有效教学反思讲座玉溪

有效教学反思讲座玉溪

先看两部作品“大道之源，群经之首〞的?易经?，自然是包罗万象，博大精深。但是最重要的，就是三句话。第一句话，吉无不利，自天佑之。“自天佑之〞就是来自于上天的保佑，其实这是不对的。“自天佑之〞告诉我们，自己努力，老天才会帮助我们，也就是天助己助者。孔子后来讲得更清楚，“尽人事以听天命〞。不尽人事，就不要期待有什么天命。天命是方案，人是执行。没有执行，方案也等于空。我们一生都在追求大吉大利，要记住，重点在自己，不在别人。很多人说我们中国人依赖性很强，很被动，这些全是错的。中国人没有依赖谁，因为人太多了，无从依赖。我们根本就是无所依赖的，想来想去，发现还是靠自己最实在。?易经?一开场就告诉我们，要靠自己，不要寄希望于人家的帮助。所以孔子又讲“不怨天不尤人〞。意思是说，怨天尤人没有用，根本跟天和人没有关系。可是我们还有一句话，叫做“天人合一〞。那怎么能说跟天和人没有关系呢？这就是说，做得好就有关系，做得不好，根本没有关系。第二句话，积善之家必有余庆，积不善之家必有余殃。

现在受西方的影响，喜欢说方案确定以后，就要按照方案去执行，这其实是行不通的因为方案确定以后，照样会起变化。怎么办？如果还照原方案去实行，就是明明知道它错了，还照错的去做，那不是很奇怪吗？所以，中国人只有一句话，就是看着办。

看着办永远是对的。当一切都在快速变化的时候，定数只有一个，就是道德修养。就是凭良心。凭良心，会歪打正着，不凭良心，会正打歪着。有了良心的牵引，能够自我修正过来，我们的信仰就在这里。面对知识爆炸，资讯日新月异的今天，要用是否符合自然去检验。符合自然的，大概不会错；不符合自然的，就要小心了。自然是最好的检验标准——符合自然的可以放心，就算当时没有成效，长期之后一定会有效；不符合自然的，就算眼前很受益，也不会持久，很快就消亡了。世界上唯一持久的就是自然，江山依旧在，自然是永远不变的。自然是检验真理的标准，这是?易经?告诉我们的。慢慢地，全世界都会向这个标准靠拢。

积善之家，是可以永远存在下去的。所有看得见的钱财，看得见的宝贝，都是不可靠的。人一生只做一件事情，就是在职场生活当中提升自己的品德。老天就是创设各种不同的情境，让我们反省到，数据不可靠，资讯不可靠，一切物质的东西都是不可靠的，因为它会变化。以前有一件很好的衣服，你舍不得穿，把它挂在衣柜里，一阵子以后，衣服被虫子咬坏了，你能怪谁？今天有三个人达成协议，明天开场同心协力，可靠吗？不可靠。说不定半夜里，其中一个人就死掉了。一切都无法掌握。面对这样不可控制的情况，我们又能怎么办？我提出一句话，大家好好去体会。人要做什么事情，是千辛万苦的；老天要做什么事请，是轻松愉快的。老天要一个人在行业里面得第一，它什么都不用做，只要把这个人的竞争对手通通收回去就够了，这个人就没有敌手了，很自然就得第一了。人靠自己努力，要得第一，那是辛苦得要命，但是如果老天帮助，就会轻松很多。要想老天把跟我们竞争的人收回去，有一个条件，就是我们自己要争气，这才叫自天佑之。老天可以保佑的局部就是把对手收回去，其他的事情它没有方法做，还是要靠我们自己。第三句话，顺天应人。

中国人讲求天人合一，其实就是要顺天应人——顺乎天理而适应人情。人跟动物不同，在于人有情。人跟动物都有性，人有人性，马有马性，猪有猪性，草木皆有性。这个性就是本能，就是与生俱来的能力。而情就是良心。中华文化是世界上有名的有情文化。而情，就是表示美好的心。一个人的心很好，就叫有情。中国人不仅对人有情，对草木，对宇宙，都有情。不仅对活着的人有情，对死去的人也有情。中华文化是有情的文化，但是中华民族不是讲情的民族。因为我们的情必须要合理，只要情是不合理的，情就非常可怕。你骂一个中国人，“你这个人没有感情〞，他不太在乎。他只说一句话，你就哑口无言了：“对你这种人讲什么感情？〞你对一个中国人讲，“你不守法〞，他也不在乎：“我成认我不守法，难道你就守法了？我是不忍心说你而已。〞像这些事情是我们经常碰到的。仔细研究就会发现，中国人讲话是既不欺骗，也不说实话，只说第三种话，就是妥当的话。

