以学习为中心课堂评价理念与实践讲义

以学习为中心课堂评价理念与实践讲义分享内容为什么要进行以学习为中心的课堂评价？何谓以学习为中心的课堂评价？如何进行以学习为中心的课堂评价？问题一：为什么要进行以学习为中心的课堂评价？

课堂评价的四个核心问题什么样的课堂是一个好的课堂？我们学校的课堂表现怎样？我们如何知道学校课堂的表现？我们将如何改进？头脑风暴什么样的课堂是一个好的课堂？

我们现有的学校课堂表现怎样？观摩录像片段1《中国学校》“珍惜橡皮”分享你的感受及思考反思什么？我们学校教育的目的是什么？这一教育目的的实现需要怎样的课堂教学？我们的课堂评价应该如何发挥引领和导向作用？反思什么？——为谁培养人？——培养什么样的人？——如何培养人？——是否培养成了人？培养什么样的人？教育的目的——基础教育的目的——学校教育的目标——课堂教学如何落实.......要真正理解基础教育的性质和任务，需要我们认真思考回答以下问题：一、基础教育是面向少数学生，还是面向全体学生？是仅仅为少数学生升学服务，还是为全体学生的发展服务？二、是让学生片面发展，还是全面发展？三、是使学生被动地、机械地发展，还是生动活泼地主动地发展？——重新理解学生性别的差异——代际的差异——90后、00后人际的差异——城乡的差异——区域的差异——文化的差异——..........加德纳：多元智力理论言语/语言智力逻辑/数学智力视觉/空间管理智力音乐/节奏智力身体/运动智力人际交往智力自我反省智力自然观察者智力存在智力九型人格理论乐嘉性格色彩理论(FOUR-COLORSPERSONALITYANALYSIS)每种性格色彩内部都有一个核心动机红色——快乐蓝色——完美黄色——成就绿色——稳定如何培养人

承认差异、尊重差异，实施差异教育是否培养成了人？泰勒课程模式四环节——问题4.怎样才能确定这些目标正在得到实现？（评价）评价的步骤：（1）界说教育目标（2）确认评价情境（3）编制评价工具（4）实施评价

创建以学习为重新的环境

重新理解课堂和学习思考学习伴随我们一生，学生的大多数时间都在课堂中学习。但是课堂中的学习真的发生了吗？这是一个值得思考和判断的问题。课程的五层次含义

理念课程

文本课程

知觉课程

实践课程

经验课程学习是一个非常广阔也十分复杂的领域

学习科学围绕人的真实学习整合认知科学、教育学、计算机领域的相关成果，努力将有关学习的社会境脉的研究，拓展至包括课堂、学校、社区、博物馆、企业和家庭等在内的正式和非正式的学习情境，对人的学习进行了全方位的研究。在层出不穷的最新研究中发现，人的学习的建构本质、社会协商本质和参与本质也越来越清晰地显现出来。学习是社会协商学习是知识建构学习是境脉的变化学习分布在共同体中间学习是根据环境给养调适感知……21世纪人类学习的革命译丛雷纳特·N·凯恩（美）布兰思福特美国温特贝尔特大学认知与技术小组（美）戴维·H·乔纳森（美）莱斯利·P·斯特弗传统知识观基于全新知识观的有关学习与教学的研究

