《美术教育中儿童创造力的培养开题报告文献综述》

美术教育中培养儿童创造力的策略研究开题报告一、研究背景与意义儿童绘画的最终目的，不是要接触到很多专业知识的文化熏陶，也不是要成为著名的画家，而是要通过儿童绘画教育，培养出一批具有创新思维和高文化素质的人才，在这之中发现和感受身边的平凡美，唤醒潜在的创造力，学会在身边创造不同的美。在孩子成长过程中，通过这样的艺术创造过程，自然会促进他们思维和创造力的快速发展。他们的艺术创造力来源于一双善于发现的眼睛、敏锐的生命意识、强烈的绘画兴趣和热情，在青少年的艺术教育中，要鼓励儿童独立学习、观察，引导他们分析事物的性质，激发儿童的欲望，用手中的画笔表现出内心的世界，增强儿童绘画的信心，培养儿童素描的造型能力和表达能力，培养他们绘画兴趣的最佳途径是成就感会给他们信心，激发他们的绘画热情，让孩子们在艺术活动中用自己的方式、用自己的感知去绘画，帮助他们健康成长。低零儿童正处于最具可塑性的成长阶段，他们从单纯的幼稚、认知和想象能力逐步成熟到进一步提高，艺术教育对低学校潜力儿童具有较强的优势。通过课堂教育与社会实践相结合，充分调动他们的兴趣和积极性，引导和挖掘学生的想象力和创新潜能，给他们一个活跃的想象和创作的空间，让儿童在绘画过程中有个性地进行创作的乐趣。二、国内外研究现状国外对学前美术教育中培养幼儿创造力的策略的研究主要集中于要注意幼儿的个性特征和幼儿的心理特点。赫伯·里德在《通过艺术的教育》一书中，从美术、心理学以及哲学角度，系统地阐述了统整的美术教育思想。他主张教师须按照儿童的个体性特征进行指导，培养儿童的直觉创造力。国发展心理学家埃里克森在阐述人格形成的八个心理社会阶段时指出：4-6岁儿童处于获得主动感、克服内疚感的阶段。这时幼儿除了模仿行为外，对周围环境也充满了好奇心，常常问这儿动那儿。此时，如果家长们让孩子有更多的机会去参加各种活动，孩子会表现出很大的主动性和创造性。国内学者对学前美术教育中培养幼儿创造力的研究主要集中在培养幼儿创造力的意义、教师在学前美术教育中培养幼儿创造力的策略。赵彦辉在其硕士学位论文中指出对儿童创造力的培养我们应该从培养儿童的观察力、感受力、想象力和直觉这些方面来进行。姜秋月对在学前美术教育中培养幼儿创造力的重要意义进行分析，只有具有丰富创造力的幼儿，才能够创作出更好的美术作品。一些学者也研究了学前幼儿教师在进行美术教育活时，要注意兼顾美术技能与幼儿创造力的整合。儿童绘画是培养创造力的重要途径之一，但目前我国大多数儿童的教育存在诸多弊端，比如，以提高绘画技能和能力为主要目的的造型，会让孩子丧失自主创新的信心，限制他们丰富的想象力和创造力，在某些方面与生活的实际情况不同，对激发儿童绘画兴趣和爱好有一定的局限性，使形象教育的目的成为一种简单的素质培养。又如：模仿、艺术绘画与中国封建势力一样，已形成根深蒂固的局面，传统的儿童画已经发展到一种跟不上时代步伐、没有创新的落后状态。在这种情况下，如果我国的一些美术教师还在教孩子们的技能，对孩子们各方面的发展都会有一定的局限性，美术教师通过行使教育的力量对孩子们进行的各种强化和机械绘画练习，孩子们会抵制这种灌输式的不良教育，从而对未来的各种绘画产生一定的反感。因此，一些孩子有抵触情绪，学者和教育工作者之间缺乏平等的对话，情感需求和情感对孩子的需求和感受完全不同于框架改革和教育计划的精神，不能满足孩子的实际需求。美国哈佛大学“零点计划”实验的著名主持人高德纳曾经讨论过，由于中美两国的文化背景不同，艺术教育的内容、组织、方法和目的也会有所不同。国外的艺术教育不仅停留在引进的层面，而且已经逐渐与我国现有的思想、内容和教育方法相比较。本文结合我国当前的市场形势，分析了国外美术教育的利弊，为我国当前美术教育的发展探索了一条新的道路。三、研究内容论文主要研究内容是以儿童美术教育中培养儿童创造力的策略为研究对象探讨儿童对绘画的兴趣产生过程和持续时间，从而探索如何引导、启发孩子创造力与创造性思维的有效教学方式。并运用观察法、案例分析法等方法，按照儿童绘画的发展规律进行教学设计，以及就如何培养儿童创造力的方法结合进行教育实践，也是为我国儿童美术教育中培养儿童创造力提供可行性建议。四、研究方法（一）资料收集笔者在研究前期利用中国期刊全文数据库、图书馆等平台查阅了大量有关儿童美术教育、创造力的培养等相关文献资料，通过google学术、维基百科、百度搜集国内外相关进展和研究课题，为本研究提供了理论基础和实践上的支持，并提取了一些有价值的信息。（二）观察法对幼儿园开展的美术活动进行观察，观察活动过程、老师如何施教、儿童如何反馈、他们在活动中的状态及表现、活动的效果等等，用拍照，录视频的方式加以记录，并做好写教学记录。五、进度安排2019年10月－11月：搜集、查阅大量的相关资料，对相关研究作全面地了解与认识2019年11月－12月：对论文作初步构思，构建主体框架，写出论文提纲；在对所搜集资料认真研究的基础上，拟定论文题目，填写开题报告；与老师交流沟通，修改论文提纲与开题报告2019年12月：开题答辩之后，听取各位老师意见，对文章框架进行修改，并着手准备撰写2020年2月：收集资料，完成一稿2020年2月—2020年3月：与老师进行沟通交流，在老师指导下对论文进行修改，完成二稿2020年3月—4月：在老师指导下对论文进行调整，准备毕业论文答辩2020年5月：进行毕业论文答辩六、参考文献[1]张先敏.幼儿园3-6岁幼儿创造力培养策略研究[D].西华师范大学,2016.[2]白红红.幼儿创造力培养项目开发及实验研究[D].陕西师范大学,2015.[3]桂勇.华德福教育对儿童创造力的培养及其启示[D].华中师范大学,2013.[4]左立新.儿童美术教育与创造力培养研究[D].山东轻工业学院,2010.[5]邹毅琴.中美家庭教育差异对儿童创造力培养的启示[J].江西教育,2009(16):37-38.[6]张敏.学前儿童美术技能与创造力协同发展的研究[D].华中师范大学,2015.[7]李燕芳,王莹.影响儿童青少年创造力发展的学校环境因素研究述评[J].中国特殊教育,2016(02):80-85.[8]王懿颖.艺术教育与儿童创造力的发展[J].教育研究,2015(08):72-77.[9]陈昉.小学教师创造力培养观、创造性课堂教学行为的现状研究[D].山东师范