机构进行家长工作的一种重要方式。B.,网络联系。它是家园联系最敏捷,最快捷的一种方法。C.随访。D.家庭联系册。这是老师利用书面形式及家进步行联系的一种形式，幼儿人手一本。3.征集意见工作。（对象是托幼机构和老师）A.家长信箱。B.意见征询表。4.宣扬工作。（单选）A.家园（所）之窗。贴在幼儿园班级门口。（单选）B.家园（所）专栏。放在主楼大厅。（简答题）家庭教化的特点：1. 家庭教化的早期性。早期教化首先影响的是孩子的智力发展。人的语言实力发展期是在1.5岁左右，4~5岁时形象知觉的敏感期，5~5.5岁时驾驭数概念的最佳时期。2. 家庭教化的全面性3. 家庭教化的情感性4. 家庭教化的敏捷性5. 家庭教化的渗透性家庭教化在学前教化中的地位和作用：1. 家庭教化保证了儿童机体的正常生长发育。A.胎儿教化为孩子的健康诞生供应了保障。（学前儿童的家庭教化的作用体现在胎儿的保健和教养上，首先，孕妇留意避开对人体有害的因素，可以降低不健康胚胎的产生几率；其次，孕妇留意摄取各种养分，能够保证胎儿正常的生长；再次，相宜的胎教，能够促进胎儿更好的发育。）B.婴儿教化为孩子身体的健康成长供应了保障。（①母乳为婴儿供应了最好的养分品，保证了儿童的健康生长。②肌体的接触和稍微的运动，可以提高婴儿感官的灵敏度和动作的协调性。德国医生玛.克莱认为，父母常常按摩婴儿能唤起孩子全部的感官机能，提高孩子的健康水平。美国学者露丝•赖思“花一刻钟的时间用来摇动抚摩或轻拍婴儿，每天只要4次，将会极大地扶植他（她）发展协调运动以及学习的实力。”）2. 家庭教化促进了儿童社会化的进程。（家庭是第一个教化场所，父母是第一任老师。前苏联教化家马卡连柯所指出的那样：“家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社会生活迈进！”A.有助于孩子了解社会的规则B.有助于孩子形成健全的人格。（学前期是儿童人格形成的重要时期，我国儿童教化家陈鹤琴先生指出，“无趣期（自诞生至7岁）是人生最重要的时期，什么习惯,言语,技能,思想,看法,心情都要在此时期打一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不简单形成了”，要重视性格养成教化。）C.有助于孩子养成坚韧的意志。（上海全职妈妈袁敏娟把女儿培育成全国十佳残疾少年）3. 家庭教化为儿童将来的发展奠定了基础。（学前教化儿童的家庭教化是孩子成长的第一个环节，应当为孩子将来的和谐发展创建良好的条件前苏联教化家马卡连柯曾对家长降到；“教化的基础主要是在五岁以前奠定的，它占整个教化过程的百分之九十。”。美国怀特教授指出，孩子在2岁前的这段时期热别重要，因为“四种教化基础中的每一种——语言发展,新奇心,智能和社会化发展——在8个月至2岁这段时期处于关键的时期”，为儿童将来的发展打下良好的基础。A.有助于孩子发展水平的基础。美国在20世纪80年代初期开始实施的“父母作为老师”支配(PAT)证明。B.有助于孩子职业取向的选择。1996年颁布的《幼儿园工作规程》规定了幼儿园的教化任务：实行保育及教化相结合的原则，对幼儿实施体智德美全面发展的教化，促进其身心和谐发展；为幼儿家长安心参与社会主义建设供应条件.我国的托幼机构担负着双重任务。一方面有教养儿童的任务；另一方面又有社会福利的任务解除家长后顾之忧，减轻家长在教化孩子方面的负担，是家长能全身心地投入社会主义建设事业中。。托幼机构教化具有以下特点：1.社会性。（单选）托幼机构教化具有显著的社会性特点。2.群体性。（单选）托幼机构是以班级为单位。3.支配性。4.专业性。托幼机构教化的地位和作用：是基础教化的有机组成部分。在整个幼教系统中的作用主要有两个：一是辐射作用，即向各种形式的幼儿教化发挥指导,示范作用并带动非机构幼儿教化的发展。二是促进各种幼儿教化形式相互沟通,形成教化合力。托幼机构教化的职能：一是促进社会发展的职能，即托幼机构教化外在的工具价值；二是促进幼儿身心和谐,全面的发展的职能，即托幼机构教化的内在价值。托幼机构教化两大职能的内容：一是着眼长远目标；提高整个中华民族的素养，培育幼儿适应将来，终身教化的社会的基本素养等，二是着眼近期目标，促进幼儿个体发展。