《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》（美）布兰思福特主编学习环境的设计1、学习者中心环境：有效的教学必须把当前的教学任务与学习者已有知识联系起来，学习者的已有知识包括文化实践和信仰，以及学科内容知识，其中大部分来源于生活世界。学习者的已有知识有时支持新的学习，有时则阻碍新的学习。2、知识中心环境源于专家与新手的研究。研究表明，专家的知识是拥有丰富事实性细节的、在概念框架统领下的、组织完好和提取顺畅的条件性知识。这就要求，有效教学必须重视在核心概念的组织下，引导学生建构事实丰富、便于提取和前移的知识结构。课程设计必须将核心概念、事实性知识平衡处理，并与学生的当前理解联系起来，避免只给学生灌输零散知识的课程3、评价中心环境强调形成性评价的重要作用。及时反馈对促进学生的理解性学习是非常重要的。4、共同体中心环境强调知识的分布性，以及学生学习的自主建构与社会建构的统一。相互讨论，接受反馈，促进反思，提高学习的动机与机会，是共同体中心环境的特征。《学生是如何学习的——课堂中的历史、数学和科学》（美）多诺万，（美）布兰思福特主编，广西师范大学出版社三条基本的学习原则1、学生的任何学习都是在他们关于世界如何运作的前概念基础上发生的。2、为了养成探究能力，学生必须：（1）具有深厚的事实性知识基础；（2）在一个概念框架内理解事实和观点（3）对知识加以组织以便提取和运用3、“元认知”的教学方法可以帮助学生通过确定学习目标及监控达成目标的过程，来学会控制自己的学习。如何促进有效学习的发生？所有的学习都包括两个非常不同的过程：一个是个体与其所处环境的互动过程，一个是内部心智获得与加工的过程。学习的三个维度内容纬度-关注的是知识、理解和技能—寻求的构建意义和掌握知识技能，发展功能性动机纬度-包含动力、情绪、意志—维持心智与身体的平衡，发展敏感性互动纬度-包含活动、对话与合作，发展社会性社会内容动机互动获得过程互动过程知识理解技能动力情绪意志意义能力功能性心智与身体的平衡敏感性整合社会性伊列雷斯的学习的三个纬度重新认识学习我们如何知道我们学校课堂的表现思考我们现有的课堂评价对于“好课堂”的发展有何作用？重视教的评价，轻视学的评价重视单一的学绩评定，轻视综合学力的评价重视个人侧面的评价，轻视集体侧面的评价重视终结性评价，轻视形成性评价重视“主科”的评价，轻视“副科”的评价重视基于教学过程一般视点的评价，轻视基于学科固有逻辑的评价重视基于外在标准的观察者的评价，轻视基于内在标准的师生的自我评价重视量化取向的评价，轻视描述取向的评价…….当前国际课程与教学评价发展的基本特点（一）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；（二）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；（三）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化;（四）强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化;（五）注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。美国教师课堂教学评价标准美国全国专业教学标准委员会制定的教师教学标准主要涉及以下五个方面的具体内容：1、教师应对学生的学习负有责任，并能全身心致力于每一位学生的学习上。教师对所有学生都要一律平等，并相信所有学生都能学习；必须意识到教育对象的差异性，要因材施教；必须对自己学生的发展方向有一个充分的了解，并帮助学生设计好未来：必须全面发展学生的综合素质”2、教师应当熟知“教什么”(内容)、“为什么教”(目的)和“怎么样教”(方法)。教师应该明确所教知识的纵深发展过程，具备精深的专业知识，整合相关学科知识；必须明确教学的目的性与方向性；必须知道有效传授知识的方法；必须拓展知识获取的渠道，以丰富知识面。3、教师有组织管理学生学习的责任，并具备相应的组织管理能力。教师应确定好学生发展的目标并设计好教学目标；必须有效组织和培养班组学习活动；必须在学生“所知”“能做”和“能学”之间激发他们的学习动机；必须随时评价并认同学生的进步，鼓励学生的发展。4、教师必须善于反省自己的教学实践，并从中获取教学经验。教师在教学实践中应具备灵敏的判断力，去明智地分析和判断较难解决的现实问题；必须经常有意识地反省自己的教学实践，从中总结经验教训；应当有意识地虚心听取他人对自己教学工作的评价。5、教师必须是学习共同体的成员，在成就学生的同时，必须成就自己。教师要加强与同事的协作学习；加强与学生家长的合作互助；应当充分利用学习资源，拓展学习领域与视野。问题二：何谓以学习为中心的课堂评价？以学习为中心的课堂评价以学习为中心的课堂评价需要我们深入理解学生的学习。评价的重点不再指向教师教学水平的高低，而是分析学生的学习过程和结果的质量，以及影响学习过程和结果的因素。所谓学习就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室内的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。学习是由三种对话实践——同客观世界的对话、同同伴的对话、同自己的对话构成的。这就是所谓的“学习的三位一体论”。它是作为一种“活动”“合作”“反思”所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。学校是儿童共同学习、共同成长的场所。在教学中教师工作的中心在于构建合作性的课堂，使学校成为学习共同体。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能提高每一个儿童学习的质量。教师课堂中的主要工作：“倾听”“串联”与“反刍”——佐藤学《教师的挑战—宁静的课堂革命》问题三：

