《不懂就要问》参考02

《不懂就要问》说课稿教材的理解

“教材是课堂教学活动过程中的脚本”这句话道明了教材在教学中的重要性。对教材的认识和把握是搞好课堂教学活动的重要前提。

《不懂就要问》一文安排在小学语文教材第四册第六单元。这一单元的课文向学生介绍了周恩来、朱德等老一辈革命家的故事，让学生学习他们的优秀品质。本文就是通过孙中山小时候不懂书里的知识而大胆向先生提问，不但没被先生批评，反而赢得先生详细的讲解，学懂了知识这一个故事，教育学生学习孙中山勤学好问的优秀品质。

1．课题分析：

题目是文章的窗口，抓住题目，能引领出整篇文路，本文题目“不懂就要问”是语言式。从题目看，文章重点会写在什么情况下说“不懂就要问”这一句话的？

2．文章的理解：

根据对题目的分析，这篇课文可以分为3段。

第一段（第1自然段）讲孙中山小时候在私塾读书，只是学会背书，至于意思先生从来不讲。“咿咿呀呀”“像唱歌一样”“一个一个地背诵”，“从来不讲”说明了当时私塾的教学情况：只求背诵，不求甚解。

第二段（2—7自然段）讲孙中山在私塾勇敢地请先生讲讲背书的意思，这是全文的重点。

“壮着胆子、吓呆、拿着戒尺、厉声”等词从侧面反映当时封建礼教的威严，从而衬托出：孙中山勇敢和勤学。

也许今天大胆提问己为我们所提倡，但当时由于受封建专制礼教的影响，讲究的是师道尊严，唯师命是从，学生从来不敢向老师提问。而孙中山却敢于冒着挨打的危险，大胆提问，足见他的勤学好问。

第三段：（8—9自然段）这是故事的延伸，也是道理的揭示。孙中山讲他向先生大胆提问的理由：弄清了道理，挨打也值得。

3．语言文字训练点：

教一篇课文，就是通过阅读，理解课文的语言文字及其表达的思想，但不可能涉及每一词，因而确定训练点非常重要。训练点应是既能体现语言文字规律，又能发展学生思维，并且处在学生最近发展区的语言材料，我确定如下：

（1）反问句“这样胡里胡涂地背，有什么用呢？”的理解。

（2）“壮着胆子”等修饰语的恰当运用。

（3）结合句子找出“霎时、详细、认真”等的近义词，并进行比较。

4．教材的重点、难点：

重点是指课后思考练习中有明确规定的。

本课教材的重点是：（1）学会本课11个词语；（2）学会朗读课文，领会孙中山小时候勤学好问的优秀品质。

难点是超乎学生认知能力的知识：从哪些地方看出孙中山勤学好问？

二、采用的教学原则和手段

教师的教学，应做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基础上，我结合教材及教学对象的特点，教学中我将采用的教学原则和手段是：

1．教给学法，让学生学会学习。

“教是为了不教”，达到用不着教的唯一方法是“授之以渔”，即教给学生学习的方法，从而培养学生自学能力。如本文的用换词、联系实际释词、质疑学文的方法等等。教给学生学习方法，让学生学会学习，这是课堂教学的最高境界，也是素质教育的基本要求。

2．三体并重，全体参与。

培养学生的参与能力是语文学科实施素质教育的目的之一，为了使学生课堂参与的更多，应充分利用个体、群体、集体等课堂教学组织形式，自学，同桌互学，小小组助学，集体交流等形式，既培养学生的自学能力，又发展学生的个性，使学生学得主动，同时也增加语言训练频率，激发了学生课堂参与的积极性。

3．适时评价，调控情绪。

低年级学生注意力的持久性较差，如果我们不能较好地激发学生的学习兴趣，学习效果就会不佳。课堂教学中我们应随时注意调动学生的学习积极性，可利用对学生评价之机，及时穿插鼓励，培养学生的学习兴趣，把学生的思维引到专心听，努力说上。

学生是学习活动的主人，在老师评价的同时，要注意让学生参与评价，可引导学生思考“你觉得他的意见怎么样，为什么？”使学生在评价比较中吸收同学的长处，修正自己的思维，提高主动参与意识，同时也使被评价的学生因得到老师和同学的表扬、肯定，品尝到成功的喜悦，而以更大的热情向高一级目标迈进。

4．加强训练，培养能力。

叶老曾说：“凡是技术，没有不需要练的。”中国的俗语“拳不离手，曲不离口”也都阐明了训练的重要性。课堂上，我们应抓住一切可利用的机会进行训练。如词句训练、朗读训练、说话训练、思维训练等。