社区：源于拉丁语，意思是共同的东西和亲密伙伴的关系，有德国社会学家滕尼斯第一次用于社会探讨学。指确定地域内由共同文化,共同社会心理,共同生活环境和相关关系的居民所形成的人口群体。社区教化：把教化置于确定区域的社会政治,经济,文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以的确为依托，组织和协调社会各方面的力气，发挥各自优势，共同办好教化的新形式。①它是全员教化。即社区的每一个人都主动参及教化，每个人都是受教化者。②它是全程教化。即一个人从诞生到死亡的终身教化。③它是全方位教化。即学校教化,家庭教化,社会教化等各种教化都充分发挥作用的教化。社区教化的特点：1.整体性2.区域性3.全面性4.同等性5.有效性社区学前教化的作用具体体现在：1.为学前儿童供应公允的教化机会2.可提高全社区居民的素养3.为幼教毕业生供应广袤的从业渠道第二节家庭,托幼机构,社区的合作家庭及托邮机构合作的主要内容：1.扶植家长提高科学育儿的水平。（扶植家长相识早期教化的重要性。）2.扶植家长创设良好的家庭教化环境3.组织家长参及，形成教化合力4.现阶段家庭,托幼机构合作的主要问题。（简答）社区对托幼机构教化的意义：1.区环境对托幼机构教化的意义2.社区资源对托幼机构教化的意义3.社区文化对托幼机构教化的意义（社区文化是最重要的社区影响因素）。（简答）托幼机构及社区合作的途径：1.在社区教化委员会的领导及协作下，开展托幼机构及社区的合作2.亲密联系社区内各种机构组织3.通过家长的主动参及，推动托幼机构及社区的合作托幼机构及社区合作的内容：1.利用自身教化资源的优势，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教化2.为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会生态环境。3.现阶段托幼机构及社区结合的问题。社区对家庭教化的意义：1.社区对家庭教化的意义。A.社区文化对家庭教化的影响。B.社区性格对家庭教化的影星。C.社区环境对家庭教化的影星。2.社区家庭及合作的途径：A.成立家庭教化委员会，形成社区教化网络。B.加强社区建设，促进社区及家庭合作。C.以托幼机构为依托，推动社区及家庭的合作。3.社区及家庭合作的内容。A.通过家长学校，广泛宣扬科学育儿知识B.利用社区资源，为儿童家庭供应扶植，为儿童供应活动环境。C.社区及家庭合作的主要问题。第三章幼儿老师的角色和专业发展第一节托幼机构教化及幼儿老师（简答）托幼机构教化的特点：1.社会性2.群体性.托幼机构是以班级为单位集体教化幼儿的场所。3.群体性4.支配性5.专业性（单选）幼儿园实施“保教结合”原则的前提是老师的保育意识。保教结合原则是我国幼儿园教化原则特有的。（简答）托幼机构教化的原则：1.保教并重及结合的原则。保育：侧重于幼儿的身体及生活的养护及照看。保教并重：指保育及教化工作都要重视，不得重此轻彼。保教结合：指保中有教，教中有保，即在保育工作中要留意教化因素，在教化因素中要留意保育因素，使两者有机地统一起来。2.面对全体,因人施教的原则。面对全体：指老师要对每一个幼儿的学习及发展抱同样的期望，关注每一个幼儿的发展及进步，使每一个幼儿都能获得在教化目标指引下应有的教化，这是现代幼儿教化工作追求的志向。因人施教：指幼儿老师要了解每一个幼儿身心发展的特点，依据每一个幼儿的特点实行适合于他（她）的特点的方式方法，对他（她）进行针对性的教化，扶植他（她）进步，促进他（她）发展。3.以游戏为基本活动的原则。4.寓教化于各种活动之中的原则。5.重视幼儿同伴相互作用的原则。6.充分利用家庭和社区教化资源的原则。幼儿园班级及幼儿老师的作用：在托幼机构教化中，幼儿园班级是托幼机构对幼儿进行保育和教化工作的基本单位，也是幼儿在园生活及学习的主要环境和场所。1.幼儿园的班级结构。A.人员结构。一般正常班级有3名老师。其中1名保育员，2名教学老师（1个为主班或代班，另一名叫配班）（单选）人员结构是影响幼儿园班级教化工作质量的重要因素。