总结起来，中国人的特性就是既顺天，又应人。这就是人们经常讲的“天人合一〞近日，台湾商周出版社出版了国际文凭组织亚太地区理事、东京国际学校负责人坪谷·纽厄尔·郁子的新书?给孩子与世界接轨的教育：国际文凭与全球流动社会的教育改革?书中提到，日本方案在2021年废除全国统一考试，完毕一试定终身的教育制度，取而代之的是，将把IB国际文凭课程纳入学生的升学体系，从而举全国之力，推动日本学生成为拥有“21世纪全球标准技能〞的国际化人才。IB是国际文凭的英文缩写。它的英文全称是InternationalBaccalaureate。是在联合国教科文组织注册登记的。总部设在瑞士的日内瓦，考评中心设在英国的卡迪夫。IB教育的思想精髓就是文化融合。IB以领先的教育理念和全面的课程体系得到了世界的广泛认可，加之其严格的评估标准受到诸如哈佛、牛津、剑桥、斯坦福、耶鲁等世界顶尖大学的青睐，被公认为国际教育的领跑者，全球最高水准的大学预科文凭。[展开]IB分有DP〔大学预科〕，MYP(中学〕与PYP(幼儿园和小学〕课程?给孩子与世界接轨的教育：国际文凭与全球流动社会的教育改革?一书的日文原版中，收录了日本文部省科学大臣下村博文的撰文，谈到期望日本“摆脱知识填鸭型的教育〞，“正式迈向国际化教育〞，为此，将针对大学入学方式展开全面变革，在2021年废除联考，还将破纪录地、最大规模地引进IB国际文凭课程。21世纪全球标准技能四大领域的十项能力什么是21世纪的全球标准技能？怎样培养现在的孩子拥有这些技能？是目前全球教育界最关注的焦点。

其实，世界各国早在本世纪初就投入了相关研究，包括美国出台的科学教育标准、英国的科学创新政策白皮书、澳大利亚的21世纪国家教育终极目标、日本的“彩虹方案〞等等。

各大跨国公司也对此极为关注。2021年，英特尔、苹果、微软、思科等公司与英国、美国、新加坡、芬兰、澳大利亚等国家及一些大学联手成立了提倡21世纪技能培育。

“21世纪全球标准技能〞的架构共分四大类、十大项一、思维方法

要求未来人才努力创造新事物而不是甘现状；主动发现课题，从各种选项中找出解决案；能从宏观角度掌握事件过程，从中发现需改进的地方。

主要包括：

创造与革新的能力。

批判性思维能力，

能解决问题、制定策略；

学会学习，对认知的过程有所了。二、工作方法

擅于和其他人相处、合作

主要包括：

沟通能力

团队合作能力三、工具使用方法

娴熟使用工具，获得所需资讯

对信息的理解能力

关于资讯及通讯科技的素养四、在世界上生活的方式具有全球范围的适应能力普适的国际化“三观〞

主要包括：地域及全球化的公民素养；人生及职业规划能力；对个人及社会的责任感，包括人文素养。

未来社会，信息会越来越多，跨国、跨界的交流会更频繁，科技手段也会不断更新，这些都要求21世纪的人才必须具有自主思考和独立判断的能力。只有这样，才能以信息科技为武器，和团队一起找到发挥潜能、解决问题的路径，创造价值。

?给孩子与世界接轨的教育：国际文凭与全球流动社会的教育改革?一书第三章提到国际文凭课程就是培养21世纪技能的教育体系。IB国际文凭课程是国际文凭组织推动的学校课程架构，其目标是“培养勤学好问、知识渊博、富有爱心的年轻人，他们透过对多元文化的理解和尊重，为开创更美好、更和平的世界奉献力量。〞培养终身学习的探究者3-12岁思考六大“超学科〞问题国际文凭小学工程是针对3－12岁的孩子设计的，主要注重在课堂内外把儿童培养成一个全面开展的探究者。

学习会主要涉及语言、数学、社会学、科学艺术及个人教育、社交教育和体育六个领域最重要、最具特色的是它的6个“超学科〞主题1.我们是谁？

包括：对自我本质的探究；对信仰与价值观的探究；对个人、身体、心智、社交和精神安康的探究；对各种人际关系，包括家庭、朋友、社区和文化的探究；对权利与责任的探究；对作为人的意义的探究。2.我们身处什么时空？