如何进行以学生为中心的课堂评价？从操作层面来看，课堂评价是由教师通过对学生学习信息的采集和分析完成的。这个过程由教师主导，通过师生合作共同完成。为了确保课堂评价工作合理有效地开展，需要教师预先对课堂评价方案进行设计。一般来说，评价工作应该按照以下步骤进行：1、确定评价目的：为什么要评价，评价解决什么问题。2、确定课堂评价的准则：评价什么。3、建立课堂评价的标准：以什么为依据进行评价。4、收集、分析课堂评价信息：怎样评价学生的学习。5、判断课堂评价的结果。6、利用评价结果：改进学生的学习。一、理解学生的学习每一个学生的学习都是独特的个性化进程不同学生的学习其基础、速度、风格等都是有差异的同一个学生的学习在不同的发展阶段其学习也是有差异的同一个学生的学习在不同的学习领域、在不同的学习情境下其学习也是有差异的..........二、在真实自然的环境中获取学习的多种数据学生的学习是一个复杂的连续体，以学习为中心的课堂评价不仅要观察认知与技能类的学习结果的达成，还要观察学习的认知过程和课堂中的其他学习结果。真实世界中的学习发生：一种观察架构夏雪梅《以学习为中心的课堂观察》p29三、选择相应的评价方法根据评价的性质，通常将课堂评价方法分为量化的评价方法、质的评价方法和行动研究取向的评价。量的评价方法主要有测验法、课堂问卷调查，质的评价方法主要有观察评价、档案袋评价、表现性评价等。上述两种研究取向主要由研究者进行，行动研究取向的评价则重在行动者自身。（一）量化取向的课堂评价所谓的量化是指用标准化的问卷、量表、课堂观察单等收集课堂数据。这种取径主要运用于国际课堂比较、解释学业成就等结果变量和大规模的课堂评估。测验法：测验是最常见的一种对学生学业成就进行评价的方法。课堂测验是指在课堂学习实践进行的，对学生在该堂课中所学习的效果进行的测量与评价。教师在日常教学与评价活动中，一般不会用标准化测验，而是多用自制测验。课堂问卷调查法：课堂问卷调查是指教师根据课堂评价目的，将评价问题设计成若干具体问题，按一定规则排列，编制成书面的问卷并交由课堂参与这填写，然后收回整理分析，从而得出结论的一种评价方法。如：

为了改进教学、提高教学质量并取得客观的评价，请你根据任课教师教学和你自己的学习情况认真回答以下问题：

1、教师的讲解你都听懂了完全明白吗？

2、教师所讲的内容能使你举一反三，具有启发性吗？

3、教师的讲课很有趣味吗？4、上课时教师让你参加了一些有趣的活动吗？

5、上课时教师让同学们去解决一些比较复杂的问题吗？

6、在课堂上，你和其他同学认真讨论、交流过意见吗？你是否从同学的观点中得到启发？

7、下课后，你还有兴趣思考教师在这节课中讲到的内容或题目吗？8、你能独立完成教师这节课布置的作业吗？

9、你能说出这节课的内容与实际生活的联系吗？（二）质化取向的课堂评价与量化评价中评价者与评价工具分离不同，质性评价强调评价者自身即是评价工具。强调：真实情景中的评价；深度描述；整体关联。档案袋评价：档案袋评价是指学生学习的记录，主要包括学生的作品，以及学生对这些作品的反省。这些材料由学生与教师一起来收集，集中反映学生向预期目标进步的过程。