B.物质结构。（简答）2.幼儿老师的作用。幼儿园班级的活动是人及物两大结构要素相互作用,相互影响的过程。幼儿园班级活动的运行特征直接反应幼儿园班级教化工作的质量，反应幼儿在园生活及学习的质量。老师的行为，是确定班级教化工作质量的一个主要因素。老师在托幼机构教化中的主要作用可以简单地概括为以下两个方面：A.老师是物质环境的组织者。B.老师是幼儿在园生活的组织者。幼儿老师的工作任务。幼儿老师对所在班级工作全面负责，其主要职责如下：1.视察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体状况，制定和执行教化工作支配，完成教化任务。2.严格执行幼儿园平安,卫生保健制度，指导并协作保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。3.及家长保持常常联系，了解幼儿家庭的教化环境，商讨符合幼儿特点的教化措施，共同协作完成教化任务。4.参与业务学习和幼儿教化探讨活动5.定期向园长汇报，接受其检查和指导。这五项任务中，第一项任务是老师工作的中心任务。第三章幼儿老师角色的塑造或转变是什么？（1）由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者；（2）由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的探讨者；（3）由幼儿关系的限制者转变为师幼关系的协调者及合作者；（4）由知识的权威转变为知识的终身学习者。什么是儿童观和教化观的基本内容？儿童观是人们对儿童的看法,观念和看法的总和。幼儿教化观是在确定儿童观的基础上形成的关于为什么要教化幼儿,要把幼儿培育成什么样的人以及如何培育幼儿等方面的一些基本观点。正确的儿童观和教化观的基本内容。儿童权利观和民主同等的师生观；（2）儿童特质观和相宜教化观；（3）幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教化的方法观。幼儿老师的知识结构。（1）幼儿生理,心理和教化方面的知识；（2）广博的文化科学和艺术知识。幼儿老师的实力结构。（1）视察和了解儿童的实力；（2）设计教化活动的实力；（3）组织管理实力；（4）幼儿行为辅导实力；（5）及幼儿沟通实力；（6）及家长沟通实力；（7）独立思维和创建的实力；（8）适应新环境的实力①沟通及沟通技能②阅读及查阅技能③信息发布及网络参及技能;（9）反思实力。幼儿老师的教化信念主要表现在那些方面？1,教学效能感。2,对幼儿发展的归恩倾向。3,对幼儿的监控看法。4,对待心理压力的看法。幼儿老师的情感特征（品质）？1,对幼儿真诚的爱。2,对幼儿教化事业的热爱。3,道德感。4,理智感。5,审美感。教学效能感是什么？教学效能感一般是指老师对于自己影响幼儿学习活动和学习结果的实力的一种主观推断。幼儿老师的教学效能感包括：一般教化效能感和个人教学效能感。幼儿老师的教化机灵及具体表现。教化机灵是老师对学生活动的敏感性以及依据学生新的特殊是意外状况，快速地做出反应，及时的实行恰当措施的实力。具体表现为：（1）擅长因势利导；（2）擅长见机行事；（3）擅长“对症下药”；（4）擅长驾驭教化分寸。幼儿老师专业化发展的阶段。（1）顺应阶段；（2）适应阶段；（3）发展阶段；（4）专业化阶段专业化幼儿老师具有哪些特征？1）他们是反思型的,非冲动型的老师2）他们是幼儿的探讨者；专业化老师会着眼于幼儿长远的发展利益；而非专业化老师则更留意当前的状况，其目的是以最短的时间找到解决问题的方法，从而忽视幼儿长远的发展利益。“因人施教”应遵循哪些原则？1）敬重不同智力类型，供应多元智力课程2）敬重不同学习类型，实行多种教学形式3）敬重不同的气质类型，既要接纳确定范围内的气质性的行为表现，又要能长善救失4）敬重个体的爱好,须要，从他们的实际动身，供应适合其接受实力和学习速度的教化活动5）敬重儿童的基本权利，供应多自由,多选择的开放式教化活动。幼儿老师专业发展中的主要冲突是什么？老师应当如何解决这一冲突？。