包括：探究我们在时空中的方位；个人的历史；家庭和旅程；人类的各种发现、探索与迁徙；从本地与全球的观点考察个人与文明之间千丝万缕的联系。3.我们如何表达自己？

包括：探究我们发现和表达观点、情感、大自然、文化、信仰与价值观的方式；我们反思、扩展、享受我们创造力的方式；我们的审美鉴赏。

4.世界如何运作？

包括：探究自然界以及自然规律；〔物质的与生物的〕自然界与人类社会的互动；人类如何利用他们对科学原理的理解；科技进步对社会与环境的影响。5.我们如何组织自己？

包括：探究人类创造的制度与社区之间的相互联系；各种组织的构造与功能；社会决策机制；经济活动及其对人类与环境的影响。

6.如何共享地球？

包括：探究努力与他人及其他生物分享有限资源时的权利与责任；群体以及他们内部及之间的关系；时机均等；和平与解决冲突。IB教育以“终身教育〔EducationforLife〕〞为宗旨，强调拓展、体验，注重培养国际视野，培养孩子的进取心和同情心。

了解我们身处的教育现状和未来的一些趋势，是进展教学反思的根底。

一、有效的教学反思内涵解读二、有效教学反思的途径和方法一、教学反思内涵解读教，会意。从攴(pū)，从孝，孝亦声。“攴〞，篆体象以手持杖或执鞭。本义：教育，指导。?说文解字?：“上所施下所效也。〞学：形声。本作“壆〞,象双手构木为屋形。后作声符,加“子〞为义符。子,孩子。小孩子是学习的主体。本义:学习)?广雅?：“学，识也。〞

反：象形。甲骨文字形，从又从厂。“厂〞音hǎn。本义：手心翻转。?说文解字?：“反，覆也。〞思：会意兼形声。从心，从囟(xìn)，囟亦声。囟脑子。古人认为心脑合作产生思想。本义：思考，想；考虑。?说文解字?：“思，容也。〞效：形声。从攴(pū)，交声。“攴〞有致力的意思。本义：献出；尽力。成效；效果；结果。果：象形。甲骨文字形，田象树上结的果实形，在木之上。本义：果子，果实。?说文解字?：“果，木实也。〞〔一〕教学反思含义：教学反思是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己在教学过程中的观念、行为、决策以及由此产生的结果进展审视和分析的过程。〔二〕教学反思应遵循的原那么一节课过后要趁热打铁，及时的回忆、反思并及时记录自己的思维闪光点，要善于抓住稍纵即逝的教育灵感和感受，并养成及时记录的习惯。

要系统、全面地积累经历并使之升华、凝结，必须以大量的课后反思为根底，这就需要教师们写教后记像医生写病例报告一样成为一种根本的职业习惯。锲而不舍，在持之以恒中提升水平，把教师闪光的智慧之珠串成精巧的教育之链。课后反思要及时记录，但不是写长篇巨著，讲究开头、开展、高潮、结尾等，要突出重点，捕捉亮点，抓住要点，在言简意赅中有所收获，切忌面面俱到、主次不分。

教学反思要重视与专家、同行、学生的对话与研讨。采用专家诊断、同伴互助、学生反响等方式，通过交流互动，学习他人长处，在思维碰撞中共同成长。

记录的课后反思内容和问题要有一定的研究价值，具有一定的开放性，要紧跟根底教育课程改革的实践，才能与时俱进,格物致知。教师的工作具有一定的周期性，当我们重复教授同一个内容时，要结合前几次课后反思中记述的情况和感想，科学施教，之后再认真写课后反思记录，要不断在教与学的方式上、教材与信息技术的整合上有新的突破，重在提炼与升华，在循序渐进中逐步提高。〔三〕教学反思稿举例各位领导、同事们：晚上好！感谢学校给了我一个时机和各位教师学习和交流教学反思，我深感荣幸和感谢。感谢学校领导对我们青年教师的关心和培养，给我们提供了一个成长的好平台。下面，我谈谈自己对教学反思的理解和看法。如有缺乏，还望各位领导教师多多指正。

作为青年教师，自己的成长和进步离不开学校领导的关心、培养和学校同事的鼓励和帮助，但我觉得作为教师成长的关键还是在课堂里，我们要学会如何提高课堂效率，如何通过课堂来提高自己。一节课除了备课，讲课之外还有课后反思，而课后反思是教学过程中的一个重要环节，特别是在全面推行新课改的今天，显得尤为重要！