档案袋评价的特征：适应个性化的教学目标注重对作品的评估主要目的是判断学生的优点而不是缺点可以使学生积极参与到评价过程中可以和别人交流成果对档案袋周期性评价需要花费额外的时间。档案袋评价的概括化比较低

档案袋评价的目的：学生档案袋可以用于各种各样的目的，如果一开始没有明确档案袋的使用目的，就会造成教师需要花费大量时间来检查档案袋里的内容。所以一开始就要限定学生只把相关的材料放进档案袋，并设计档案袋的组织结构，以促使有目的地使用档案袋。最常见的目的有以下几个方面：

1、成长监控：档案袋的内容可以用来记录学生向着目标前进的过程或学生技能掌握的进步状况。

2、技能证明：档案袋可以用来判定学生是否已经完全达到教学目标。

3、最好作品展：档案袋可以收集学生作品的样品，这些样品可以达标在每一个目标上取得的最高水平。4、课外评价：档案袋可以促使课堂外的一些机构如学校、学区或政府机构等来判定学生技能掌握的情况。

5、与父母交流：档案袋可以由学生带回家或保存在家里，通过档案袋而已想学生父母传达学生在学校的表现情况。使用档案袋评价的具体方法：1、师生培训。在使用前，教师要接受专家的培训，在学期开始后，教师也要对学生进行培训，使他们理解什么是档案袋评价。2、发放盛放作品的档案袋。3、制定档案袋内容的检查日期表。师生公共商量作业完成的步骤和日期，并将日期贴在教室显眼地方，教师还应定期检查档案袋内容，督促学生按规定日期装入条目。4、制定个人档案袋计划。5、确定参与评价的教师及校外专家。6、总结。表现性评价：表现性评价指对学生在真实情景下运用知识和技能，能力进行评价的方法。表现性评价能测出笔纸测验以外的能力，如应用知识、交流能力、合作能力、决策能力等。表现性评价适用的条件：

表现性评价可能包括对实验、艺术品、演讲、学习习惯、社会交往以及读i学生问题感知的观察和评价。通常我们把表现性评价限制在只有在满足以下标准的情况下才使用：1、能观察到具体行为或行为结果。能判断出学生行为的恰当性，或者至少能确认某个答案比其他可供选择的答案更恰当。2、由于任务特质或学生特征的限制，书面考试不能有效测量学生学习的过程和作品。1、确定真实性任务。2、确定要评价的目的并简要描述出来。如：概念：在段落中圈画出表达段落大意的句子。写几段话，要求每段话中有一个句子能概括段落的主要观点。写一篇表达或支持某个观点的文章。3、确定评估是关注过程还是作品。具体关注哪个方面会影响教师对学生的指导，同时也会影响教师对学生回答的评分设计。4、告诉学生教师对他们的期望。表现性评价的一个优点就是教师通常可以确切地告诉学生最好的表现是什么，这一点在书面考试是难以做到的。5、确定学生已经掌握的必备技能。表现性评价的使用方法：课堂观察法：课堂观察是指观察者根据明确的评价目的，借助感官和相关辅助工具对课堂的运行状况以及课堂参与者的各种状态进行记录、分析和研究，获取评价信息，并借助最终的分析结果改进课堂教学，谋求学生课堂学习的提高，促进教师专业发展的一种评价方法。

