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文档简介

小小纽扣乐趣多

案例背景：

教育来源于生活，幼儿教育要与他们的生活经常联系起来生活化的材料来源于幼儿的生活，贴近幼儿的生活，利用生活化的材料在游戏中不仅能帮助幼儿积累生活经验还能满足幼儿不断探索的热情。生活中可以找到许多适合幼儿低结构活动的材料，在实践过程中，我们也发现，因为材料的开放性，孩子在各个区角游戏的自主性和创造性也都有了明显的发展。低结构材料的教育目标是比较隐蔽的，材料简单，玩法可以多变，对幼儿来说有很大的自主空间。纽扣是幼儿生活中经常见到的物品，形状、大小、颜色都各不相同，具有灵活性和可变性，孩子们自由创作的空间比较大，能够为孩子们带来多方面的发展可能，能够诱发不同层次的幼儿与之积极互动，并从中获得发展。

案例镜头：

小小的纽扣投放的不同的区角里，会有什么样的教育价值？幼儿又会获得什么样的发展呢？

镜头一：操作区

操作区里的纽扣材料的投放及幼儿游戏的情况。出现问题：

操作区的纽扣无人问津引发思考：为什么孩子不去玩？对纽扣不感兴趣呢？分析原因：

缺乏经验、没有兴趣和意图玩儿、不知道怎样玩。调整改进措施1.增加辅助材料2.教师的平行介入镜头二：娃娃家小小的纽扣投放到娃娃家里幼儿的游戏情况。镜头三：美工区

美工区里纽扣材料的投放及幼儿的游戏情况。

镜头四：益智区

益智区里纽扣材料的投放及幼儿的游戏情况。

登山棋“抢占”棋盘“鸡毛蒜皮”棋

镜头五：数学区

数学区里纽扣材料的投放及幼儿的游戏情况。

分一分

比一比

排一排

孩子选择什么材料以及如何操作？幼儿获得了什么发展？又有什么教育价值？

分析与思考：

串手链、扣纽扣、转纽扣等——初步探究物体的旋转，手、眼动作的灵活协调。

炒“豆子”——锻练孩子控制手的能力

夹“豆子”——手指力量、调控能力、手眼协调能力。

纽扣制作花瓶、毛毛虫、大树、相框等——艺术表现和创造能力

登山棋、“鸡毛蒜皮”棋、“抢占”棋盘

——合作游戏能力，遵守基本的游戏规则，空间知觉的发展。

分纽扣、比纽扣、纽扣排队等——理解数与数，数与量之间的关系观察、分析、比较能力。

区域活动是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径，

区域活动中材料的投放与幼儿的年龄特点、经验、能力息息相关，我们教师应该做一个有心人，选择和投放适宜的低结构材料，最大程度地唤醒幼儿的已有经验，激发幼儿积极主动地表达和表现的欲望，让材料和幼儿互动

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