力的教案三篇

力的教案三篇力的教案篇1教学目的、知识与技术●知道力的观点和力的单位●知道力的三要素，能用示意图表示力、过程与方法●经过活动和生活经验感觉力的作用效果●认识物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象教学重难点、重点：力的基本知识、难点：物体间力的作用是相互的教学过程（一）引入新课让学生描绘生活中要用到力的例子（比如：提起一桶水、踢足球、推动物体等等）（二）解说新课、力的作用效果学生探究活动：实验器材：橡皮筋、弹簧、乒乓球。领会对这些器材施加力时，这些器材有什么变化？联合课本里的插图以及教学VCD，让学生议论总结卖力的作用效果（1）力能够改变物体的形状（2）力能够改变物体的运动状态（3）力的单位：牛顿，简称牛，符号用N表示补充一些常有的例子让学生认识力的大小：托起两个鸡蛋所用的力大概为1N，一个质量为50kg的同学对地面的压力大概为500N。、力的大小、方向、作用点学生探究活动：（1）用不同大小的力去拉弹簧，察看弹簧是否不同第1页共8页（2）用不同方向的力弹击乒乓球，察看乒乓球的运动是否不同（3）用同样大小的力向下压一端固定在桌面上的长铁片，每次手的地点离桌面的距离都不同，察看长铁片的形状改变是否不同引导学生从实验总结得出影响力的作用效果有：力的大小、方向、作用点。、力的示意图：用一根带箭头的线段来表示力。线段的尾端画箭头表示力的方向；线段的长度能够表示力的大小；线段的起点或终点表示力的作用点。练习：画出木块受到的水平向右的拉力、力的作用是相互的学生活动：（1）拉开弹簧时，有没有感觉到弹簧也在拉自己的手？（2）乒乓球打在桌面上，有没有被弹起？（3）察看书本图11。4—4，能获得什么启迪？组织学生议论，引导学生概括得出结论：物体间力的作用是相互的。让学生列举生活中体现物体间力的作用是相互的例子并进行解释。（三）讲堂小结、力的作用效果有哪些？、力的有哪三个要素？、怎样体现力的作用是相互的？（四）布置作业、书本第33页第2、3、4、5、达成同步练习力的教案篇2重点、难点剖析．协力的观点．理解协力的观点重点是要让学生认识两个力共同作用产生的效果和一个力产生的效果相同．为了达到这一目的，除利用课本中的例子以及补充其他事例之外，能够经过实验进行定量的研究，使学生对这个问题的认识能从感性上涨到理性，并进而自己剖析生活中有关事例，以加深对这个问题的理解．尤其要第2页共8页注意引导学生认识协力不是一般意义上的力之和，而是等效代替．．同一直线上同方向的二力合成，同一直线上反方向的两个力的合成．两个力作用在一个物体上的情况好多，首先应组织、启迪学生经过议论认识各样形式的两个力作用在一个物体上的实例，使学生对两个力作用在一个物体上的问题有感性认识，然后对这些事例进行剖析，划分不同种类，进而明确我们所要研究的问题，然后再组织学生进行课本中安排的实验．关于同一直线上同方向与反方向二力的合成问题，在进行实验前能够让学生思考，两个力协力的大小和方向可能会怎样，在猜想的基础上进行实验．课时安排1课时教学设计示例（一）导入新课在平时生活中我们经常碰到这样的情况，当一个人使劲推一个物体或许提起一个物体时如果力气不够，这时再过来一个人帮忙则往往会达到目的，可是如果换一个力气比较大的人，他一个人也能够达到目的．这时我们就说一个人经过努力达到的效果与两个人相同，今天我们就来特意研究这样的问题．（二）新课教学．