《脆弱的城市生态》案例

《脆弱的城市生态》教学案例【教学内容】上海教育出版社《社会》九年级第一学期专题3感受城市运行第四课脆弱的城市生态Ⅰ：教案【教学目标】1、知道城市生态、城市问题等一些基本概念；认识城市问题的复杂性，解决问题要涉及到多重原因。2、通过关注交通拥挤问题，提高观察社会和分析问题的能力；收集资料，证明论点，增强口头表达能力与临场应变能力，学会多角度地综合思考问题，能运用辩证的方法看待问题。3、懂得城市生态的脆弱，提高维护城市秩序的自觉性。注意倾听不同意见，处事要考虑不同群体和个人的利益。【教学重点与难点】重点：通过案例学习了解城市生态的脆弱。难点：能站在自己及他人的角度考虑问题。【教学准备】收集有关城市化进程产生的问题的图片，并制作成课件。【教学过程】导入【出示图片】奥运期间北京的交通问：请大家仔细观察这两张照片地点、路况有什么相同？什么不同？——地点相同；路面状况不同。问：这是北京同一路段奥运期间和奥运前的路况，奥运期间北京市交通部门制定了什么特别的措施？——学生回答。问：北京市在奥运期间采取这些措施的目的有哪些？——学生回答。师：交通拥堵和大气污染问题已经影响到城市的正常运行，是城市生态失衡的表现。今天我们一起探讨有关城市生态的问题。【出示课题】第四课脆弱的城市生态师：今天我们要分析的案例是《李先生的烦恼》。问题：1、李先生的烦恼是什么？他的烦恼有没有变化？2、李先生的烦恼都是由什么问题引起的？请阅读P46-47案例前两个自然段，然后回答问题。小结：因为交通问题，李先生是没车烦恼，有了车还是烦恼。【案例】一次，李先生在办公室抱怨交通拥挤，有同事开玩笑说，“现在私家车太多了，把路都占满了。你买私家车真是自找苦吃，还不如我的自行车呢！”李先生反驳他说，“都是你们骑自行车的人乱抢道造成的。”问：1、他们的观点是争锋相对的，他们这样说的理由分别是什么？2、同样针对交通堵塞的问题，他们的观点为什么会有如此大的差异呢?3、他们这样看待问题的缺点是什么？师：骑自行车的同事和李先生都只从自己的角度看待交通问题，都有自己的局限性和片面性。在现实生活中我们看到随着私家车的迅速增长，道路拥堵现象也不断严重。讨论：发展私家车是利大还是弊大？【角色互换】问：假设现在双方互换立场，你觉得刚才对方说的有没有道理？对他们的观点你还有没有补充？（讨论回答）——学生回答。师：在讨论中我们知道了发展私家车的利处和弊端，也懂得了在看待一个问题的时候，有时也要站在对方的立场考虑问题，这样才能全面地看待问题和认识问题，也利于解决问题。师：交通拥堵问题的产生是一个长期发展的过程。【阅读案例】据统计，2002年北京有200多万辆汽车，而新中国成立初期北京只有1757辆，发展到1997年2月份的100万辆，用了48年，而从100万辆到200多万辆，只用了五六年的时间。从1997年到2002年，北京城市道路仅增长了30%，可是机动车却增长了一倍，城市道路的建设仍然滞后于机动车的发展。问：1、北京机动车发展到100万辆用了多长时间？从100万辆发展到200万辆用了多长时间？2、同期道路建设增长了多少？3、汽车在短短5年中增长了100%，道路增长只有30%。是哪些因素制约了道路的增长？师：交通拥堵表面看仅是交通问题，其实涉及到社会生活中的诸多要素。每个要素之间都有着密切的联系，可以说环环相扣，牵一发而动全身。我们不能只看表面现象，要认识到问题的多面性和复杂性。师：城市生态问题中有一些是由于自然因素造成的，但主要是由于人类的活动造成的。问：我们常说人多力量大。当城市的人口密度过大时，会产生哪些城市问题？——学生回答。师：城市生态的脆弱主要是人为因素造成的；要解决城市问题，还是要靠人的力量。让我们也来出些金点子，解决城市人口、环境、能源、城市历史遗址保护等问题，为缓解城市的负担，恢复城市的生态平衡做点贡献。【学生活动】在“迎世博600天”活动中，请你为上海城市问题献计献策。分发纸张，学生分组讨论后把计策写在上面，全班互相交流。【小结】城市是美丽的、时尚的，为我们的生活增添了绚丽的色彩；城市的生态也是脆弱的，解决城市问题不仅要对症下药，还要宏观考虑，顾及全局。城市生态更需要我们大家共同维护。【出示】城市让生活更美好师：我们对城市生态的探讨暂告一段落，我相信从今以后大家一定会尽自己所能，让我们的城市更美，让我们的生活更美好。Ⅱ：教案设计说明本课内容本堂课的教学，从学生的实际出发，注重学生的体验与感悟。通过分析案例《李先生的烦恼》，让学生了解城市问题的复杂性，学会客观地看待问题。整个教学的设计以教材案例为立足点，设计问题、讨论、出“金点子”等环节；以交通拥堵为切入点，开展“角色互换”等学生活动，让学生在活动中学会从多方面看待问题，理解社会现象，激发学生主动维护城市生态的决心。Ⅲ：教学反思教材《李先生的烦恼》有四个自然段的内容，我设计了三种了解案例的方式：全体阅读案例前两个自然段；教师以故事形式讲述一个自然段；以图表形式展示一个自然段。学生是在自然流畅的过程中一步步了解案例，没有枯燥感。“角色互换”这个环节是为了让学生亲身感悟站到看待问题的角度不同，对问题的看法也就会不同，如果只从一个角度看问题，就不能全面地看待问题。两次讨论后，学生普遍感觉到转换立场后，对问题的理解也就会不同；懂得要从多角度全面看待问题的方法。“金点子”的教学设计，主要是为了让学生把教材所学的内容与生活实际相联系。在前面教学的基础上，学生能把教学与实际生活相结合，提出了解决问题的点子，虽然有些“点子”中比较稚嫩，但确实是学生的真实感受和想法。教学过程主要是分析交通拥堵