主要冲突：老师如何把自己的教化观念转化为教化行为的冲突，而这一冲突又突出的表现为老师的"显概念"及"隐概念"之间的冲突。解决的方法：（1）不断用"显概念"来改造和战胜"隐概念"，使书本上的,理论上的,科学的教化观念转化为真正能够指导我们实际教化行为的观念。：（2）不断学习，提高专业技能和实力，不断积累和总结阅历，如a观摩和分析优秀老师的教化教学活动b微型教学c教化活动决策训练d通过反思来提高组织教化教学活动的实力。．你认为怎样才能成为一名优秀的专业化的幼儿老师？（1）专业知识（2）自身的修养（3）正确的儿童观教化观。幼儿老师专业化发展阶段？幼儿老师如何从一名新手老师发展为一名专业化的老师？阶段：顺应阶段-适应阶段-发展阶段-专业化阶段怎样（幼儿老师专业化发展的基本途径）：（1）视察和仿照优秀老师的教化教学活动（2）微型教学：以较少数幼儿为教化教学对象，在确定时间范围内，让老师尝试做小型的教学活动，并把这种活动摄成录像进行分析（3）教化活动决策训练（4）通过反思来提高组织教学活动的实力。专业化的老师面对幼儿告状行为的反应：（1）推断情景潜在的意义（2）做出一些临床诊断，了解实情发生的缘由（3）采纳不同的方式扶植幼儿改正错误（4）把这一事务以及对他的思索作为课程设计和班级管理的依据。第四章创设幼儿园物质环境应坚持哪些基本原则，为什么要坚持这些原则，怎样贯彻这些原则？原则：（1）适应性原则：（2）挑战性原则：（3）启发性原则：（4）丰富性原则：（5）平衡性（6）系统性原则：（7）动态性原则：（8）主体性原则：（9）效应性原则缘由：相宜的物质环境是幼儿获得物理知识的阅历，逻辑数学阅历以及其他各类阅历的源泉，是激发和表现幼儿自主性，能动性和创建性等主体性要素的工具和场所。怎样贯彻这些原则（看名词说明）行为主义,成熟论以及认知发展理论对物质环境作用的相识有何异同？相同点：都承认环境对人的影响作用。不同：行为主义强调的是环境对人的影响是外塑的，即人受影响的过程或发展的过程就是对环境的内化过程。环境刺激时行为的缘由，也就是说，儿童全部的行为表现都是其所处环境导致的，都可在环境中找到缘由。成熟论：强调的是环境对人发展的诱发作用，亦即人的遗传禀赎是在环境条件的作用下逐步外化出来。认知理论：强调主体及环境的相互作用，主体若失去了环境这一客体，自身也就不复存在了；主题若不及客体相互作用，主体的发展也就不存在可能了。幼儿园的物质环境对幼儿身心有哪些具体影响，为什么？构成幼儿园的物质环境的基本要素主要包括园舍建筑,设施设备,活动场地,教学器材,玩具学具,图书声像资料,环境布置,空间布局以及绿化等有形的东西。具体影响：一切有利于幼儿完整发展，生动活泼地发展，可持续地发展，华蜜地发展。幼儿园的物质环境要能发挥培育完整的儿童,具有创建性的儿童和充溢华蜜感的儿童之功效。1.志向的户外环境和户外活动能发挥以下功能：（1）促进幼儿各种感觉,运动实力及身体素养的发展（2）培育幼儿活泼开朗的性格，促进其人格的健康发展（3）激发幼儿探究大自然,热爱大自然的情操，扶植幼儿积累科学及数学阅历,促进语言实力的发展（4）促进幼儿创建,想象及审美实力的发展（5）促进幼儿自信念,独立性的发展（6）增加幼儿之间的合作，促进其社会性的发展2.户外环境创设的一般要求：（1）户外环境的设置应及大自然接近，使幼儿能充共享受到大自然田园风光的陶冶。户外环境要在考虑平安,卫生的前提下充分地绿化,美化和自然化。（2）保证幼儿有足够大的互动场地。每位幼儿至少有2平方米的空间，以保证他们的肌肉有足够的运动。（3）依据当地气候特点创设良好的户外活动条件。（4）因地制宜，充分发掘户外活动材料，来刺激幼儿创建性地开展体育活动（5）设置丰富,全面的大型玩具及其他活动器材，而且要坚实,平安3.户内环境的构成：幼儿园户内环境主要包括：园舍的内部建筑设计,活动室的规划模式即活动室的空间规划,活动区的材料及布置,活动室的设备,活动室的墙饰,活动时陈设的变更方式及变更频率等。这些环境因素直接或间接地作用于幼儿，对他们的身心发展起着重要的作用。户内环境的设计要符合幼儿身心发展的须要和特点。户外环境主要包括：自然生态环境,活动场地,大型玩具及其他体育器材,园艺区,种植区,动物区。