同一直线上二力的合成请同学们举出生活中的实例说明一个人使劲作用的效果与两个人共同使劲作用而产生的'效果相同．学生议论并举例例1两个小孩一起努力能够提起一桶水，一个大人就能够提起来．例2一个人拉一辆车拉不动，再有一个人在后边推就能够把车推动，如果一个力气大的人一个人就能够拉动．例3一根木头一人扛起来比较费力，如果两个人一人扛一头则能够比较轻松的扛起来，但效果是相同的．以上同学们举的实例都特别对，这里所说的效果相同，在物理学中我们叫它等效，也能够叫等效代替，在学习物理中成立等效的观点十分重要．下面我们用实验来进一步研究这个问题．第3页共8页教师向学生介绍实验仪器，并开始下面的实验：将一根弹簧挂在支架上，弹簧后边用一块白纸板衬托．将一个物体挂在弹簧下，弹簧伸长一定的长度，其指针指在一定的地点，用笔在白纸板上标上记号．换用两个物体挂在弹簧下，弹簧指针指在同一地点．实验前让同学注意察看指针所指示的地点．实验结束后教师解说并提出问题．可配合将实验过程制成图，用投影打出．如图所示将一个物体挂在弹簧下，说明这个物体对弹簧施加了一个力的作用．将两个物体挂在弹簧下，这两个物体分别对弹簧施加了力和．弹簧伸长说了然什么？说明力作用在弹簧上，使弹簧的形状发生了变化．挂一个物体和挂两个物体弹簧的伸长量是什么关系？说了然什么？弹簧的伸长量相同，说明一个力作用在弹簧上与两个力共同作用在弹簧上产生的效果相同．一个力（F）产生的效果跟两个力（和）共同作用产生的效果相同，这个力（F）就叫那两个力（和）的协力．求两个力的协力叫二力的合成．在解说中要求同学注意，协力不是力的和，在后边的研究中同学们会逐步加深对这个问题的理解．请同学们列举一个物体受两个力作用的事例，前边举过的事例也能够重复．（学生边举例，教师边在黑板上画出示意图，以便于剖析）一个人在前面拉车，此外一个人在后边推车．两个人共同提一桶水．房顶上的吊灯受到竖直向下的重力和电线的拉力．以上这些事比如果要分类的话能够分红几类？有两个力互成角度的，也有两个力在一条直线上的．在一条直线上的力有方向相同的，有方向相反的．在上面这些事例中，最简单的是同一直线上的两个力．我们先来研究同一直线上的二力合成问题．同一直线上两个力的合成有两种情况，一种是同一直线、方向相同，另一种是同直线方向相反．请同学们首先根据平时生活中的经第4页共8页验猜想一下，这两种情况协力的大小和方向与两个力的大小和方向是什么关系？在学生思考的基础上，请同学说出自己的猜想，教师把同学猜想的粗心写在黑板上．请同学们翻开课本看书上两个实验示意图和有关说明，看完后亲自达成这两个实验；考证一下自己的猜想．学生看书，然后开始实验，教师在同学中间巡视并进行指导，实验结束后提问．同一直线上，方向相同的两个力协力的大小及方向与两个分力是什么关系？同一直线上，方向相同的两个力的协力的大小等于这两个力的大小之和，协力的方向跟这两个力的方向相同．同一直线上，方向相反的两个力协力的大小及方向与这两个分力是什么关系？同一直线上，方向相反的两个力的协力大小等于这两个力的大小之差，协力的方向跟较大的那个力相同．在达成上述内容的基础上教师可提问：两个小孩共同提一桶水，每一个人都对水桶施加了一个力，大人一个人提一桶水，她对水桶如果施加的是一个竖直向上的力，如果他们提的是同一桶水，那么大人施加的力和两个小孩施加的力的效果是否相同？［学生］效果相同．［老师］两个小孩子所使劲的协力的大小与大人施加的力的大小是什么关系？［学生］相等．［老师］在这种情况下，大人所使劲的大小是否等于两个小孩所用两个力的和？