1、谁是观察者？

有不同目的便有不同的观察者学校管理者或教育督导：对教师的课堂教学做出评价和鉴定学生：评价教师教学教育研究者：研究教师或学生的课堂行为教师：同事间相互观摩教学和研究2、课堂观察的基本步骤

阶段一：确定观察的目的和规划（1）确定观察的时间、地点、次数等。（2）根据研究目的确定观察的中心，或者说焦点，即需要记录的事件和行为。（3）设计或选择观察记录的方式或工具，并且确定被观察行为的一般标准。研究者在观察前应根据观察的目的和背景选择一种最为合适的记录方式或现成的观察表。另外研究者也可以根据自己需要自行设计观察表对某些行为和事件进行记录（后面将详细介绍弗兰德斯的教室观察系统FIAS的使用方法）。阶段二：进入课堂收集资料阶段三：资料分析与结果呈现

课堂观察结束后，最好能尽快对资料进行整理和分析。资料一般有定性和定量两种，目的都是对课堂实施进行系统分析，资料分析是复杂而重要的工作，在分析整理后，研究者能归纳推论得出研究结论，但有时资料分析后，研究者预期的结果并没有出现，反而出现了更有意义的研究问题，这样，课堂观察又从确定研究目的和问题开始，有些课堂观察就是这样长期周而复始进行，最后的研究结论可以以研究报告或论文的形式呈现。需要记住的是课堂观察的目的不是为了写成报告或论文并发表，更重要的是要促进改善教学，因此，一旦有了研究结果，首先应给教师提供及时反馈，促进其尽快改进教学。（三）行动研究取向的课堂评价教师带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。

问题—策略—行动—反思

循环往复、螺旋上升行动研究的基本流程新课程背景下的评价变革

《基础教育课程改革纲要》强调要：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。发展性评价观

评价主体多元：内部人员评价，外部人员评价；老师、学生自己、同学、家长、行政人员、课程专家；自评为主评价方式多元：诊断性评价，终结性评价，过程性评价（过程性，探索性，灵活性）评价形式多元：定量评价，质性评价评价手段多元：考试、考查，测验，日常检查，观察、表现性评价，日常评语，家庭作业（是否有助于学生学习？什么？多少？练习类，准备类，拓展类；书面类，实践类）评价内容多元：点与面；符合学生的“最近发展区“；效果评价，内在评价；对评价本身的再评价评价功能多元：甄别，选拔，激励，促进，发展，提高被评者自我评价的能力四、根据不同的目的、需求选择或编制工具开展评价

整体/一般评价or重点评价评价知识与技能类学习目标的达成评价有意义的学习过程评价合作学习的过程评价课堂中的积极学科情感评价课堂中的社会关系…….整体评价北京市中小学课堂教学评价指标北师大绿色课堂改进评价指标英国剑桥教育集团-北京大学教育学院学校绩效发展性评价课堂评价标准…….重点评价学生作业评价多媒体教学目标-教学环节一致性评价教师评价语言课堂观察教师提问教师指令课堂中的社会关系师生互动学生参与合作学习……..课堂观察关注所确定的重点；关注教师的教学和学生的学习表现；依据评估标准进行评估；记录事实、评语及建议等。学校绩效发展性评估课堂观察的特点。核心要素、一滴水见太阳、不针对教师个体而是看学校教学的整体情况，包括学校办学理念、管理的落实情况认知学习过程的观察