上完一节课，听完一节课，我都要进展反思：今天这节课学生的反响和教学效果怎么样？通过反思会发现有时自己的教学意识和课堂的教学行为不完全对等。

例如：首先，在教学过程中包揽很多本来可以由学生主持或者负责的活动，教师占用了课堂的大局部时间，成为了课堂的中心，自己展示自己的能力，有时只是得到一个艺术舞台的个人效果，但是忽略了学生的实效性学习。虽说平时经常的提到课堂应该以学生为主体，但是大局部时候并没有使学生的主体地位表达在课堂上，我们应该充分认识到以学生为主体原那么的重要性，让学生都想学、都会学、都学会。其次，我们都知道课件仅仅是教学的一种辅助手段，不能完全代替板书。但在课堂中，有时为了想让学生多学一点，把课堂容量加大，就放很多的幻灯片，结果学生没有了思考的空间，一节课下来似乎讲了很多的东西，但学生消化不了，结果还是不能掌握。所以，我们要用好多媒体的辅助功能，如果一节课就是看着幻灯片读和讲解，会使得课堂效率大大下降。我认为教学意识与教学行为的偏差会直接影响到我们课堂的有效性。希望我们的教师都能借助反思这面“镜子〞找到自己的缺点和缺乏，及时的改正和改进，争取在今后的教学工作中取得更大的进步。总之，今后我会努力的在教学中渗透学校的教学观，突出学生的主体作用，与各位领导、教师共同提高，共同进步！思考：以上反思稿的反思内容有哪些？预设反思的效果如何？〔三〕教学反思的根本方式

自我反思是指教师自己通过收集来自不同方面的信息资料，对一个特定的问题进展反思。它通过反思教学日记、录音录像资料、他人〔包括学生〕对自己教学的感受、他人的教学经验等方式进展，通常采用的研究方法有行动研究、叙事研究、案例研究等。行动研究式

行动研究式的反思要求教师立足于学校教育教学实际，从问题出发，从自身需求出发，做到教学和研究合二为一，变解决教育教学问题的过程为教育教学研究的过程。行动研究是一个开放的系统，是一个不断循环渐进的过程，即教师发现教学实践中的问题，制定解决问题的方法、策略和步骤，采取有效的行动；行动完毕后对实际效果进展评价和反思，进而又发现新的问题，制定新的行动研究方案……。教师就在这样一个循环渐进的过程中得到锻炼和成长。行动研究案例〔牙买加〕男生在学校学习不成功，很多男生辍学。男生学习的兴趣和效果都不如女生来自不同学校的教师在一起讨论这个问题教师初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关：1.男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生〔视觉型、倾听型、动作性〕2.男生对有些学习科目不擅长〔如语言〕3.男生缺乏可效仿的典范(如父亲、成功人士〕他们决定收集资料，进一步解决这个问题。他们阅读有关文献他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，与女生的行为有什么不同他们观察男女生对不同学习科目的不同反响他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现在整个收集资料的过程中，他们随时将自己的发现记录到日志中，同时写下自己对有关问题的反思。三个月后，他们又聚集在一起，对各自的研究发现进展讨论和分析。针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来。有的教师定期对男生进展家访，与他们的父母交谈。有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性。有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次。然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，那么讨论需要采取什么不同的对策。此时，来了一位研究者，她协助教师对研究结果进展总结、分析和提升，敦促他们将研究过程和结果记录下来。行动研究的循环就如此这番地进展

一年过去了，教师开场评估自己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母在访谈中所说的话来进展评估。结果发现，男生的学习态度改变了，他们学到了一些新的知识和技能！本行动研究完成了一个循环常规的教育教学行动研究继续不断地进展下去……叙事式

教师的反思离不开教育实践，正是在教育实践中对教育世界的不断追问，对所怀抱理想的不断思考，对所从事教育意义的不断追寻，才有了教师的成长。教师专业开展实际上就是把这些教育问题的学术研究放回到鲜活的现实中，使理论研究返回思想的故里，使教育研究融入实践的滋养。这就离不开叙事研究。案例式

案例式教学反思就是运用一个教学案例来说明蕴涵其中的教育教学原理。编写案例要注意以下四点：

第一，培养自身的洞察力。要从分析教学任务的目标出发，多方面地获取有关信息，做教学的有心人。

第二，交代教学背景。因为任何一个教学案例都有它特定的时空背景。

第三，要分析案例的价值。每个教学案例都充满了决策时的理念与困惑以及为此所作出的多种诠释或理论阐述。第四，发挥案例的作用。除了自己编写案例外，还要注意研究他人编写的案例。开展教研活动时，各位教师拿出各自的案例，展开交互式讨论和开放式探究,以提高自己分析问题和解决问题的能力。另外，通过编写和研究案例可以促使教师反思自己的教学，同时还可以分享同伴的经历。