《幼儿园工作规程》规定：在幼儿园，幼儿每日的户外活动时间不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时，高寒地区在冬季可酌情削减；保证幼儿有足够大的活动场地，每位幼儿至少有2平方米的空间，以保证他们的肌肉有足够的运动。每班的游戏场地面积不应小于60平方米。操场是幼儿开展体育活动和做操的地方。（要足够大，至少不少于人均2平方米，要有30米长的跑道，宽度不少于4条跑道。地面要适当“软化”，以防止幼儿摔伤或擦伤。有条件的可以铺碎木屑或草坪，条件差的可以铺沙子。）第五章师幼关系及互动的原理和策略师幼关系的性质：幼儿及老师是一种师幼关系而非师生关系，也是一种“你我他”的同等民主的互为主体的人际交往关系。人及人的关系有两种状况，一种是由于个人的社会角色不同而形成的角色关系，另一种是人及人之间既区分于角色关系，又区分于人及物的关系的人际关系或人我关系。幼儿园里面不是师生关系而是师幼关系。师幼关系式一种“我及你”的人际交往关系。师幼关系对幼儿发展的影响：1.幼儿从及老师的关系中获得关爱2.幼儿获得来自老师的平安感3.老师的榜样作用来自于确定的师幼关系4.良好的师幼关系有助于老师对幼儿赐予更多的理解及关注5.良好的师幼关系有助于老师扶植幼儿建立幼儿之间的同伴关系。避开表扬一个，否定一个，用榜样的作用激励另一个，避开惩处幼儿。师幼关系是教化活动过程的基本体现。师幼关系是幼儿园课程的基本要素。泰勒在他的《课程及教学的基本原理》一书中把课程探讨确定为目标选定,内容选择和组织,结果评价四个基本要素。第二节师幼关系的历史发展及现代特征师幼关系的历史演进：1.“主—客关系”的相识2.“主导—主体关系”的相识。老师发挥主导作用，幼儿处于主体地位。3.“双主体关系”的相识4.“互主体关系”的相识。在活动中，主体关系表现为“我及你”（人—我）关系，而不是“我及它”（物—我）的关系。老师及儿童之间具有互主体性。现代优质师幼关系至少具有如下几个特征：1.互动性。一般状况下，人们用互动或相互作用和“交往”表示老师及幼儿之间关系的“相互性”和“双向性”。师幼关系的互动性应当体现相互性和双向性，但实践中的状况并不完全如此。（简答）通过对幼儿教化实践的考查，发觉老师及幼儿之间的双向互动变成了单方面的倾斜，大致有几种表现：1.老师——儿童的：“代言人”，儿童——老师的“应声虫”2.老师——“抛球者”（言说者），儿童——“接球者”（倾听者）。在现实中，老师总是不断地向儿童“言说”，但却很少“倾听”儿童；儿童中被要求对老师的“倾听”，但却很少有机会,有权利向老师和同伴“言说”。3.老师——规则的维护者，儿童——规则的执行者4.儿童——老师的“玩具”，老师——“玩具”的操纵者。2.民主性。现代优质师幼关系的重要特征之一就是在幼儿及老师的相互关系中，常常能够使儿童感受到老师的民主作风。传统教化的实质是权威主义的，老师权威,教材权威，缺乏民主和自由。3.互主体性4.共享性5.激励性师幼关系中的“激发”主要体现于老师及儿童之间不同观点,意见,见解的相遇,相映,碰撞。互主体性或主体性之间从根本上讲表现为主体性关系，作为主体之间主体性关系之规定，他至少应包括五个方面的含义：1.主体精神世界在活动中的相互作用，相互沟通。2.主体只见的相互体认。3.在活动中交互作用着的主体之间的主体性是同等互性的。4.在活动中相互体认并交互作用者的主体之间的主体性具有差异性。5.在活动中不同主体性的相遇,相映，相互激发，使相互作用的主体的精神境界焕发出行的朝气。影响师幼关系的因素：1.师幼互动2.老师的教化观念及行为3.幼儿园不同的教化活动建立优质的师幼关系的策略：1. 关爱幼儿。关爱幼儿师对幼儿老师的基本要求。关爱，就是使幼儿感受到来自老师的关组,关怀和爱的情感。2. 及幼儿常常性的平淡交谈。老师应在日常生活中对幼儿感爱好的事情,话题及幼儿一起同等,真诚地交谈，这种形式的互动有利于良好师幼关系的形成。3. 参及幼儿的活动。老师能够以一般的活动参及者的心态参及到幼儿自主的活动中去，有利于及幼儿建立同等的师幼关系。4. 