观察学生学习时不同认知水平的SOLO法SOLO（StructureoftheObservedLearningOutcome）意指可观察的学习结果的结构，由澳大利亚教育心理学家比格斯（Biggs）于1982年首创的一种学生学业水平分类方法。《魔法妈妈》讲的是一个小男孩西恩要养一只小狗，爸爸不允许，妈妈很为难。有一天妈妈拿了一个土豆给西恩，让他不管去哪儿都带在身边；到第三天的时候，给它栓上一根绳子，然后拉着它去花园玩，说妈妈会施魔法变成小狗。爸爸看到小男孩这样以为他想小狗想疯了，就赶快给他买了一只小狗。结果每个人都很高兴，西恩得到了小狗，爸爸以为挽救了西恩。阅读问题：你如何评论“魔法妈妈”？SOLO层次典型回答能力特征前结构P西恩妈妈真的会施魔法；妈妈有魔法把土豆变成了小狗；妈妈很厉害；妈妈骗了西恩，也骗了爸爸对“魔法”的理解不准确单点结构U妈妈其实根本不会施魔法，她只是跟爸爸开了一个玩笑，就使土豆真的变成小狗了对魔法本身判断准确，但只关注了故事的表面情节，没有把握对魔法的比喻性的理解关联结构R妈妈巧妙地实现了儿子的心愿又没有让丈夫生气，就像传说中会魔法的精灵准确理解魔法的比喻意义多点结构M妈妈是以为会巧妙地化解矛盾的聪明的母亲，“魔法妈妈”是一种幽默风趣的比喻。对魔法妈妈有深度理解，并且对故事的语言风格有整体的把握，从而能迁移到其他情境中。布鲁姆教育目标分类学修订版知识维度认知过程维度记忆理解运用分析评价创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识不同学科情感水平的课堂观察积极学科情感的要素观察学生合作学习的质量在合作学习中小组的组成人数是否合适？小组是否有充分的合作时间？小组成员是否有均等的发言机会？是否有明确而共享的目标与分工？是否有良好的人际和团体合作技能？是否有清晰的个人绩效责任？……..小组合作的内容是否合适？学生的汇报、总结是否简洁、有条理？学生是否已形成良好的合作学习习惯？所有的小组成员是否都动起来了？………..同伴社会关系的观察工具美国学者科伊和道奇社会关系分析框架（Coie&Dodge,1988）被讨厌的程度01-1被喜欢的程度1-1受争议（+，+）受欢迎（+，-）被拒绝（-，+）被忽视（-，-）普通社会关系量表年级：———————性别——————姓名1.写出本班你最喜欢和他一起玩的三个人的名字。2.写出本班你最不喜欢和他一起玩的三个人的名字。你喜欢他们是因为—————————————————————————你不喜欢他们是因为————————————————————————画出关注对象的社会关系图有特殊需求学生在班级中的表现人际关系与学业成绩的关系：之间并不存在必然的联系。成绩优秀的不一定是受欢迎的。班级次团体的构成：小团体班级的结构形态：统一结合型、分团结合型、部分集中型、分团分离型、多数分离型男女生互动情况师生课堂互动的微观政治分析课堂是一种群体活动，复杂的群体关系对学生的学习结果和过程都会产生重要要的影响。在研究社会关系时（英国鲍尔，1987；美国斯波尔丁，2000），提出了微观政治的视角——是组织中个人和团体运用策略影响他人、保护自己的活动。事件描述学生策略教师策略对课堂中发生的微观政治时间进行白描。在白描中标注教师和学生所使用的策略。重复合理化打断奖惩转移话题情感笼络不予理睬训斥部分遵从谈判抗议强制要求寻找仲裁者借助外力教师与学生策略分析上海教科院顾泠沅青浦实验提出课堂实录、全息课堂录像，并结合课例研究使用。华东师范大学沈

毅、崔允漷教授及其团队与浙江省余杭高级中学合作开发的LICC课堂观察框架《当代教育科学》2007年第24期LICC课堂观察框架LICC将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个纬度，每个纬度由5个视角构成，每个视角由3-5个观察点组成，共有68个观察点。例如，学生学习纬度的“达成”视角就由3个观察点组成，它们分别是：①学生清楚这节课的学习目标吗？②预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？③这堂课生成了什么目标？效果如何？在观察记录工具的开发上，他们也提出了一些建议：具体分析观察对象（内容）的要素和观察课的特征，比如观察提问，就可以从提问的数量、提问的认知