案例是理论和实践的桥梁。众多的案例为教育学、心理学和课程论提供了佐证。案例是解决具体教学问题的一把钥匙；案例是教师业务进修的一架梯子；案例是教师学习理论和研究理论的一块肥沃的土壤。

合作性反思那么是指教师通过与他人〔管理者、教师、科研人员、学生等〕就共同关心的问题进展的对话和研讨，如教研活动、教学观摩、师生座谈等。通常采用的方式有比照式、参与互动式、观摩式等。比照式

在进展有比照的反思活动中，就同一教学内容可以借鉴两位或更多位教师来进展比照，先通过听课或集体备课对每节课的深入观察、比较和分析，改进方法，再通过课后的反思来提高自己的教育教学水平。参与互动式

参与互动式的反思，是指参与式教学与互动式研讨相结合。在这种模式下，教师既可以与专题主讲人或公开教学的当事人直接对话也可以与其他教师相互切磋，有意识地让自己在活动中进展反思，在交流中学习他人的长处生成新的教学理念，到达新的认识，从而实现自我提高。也可以通过向学校骨干教师(也可以是专业研究人员)咨询，了解教育教学中的问题，并请专家加以诊断；也可以请其他教师同行听课，集体会诊，发现自己教学中的问题，并找出解决问题的最正确途径。观摩式

观摩式通常指教师依据一定的教学理论上示范课，其他教师观摩，课后与其他教师共同切磋和进展反思，最后由教研员(或专业研究人员)归纳点评。由于新的教学理念变成了教学实例，转化成了教师的教学行为，加之授课教师与听课者面对面的交流和沟通，新理念下的教学行为容易得到大家的认同和理解，教师不仅知道怎样做，还知道为什么这样做。除现场观摩外，教师还可以观看有关示范课的录像，观看时可采用微格回放的方式，就上课的精彩片段或“败笔〞进展回放，让观摩者认真研讨，剖析教学中的成功经历和存在的缺乏。在观看录像的过程中，专业研究人员和教师一起边看、边评、边议。观摩课能促使教师多听、多想、多问和多做，通过反思、感悟和行动来增进对新课程理念的把握，提高实施新课程的能力和水平。〔四〕教学反思的具体内容

教师经历教学实践后，教师总会产生一些难忘的感知，或多或少，或“得〞或“失〞。

1.特色是什么？

教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学，给人的感受是别样的给人的回味是无穷的。它蕴含于诸多要素之中：

在教学理念上，看主体地位的突出，看教学层次的呈现，实践活动的安排；

在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；

在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养。2.“精彩〞在哪里？

精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入、别有风味的气氛营造，得心应手的教具应用，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结等。

3.“偶得〞有哪些？

教学的偶得是指教学过程的意外的收获。意外收获往往来自对课堂意外事件的处理：对面学生异想天开的“发问〞，教师如何应付；面对学生的歪答，教师如何引导等。意外的收获往往来自学生“创新的〞火花捕捉：学生发生问题的独特渠道；提出问题的独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解，等等。这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

4.“缺失〞在何处？

上完一节课后，教师总会感慨课堂上有这样或那样的缺失。哪些内容处理不当；哪个环节安排不合理；哪一重点突出不明显；哪一问题设计不科学；哪一合作落实不到位；哪一交流时间不充分；哪一语言评价不得体等。

5.“效果〞如何？

每一节课后，应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课教学，教学的目标是否达成教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，活动的安排是否合理。这样可以做到扬长避短精益求精，为今后再教学这一内容提供借鉴。

二、有效教学反思的途径和方法形成教学反思的意识营造全员教学反思气氛从不同的角度进展教学反思，提升教学反思的深度和广度关于对教学事件的反思

教育事件是教育教学事实真相的表达，它能超越时间和概念体系，说明教育实际中的真实情况。事件是突发的、不规那么的、个性化的、未经设计的；同时，事件也是具体的、流动的、历史的、清晰的。教育就是这样一系列教育事件的组合。每个学生都生存或生活于各种各样的教育事件之中。每个事件都是个性化的独特境遇，都是师生间或生生间点对点的教育关系。教育事件是最为生动、最为稳定、最为常见、最为重要的境遇。所以教师的教育反思往往关注学生在教育事件的境遇中生长，侧重于境遇的独特性。事件的中心词是“事〞；事的主体是人。

从学生的角度来反思自己的教学行为及其结果是教师教学的重要保证。了解学生的