及幼儿建立个人关系。老师应当设法及个别幼儿建立良好的个人关系，并以个人关系影响及其他幼儿的关系。主动回应幼儿的社会性行为第六章幼儿园班级管理及幼儿行为辅导第一节班级的模式及功能幼儿班级是幼儿园支配,支配和组织保育和教化活动的基本单位。幼儿班级具有自己的生活特点：1.生活节律性。幼儿班级是幼儿在园的基本生活单位。幼儿班级是以一日生活为基础来进行支配的。2.保教渗透性。保教相互结合,相互渗透，教中有保,保中有教，这是我国幼儿园教化实施的基本原则之一。（这是我国所特有的幼儿园教化原则）。3.活动多样性4.内外互动性5.班级的组织性托幼机构的编班形式：大致可以区分出两种不同的模式。一种是以日本,前苏联,中国等一些国家和的确为代表的托幼机构，托儿所托收0~3岁的孩子，幼儿园招收3~6岁的幼儿，即以3岁为界；另一种是以美国,英国,德国等西方国家为代表的托幼机构，实行的是日托中心或保育学校等机构招收5岁以前的孩子，幼儿园等招收5岁以后的孩子，即以5岁为界。在美国，各种日托中心,保育学校托收2~5岁的幼儿，幼儿园主要招收5岁到入学前的幼儿；在英国，保育学校招收2~5岁的孩子，幼儿学校招收5~7岁的孩子。托幼机构的编班特点：1.按年龄编班。一般幼儿园按小,中,大班进行编班，还有小小班，2~3岁。2.混龄编班。混合班：是指把年龄相差在12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。班级在幼儿园教化过程中的基本功能：1.幼儿班级执行着幼儿生活共同体的功能2.幼儿班级执行着在幼儿中开展共同教化活动的功能3.幼儿班级有利于形成共同的舆论和价值感（简答）班级对幼儿成长的影响：1.幼儿班级加强了幼儿之间的社会性交往2.幼儿班级促进了幼儿之间的相互学习3.幼儿班级有利于培育幼儿的集体观念4.幼儿班级使幼儿产生对班级的归属感5.幼儿班级为幼儿供应了表达自我和沟通的机会6.幼儿班级为幼儿之间供应了观念共享的环境第二节班级生活的组织及管理（简答）班级生活及管理的发展相宜性要求（原则）：1.满意幼儿在班的一切生理须要2.满意幼儿游戏的须要3.满意幼儿操作活动的须要4.满意幼儿之间交往的须要5.满意幼儿从事不同活动的须要第三节幼儿班级生活的年龄特点及指导小班幼儿班级生活的年龄特点：1.小班幼儿班级处于家庭及幼儿园生活过渡及连接的地位。2.班级是幼儿所经验的第一个集体生活组织，面临着对幼儿园班级集体活动的适应，面临着新的人际环境和生活环境的考验。小班幼儿班级生活指导：1.进行必要的入园引导工作2.做好入园,离园的迎送工作3.加强对幼儿的照看。新入园的幼儿除了有剧烈的分别焦虑外，常常对班级生活缺乏自信和平安感。4.通过活动帮组幼儿减轻焦虑5.以大带小6.渐渐形成班级活动规则和日常生活的规律（简答）中班幼儿班级生活的年龄特点：1.中班幼儿班级生活处于承上启下的地位2.形成了班级生活规范和制度，形成了较为稳定的师幼关系和同伴关系3.各种活动成为幼儿在园的主旋律4.班级的归属感和班级荣誉感等渐渐在幼儿当中形成。中班幼儿班级的生活指导：1.以游戏为班级教化活动的主要形式，加强对幼儿游戏的组织及引导，为幼儿在班级开展各种游戏活动创建充分的条件2.激励幼儿通过各种方式主动表达自我3.扶植幼儿理解自己及班级的关系4.建立值日生制度（简答）大班幼儿班级生活的年龄特点：1.幼儿之间的关系开始分化2.对班级活动表现出明显的选择性和倾向性3.表现出剧烈的集体感和集体荣誉感4.主动,主动地参及班级的各种事务，表达自己的建议和主见。大班幼儿班级生活指导：1.通过维护班级规则和荣誉，引导幼儿集体意识的发展2.主动引导幼儿之间的协商,合作,共享（简答）混合班幼儿班级生活的特点：1.混合班的班级生活的最大特点是不同年龄的幼儿共同生活在同一个班级里2.幼儿在班级生活中相互影响，差异互补，相互引导混合班幼儿班级生活的指导：1.以分组活动为主，满意不同年龄幼儿生活和发展的须要，激励年长幼儿关切年幼的孩子2.老师要分析社交境况不利于幼儿的缘由3.设法扶植这样的幼儿（自我封闭,害怕,性格不合,行为问题,年龄较小）改变其社交境况。第四节幼儿行为辅导幼儿的行为是在其成长发展过程中生理,心理方面的外在表现。