三、教学的总体思路及课时安排

本课教学我按从中心切入，抓住重点，引导学生咬文嚼字这一思路进行。

本课教学可分3课时：

第一课时：学会课文中的生字、词，初步了解课文内容，并学懂8、9两个自然段。

第二课时：结合语言文字训练学懂课文1—7自然段

第三课时：朗读课文，深入体会孙中山勤学好问的优秀品质。

四、课时教学目标

确立合理的教学目标是提高课堂教学效率的前提和关键，而合理的教学目标是指符合大纲规定，根据教材特点，切合学生实际的。

根据实际情况，我制定本课教学目标如下：

1．知识目标：（1）学懂课文1—7自然段；（2）正确朗读课文。

2．语言文字训练目标：（1）理解反问句“这样胡里胡涂地背书，有什么用呢？”（2）在句子中换上“霎时、详细、认真”的近义词，加以比较，明确用词要准确；（3）了解运用修饰语，把句子写具体。

3．思想教育目标：进一步领会孙中山从小勤学好问的优秀品质。

板书设计

板书是一种辅助性手段，是教学中的简明教案，本课时板书与教学统一，也按中心思路设计。

不懂就问

问

壮着胆子

一点儿也）不懂吓呆弄清

拿着戒尺、厉声

挨打

（值得）

勤学好问

五、课堂教学设计

（一）课前谈话

只有让学生学习的需要变为自觉、自愿的渴求，才能变被动式吸收为主动式探求，因而我设计的第一个环节是课前谈话，这里从表扬入手，激起学生的学习兴趣。

（二）提出教学目标

教学目标是课堂教学的灵魂，对整堂课起着统帅、导向的作用，为了把学习的主动权还给学生，我明确地告诉学生这堂课的学习目标：1．学懂课文1—7自然段。2．进一步领会孙中山的优秀品质。3．学会朗读课文。这样使目标成为师生的共同意愿，从而使学生产生一种自主学习的责任感，学生课堂参与会更积极。(责任编辑：橙子)

（三）复习导入

在复习生字词的以后复习课文8、9两个自然段，读后说说这一部分主要告诉我们什么，以便学生通过回顾来巩固已学知识，也便于导入新课。

在学生回答出这部分的主要内容，揭示了中心后，孙中山认为不懂就要问，弄清了道理，挨打也值得。引导学生根据中心质疑，从而导入新授课，学生会提出以下问题：

（1）孙中山有什么不懂？

（2）为什么孙中山不懂就问还要挨打？

（3）孙中山有没有挨打？为什么？

孙子曰：“疑，思之始，学之端。”古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑能提高学生的思维能力和自学能力，而且充分体现了学生的主动学习。

（四）学文

1．请小朋友带着自己提出的问题快速读文，边读边思考，再小组讨论。

2．检查交流。

（1）孙中山有什么不懂？

a．在学生回答出是书里说的意思不懂后追问，他为什么不懂？（让学生再读课文思考后回答）

b．引导学生思考，这时如果是你已经会背了，但意思还不懂会怎么样？文中的孙中山又是怎样的？

c．理解“这样胡里胡涂地背，有什么用呢？”这一反问句，采用读后选择正确的意思的方法。

这样胡里胡涂地背，是没有用的。（）

这样胡里胡涂地背，是很有用的。（）

d．孙中山是这样想，他又是怎样做的？谁能当孙中山来问问？

（2）孙中山这样勤学，不懂就问，为什么还怕挨打呢？从哪些地方可以看出来。

a．孙中山壮着胆子站起来问。引导学生理解壮着胆子，他为什么要壮着胆子？

b．把正在摇头晃脑的高声念书的同学吓呆了，课堂里霎时鸦雀无声。

动作还原“摇头晃脑高声念书”及“吓呆了”是怎样的？为什么会这样，他们又会怎样想？

引导学生用换词法理解“霎时”，并引导比较用哪个词好。“鸦雀无声”引导联系生活实际理解。

c．先生拿着戒尺，走到孙中山跟前厉声道。

先生为什么要这样？他心里是怎样想的？指名学生表演。

通过进入角色，读出语气，唤起学生的情感活动，让学生在情感体验中学习语言。

（2）孙中山有没有挨打？为什么？

先生会怎么想，怎么做的？

找出“详细、认真”的近义词，看看能不能互换。

通过先生的心理还原，突出孙中山的品质，在理解