［学生］不等．［老师］为什么？第5页共8页学生今天我们研究的是同一直线上的两个力的合成，这两个小孩施加的两个力不在同一直线上，不能用同一直线上二力合成的规律来研究这个问题．（三）总结、扩展今天我们研究同一直线二力合成的方法，这一方法就不能用来研究互成角度的两个力的合成问题．互成角度的两个力的合成按照平行四边形法例，使劲和为邻边作平行四边形，这个平行四边形的对角线就是它们协力的大小和方向．（以两个小孩提水桶问题为例，用平行四边形法例求出它们的协力）实际上同一直线上两个力的合成问题，是互成角度二力合成的特殊情况，课本第六节就是这方面的内容，同学们感兴趣能够先看书自学，然后我们再一起探讨．力的教案篇3活动内容：根源于幼儿感兴趣的齿轮玩具。自从齿轮玩具“住进”我们班后，我班幼儿就对这个“新成员”特别关爱，每日活动区活动时，小朋友们老是爱不忍释的摆弄它们，而在与孩子们一起游戏时，我发现他们不只对这种玩拥有浓重的兴趣，而且在拼插的时候不断地变化花式，时时地提出问题。我实时地抓住这一教育契机，和孩子们一起去探索、发现齿轮玩具的奥密。活动目标：、鼓励幼儿积极探索与沟通，以快乐的情绪与他人合作。、感知力的存在，探索和发现力的传达，力的大小、方向与物体运动的关系，与同伴分享探索的过程和结果，体验发现的乐趣。、敢于表达自己的想法和感觉，能正确的评论自己或他人。活动准备：幼儿生活中常有的物品和玩具。如：口袋、皮球、齿轮玩具等。活动过程：（一）感知力的存在。、幼儿操作：让物品走开原来地点。、沟通：你是怎样使物品走开原来地点的？（二）感知力的传达。第6页共8页、教师操作：用手边的球碰中间球。、幼儿思考：当我使劲推手边的球，为什么中间的球会动？重点：引导幼儿运用已有的经验，认识力的传达。、游戏：拼插齿轮玩具重点：鼓励幼儿运用已有的经验，与同伴合作、沟通，在进一步探索的过程中获得新的知识――力能够向不同的方向传达。（三）感知力的大小与物体运动的关系。、游戏：拔河比赛。重点：使幼儿认识力的大小。、个别幼儿操作：玩口袋。重点：使幼儿感知力的大小、方向与物体运动的关系。、室外活动（1）幼儿自由分别玩口袋。重点：经过幼儿着手操作，使他们进一步认识力的大小、方向与物体运动的关系。（2）比赛：谁的力气大。重点：引导幼儿积极参与，充分展现自我，鼓励幼儿与同伴分享成功的喜悦。（四）评论活动经过幼儿评论“今天谁最棒”，鼓励幼儿勇敢表达自己的想法和感觉，学习正确地评论自己或他人。活动评论与反省:、本节活动体现了“师生互动合作”的教育理念。教师能够实时捕捉教育契机，抓住幼儿的心理，从本班幼儿的兴趣和需要出发，以幼儿为中心，利用各样手段调换幼儿积极主动地探索身边的事物和现象，鼓励幼儿与同伴合作、沟通，共同分享探索的过程和结果。、整个活动幼儿对力的存在，力的传达，力的大小、方向与物体运动的关系有了初步的认识。在这个过程中，我经过提问来活跃幼儿的思维，拓展思维第7页共8页空间，引发更多的问题，激发幼儿的学习欲望。幼儿经过操作、探索与同伴合作沟通、合作去解决问题，在游戏中，我既是他们的引导者，又是他们的支持者；既是他们的同伴，又是他们的老师，进而灵活地起到了协助、向导的作用。、整个过程我采用了大量的操作活动。幼儿在着手操作时能惹起他们思维的积极探索，使他们获得感性经验，促进思维升华。比如：活动的开始部分，当我问：“你是怎样让这些物品走开原来地点的？”幼儿一致回答“我是用手搬的”。显而易见幼儿的这一回答是表面的，当我也把手放在物品上又问