亲社会行为：在幼儿的众多社会性行为中，我们把那些符合或适应社会文化和行为准则及价值观的行为。反社会行为：那些违反社会文化,道德标准,损害他人的行为。幼儿行为辅导：主要是指对幼儿在发展过程中表现出来的行为进行人为的干预。幼儿行为辅导的本质是培育塑造亲社会行为，同时预防和矫正反社会行为。幼儿行为辅导包括了这三个方面的工作：1.对幼儿良好行为的支持和激励2.对幼儿不良行为的矫正3.对幼儿良好行为的培育和塑造幼儿行为的分类及特点：1.以行为的社会性为标准进行分类。（单选）人的行为基本上可以分为两大类，即生物行为和社会行为2.以行为的社会性影响为标准进行分类。3.以幼儿身心发展的行为类型为标准进行分类：A.生理方面B.品德方面C.心智发展方面幼儿行为辅导的原则：1.由近及远，按部就班。由实际的物质嘉奖转向物质的代用品，然后过渡到精神嘉奖，逐步培育其亲社会行为的自觉性。2.联系幼儿的生活实践3.同步教化。同步教化：也称一样性教化，即幼儿园和家庭之间,家庭成员之间,幼儿园内部对幼儿进行一样的或同步的教化。幼儿行为辅导技术：幼儿行为辅导技术主要是实行心理疏导的方法。（单选）1.自然后果法2.移情训练法。移情：是对他人所处的某一情景中的心情体验的理解及共享。（设身处地的站在对方的角度去感知和体验。）移情训练：使幼儿擅长体察他人的心情，理解他人的情感，从而及之共鸣，这是改善幼儿社会行为的重要方法。3.生活熬炼法4.同伴交往法5.榜样影响法：通过对他人（榜样）行为的视察，幼儿获得了有关行为正确及否的推断。6.社会评价法。一般状况下，社会评价来自同伴,班级和老师。第七章幼儿园课程设计的原理及方法填空1,从历史上看，课程一词最早出现在我国（唐代）。南宋朱熹在《朱子全书•论学》中写有“宽著期限，紧著课程”。2.课程即学科：六艺：礼,乐,射,御,书,数。3.课程即支配：麦克唐纳是主见课程作为支配的学者之一。这个课程支配中包括了目标,内容,活动和评价等几方面。4.课程即目标：这种观念早在1918年博比特出版的《课程》一书中出现5.课程即阅历。阅历即生活。生活即课程。杜威。6,幼儿园课程的概念：幼儿园课程这个词，早在20世纪上半叶就已被我国幼教界普遍运用。以陈鹤琴为代表的有关专家负责拟定国家《无趣园课程标准》，并于1932年10月正式颁布。7.幼儿园课程即教学科目；这是建国以来影响我国时间最长,范围最广的一般看法。8.幼儿园课程即学习阅历。这是20世纪80年代末在我国幼儿园出现的一种课程观。简答题1,在学前教化课程上表现为：（1）课程目标理性化课程目标是指“确定教化阶段的学校课程力图促进该阶段学生的身心发展要达到的语气程度。（2）课程内容超负荷课程内容是指符合课程目标要求的一系比较规范的简介阅历和直接阅历组成的用以构成学校课程的文化知识体系。（3）课程实施：师幼关系失衡。老师是课程的实施者。2.“什么是价值”迄今为止，是价值论领域分歧最大,争辩最多,影响最广的问题。A.科学世界及生活世界的整合。在教化史上，最早提出教化价值问题的是斯宾塞，在其代表作《教化论》。B.个人价值及社会价值的整合。在历史上个人本位的课程理论及实践，可以追溯到雅典的和谐教化。个人本位最典型的代表人物当属卢梭,杜威。卢梭在《爱弥儿》这部教化著作中强调应以个人天性的发展为目的。社会本位的课程思想改革，最早比较系统化地反映在柏拉图（《志向国》）的教化思想中。从欧洲近代史上产生的双轨制度，到现代教化中行为主义影响下的课程方案，如美国60~70年代提倡的博瑞特——英格曼学前教化课程模式。“知识系统化”教化：认为作业是重要的教学形式，老师的作用特别重要，儿童能否形成系统化知识和相识方式，主要取决于老师，学前教化目标是培育“特性全面和谐发展，能符合新社会的发展要求，有创建性，并且具有一系列对今后整个生活有重大意义的优良品质的儿童。”其课程体现教学—训练型教化模式。3.回来生活的课程架构。回来生活课程的终极目的是人的“终极关怀”，其课程架构指向自然性,社会性,自主性全面和谐发展的人。因此，自然,社会,自我成为学前教化回来生活课程的课程目标及内容的基原来源。A.自然即课程。B.社会即课程。C.自我即课程。第二节幼儿园课程理论流派及课程模式陶行知无趣园生活教化的课程试验：1.“伟大的人民教化家”2.工农幼儿园教化的开拓者,试验者，创办了燕子矶无趣园（中国第一所农村公办幼儿园）。3.创办的以“生活教化”为理念的无趣园，并建立中国话,平民化的无趣园。其生活教化的课程理论体系主要体现在以下方面：A.课程内容来源于无趣园四周的人,事,物，凡是儿童感爱好的均为活生生的生活教化的材料。（即生活阅历）B.课程内容的组织分全年,一月,每周,每月四种。C.课程实施强调教化应以生活为中心（即生活教化）。陶行知在工农中普及无趣园，从理论到实践，把生活教化作为课程核心之课程理念，具有划时代的意义，他指明白无趣园是为了一切儿童利益和回来生活教化。（单选）提出当时中国幼教的三大弊病：外国的,花钱的,富贵的。并提出了三大策略：中国的,平民的,省钱的教化。陈鹤琴学前教化课程思想：1.是我国现代教化史上闻名的儿童心理学家和学前教化家。2.1923年在南京创办了南京鼓楼无趣园（我国第一所试验幼儿园），建立了我国第一个幼儿教化探讨中心。3.提出了|“活教化”思想，他明确之处：“活教化的目的就是在做人做中国人，做现代中国人。”学前教化课程是为学前儿童设计的课程。3.陈鹤琴指出：“小孩子能够学的及应当学的东西，原来是很多的，但是我们不能就这样漫无限制地毫无系统地去教他。……要依据儿童的环境。”4.应当成为无趣园课程的中心。其课程内容如下（及幼儿园五大领域区分开）：A.健康活动B.社会活动C.科学活动D.艺术活动E.语文活动5.实施“整个教学法”：即“把儿童所应当学习的东西整个地,有系统地区教儿童学”。蒙台梭利教化思想：蒙台梭利：意大利闻名的幼儿教化家。1907年在罗马创办了第一所幼儿学校——“儿童之家”。并运用生理学，心理学的知识及系统视察法和试验法等科学探讨方法进行教化试验，逐步制定了整套的教材，教具和方法，1909年写出《蒙台梭利法》，创立了以感官为基础的幼儿教化教学体系。1,主要教化思想和课程理论：（1）儿童具有天赋的潜能，处在不断成长和发展的状态，教化的基本任务是使每个儿童的潜能在相宜的环境中得到自由的发展。（2）教化的方法必需以了解儿童为基础，促进儿童特性的发展，不能局限于单纯传授知识。（3）课程和教学内容包括感官训练，实际生活训练，体格训练和基本知识技能训练，尤其留意感官训练和肌肉练习，强调儿童适应环境必需以感官为基础。老师的职责在于采纳间接指导的方式供应符合儿童发展规律的环境和材料，扶植儿童实现自我教化。2,评价：（1）主动评价：A，蒙台梭利的教化观点以医学，生理学，心理学为基础，并在实际工作中得到论证，具有科学性和劝服力。B,重视感官训练符合现代心理学的探讨成果，很多发展心理学及教化心理学的探讨证明，感官训练和教化是儿童发展的重要内容。C，强调儿童的成长是一个自然绽开的过程，重视自由教化，反对老师过多的干涉。3,局限：由于时代的局限，蒙台梭利为儿童供应的教具过于机械，运用方法呆板，枯燥，乏味，忽视了游戏对儿童的教化价值，过多重视儿童读,写,算等方面的教化，忽视了儿童的情感陶冶和社会交往技能的发展。行为主义的幼儿园课程：行为主义是西方的一个心理学流派，1913年产生于美国，其创始人是美国闻名心理学家华生。1930年美国心理学家斯金纳又创立了新行为主义。行为主义的幼儿园课程主见采纳程序教学法替代传统教学法，这种程序教学法体现三个原则：一是小步伐前进原则；二是主动参及原则；三是及时反馈原则。以班杜拉为代表的社会学习理论。伯雷特和英格曼的学前儿童语言课程方案（简称B——E方案）集中体现了行为主义学习理论对学前教化课程的影响。认知主义的幼儿园课程。20世纪60年代起，皮亚杰的认知发展理论对世界幼儿教化产生了深刻影响。其理论和试验资料有力的揭示了儿童智力发展的起源，机制和发展的阶段性特征，因而受到幼儿园课程设计者的关注，长生了一些具有代表性的“皮亚杰课程模式”，这些课程模式具有以下特点：1,高度重视儿童在学习过程中的主动性，认为儿童内部的知识和认知实力是通过及环境刺激之间的反复的自动扩大的相互作用的循环而建构起来的，反对注入式教学，提倡主动学习。2,强调活动及游