小学学校课程评价方案

双桥小学课程管理评价方案一、学校课程设计思想与评价的指引原则根据双桥小学学校课程开发方案H勺规定，学校提出学校课程建设的目日勺，运用学校课程实现对国家有关课程教学的全面拓展，在拓展中形成研究问题、组织实行研究性学习，构建基本知识学习、基本知识拓展、研究性学习的新口勺课程学习模式，为每一位学生搭建一种发展潜能的舞台,以达到充足发挥教师智慧、发展学生潜能，全面发展学生的综合素质和个性特长的目日勺。我校学校课程评价H勺指引原则是：发展性。学校课程开设的主线目的是发现和发展学生的潜能，更好增进学生潜能的发展是课程评价日勺主线性原则，所有的学校课程必须明确增进学生发展的课程目日勺。拓展性。学校课程是国家课程的拓展，要与基本型学科的教学密切有关但又超越一般的学科课程教学，决不能成为学科课堂基本知识教学日勺变相增长。学生能否实现学科知识日勺拓展是评价课程实行成效的重要内容。科学性。学校课程日勺提出和教学内容设计必须符合科学性口勺原则，要体现某一学科或领域的特点与规律。要尽量体现科技发展的时代特性与趋势，要体现文化性、社会性。学校课程的设计要尽展协助学生结识一种科学规律、自然或社会现象。合用性。学校课程的开发必须与学生身心特点相适应，与学生I向爱好爱好相一致，在难度上不能超越学生发展的基本，要尽量选择学生感爱好的现代科技与社会发展中的问题。广泛性。学校课程在国家必修课程外，教师可以选择觉得合适U勺任何内容用来设计学校课程，只要通过学校课程委员会小J评审就可以列入学校课程目录。动态性。学校课程是动态滚动发展区I,根据各方面的反映，每年都进行课程目录时重新修订，新的J、成熟的课程不断加入，某些不受学生欢迎或准备局限性、教学效果不好日勺课程将淡出。二、学校课程评价内容双桥小学学校课程评价体系由四个部分的评价构成：课程目的与筹划的评价;课程开设准备与投入评价;课程实行过程评价；课程实行效果评价。四个评价部分分别在课程质量的四个控制点进行，通过评价对课程实行全程质量管理和质量保障。1、课程目的与课程筹划口勺评价。课程目H勺与课程筹划的评价重要涉及重要涉及：课程设计的意义，开设课程的必要性和现实性也许性，通过该课程但愿达到什么样的H的，这些课程目W、J与我校培养目的的一致限度，课程目的实现的基本，课程纲要日勺科学性、合用性、时代性等。2、课程准备与投入评价。课程准备与投入评价重要判断开设课程日勺准备限度，涉及教师个人的知识准备、教学资料II勺准备、教学组织与教学安排、实验参观调查等。以课程筹划、教学设计、讲义等为重要标志性信息。3、课程实行过程评价。课程实行过程评价重要是对课堂教学过程的评价，涉及对教师的评价和对学生口勺评价，教师评价侧重理解教师的教学态度、教学措施、教学水平，对学生的J评价侧重理解学生的爱好、学生的感受等。重要收集信息的手段是学校组织同行专家听课，对学生进行随堂问卷调查等。4、课程实行效果的评价。课程实行效果U勺评价重要是理解课程实行后来与否达到了本来设计的教育目日勺，还存在哪些偏差，为此下一轮应当如何改革等。收集信息的重要途径是对学生进行的问卷调查，征询专家、同行教师、教学管理部门的意见等。三、学校课程评价指标体系1、课程目的与课程筹划的评价。评价原则及其得分10怀4分3分2分1分.1课程设计的先进性，开设本课程的意义课程目II勺明晰，反映现代科技与社会发展趋势,对学生综合素质提高具有明显课程目的清晰，基本体现科技与社会发展趋势，对学生素质提高具有增进作课程目的基本清晰，课程内容合理，对学生发展能有一定增进课程目的不明确；或课程内容陈IH落后;或看不出对学生发展的

作用用意义在国家课程基本规在国家课程基本规是国家课程H勺延仅仅是国家课程课程的拓展性，课程目定之上进行了拓展定上有一定拓展，基伸而不是拓展，某教学的继续，不能的与省前中培养目的.2的一致性深化，体现了本校本体现了本校培养些方面体现r省体现本校H勺培养H勺培养目的目H勺前中培养目H勺目的课程设计充足体现课程设计体现了课课程设计思想与课程设计与学校课程设计与学校课程了本校课程改革的程改革思想,与学校学校课程改革思课程思想冲突：改革思想、整体课程改思想，完全符合学整体课程筹划基本想有一定差别，与或者与学校整体.3革规定的相容性校整体课程筹划的符合,但还存在些微学校课程总体安课程筹划相矛盾规定偏差排有些冲突是学校学校课程模符合学校学校课程符合学校学校课不符合学校学校块的重要构成部模块的规定，知识程模块的规定，但课程模块规定，课程设计与学校课程分，与其她学校课体系的建构上尚有内容构造不完整，或者也许会对其平台设立的一致行，课.4程的完整性程没有交叉,有独立所欠缺，或者存在与与其她学校课程她学校课程目的H勺知识体系和培养其她课程协调的问有明显交叉或冲达到有负面影响目的题突课程内容选择科学课程内容选择基本课程内容构造不课程内容构造缺合理、构造清晰，科学合理、构造清尽合理，课程内容少逻辑性或完整课程筹划的科呈现形式与学生发晰，课程呈现基本的呈现不太适合性，与学生现阶.5学性、合用性展水平相适应与学生发展水平和学生H勺发展水平段发展水平脱节特点相适应与特点教师的知识基本、教师的知识基本、课程开设基本与课程设计中存在与否具有开设课程的学生知识准备、学学生知识准备、学条件中有目前难近期无法克服的校既有的条件均完校既有的条件尚有以解决的问题，但困难或无法解决.6条件和基本全支持课程的开设部分欠缺,但布.可行可以预期通过努的问题啊解决方案力可以解决注：评分可以选用两个级别之间，采用小数点后1位。

评分解释:•得分超过18分的通过（含18分）；•得分高于15分、低于18分（含15分、不含18分）的可以继续修改;•不够15分H勺直接否决。2、课程准备与投入评价。课程准备与课程投入评价是为课程开设服务欧I，这是开课的必备条件。指标评价原则及其得分4分3分2分1分教师H勺知识基本完本校教师的知识基本本校教师目前无本校无法找全能胜任本课程的J基本可以胜任，但没有法胜任该课程的到合适的教教学，有开设本课程该课程的授课经验：教学，需要继续学师担任该课教师的知识基本与师的经验：借助校外专市.要依托校外专家的习。重要依托校外程的教学;校.1资准备状况家已经贯彻，合伙教课程专家基本贯彻，专家的尚未贯彻，外贯彻相应师已有了充足的知本校合伙教师有了初本校合伙教师准的专家也比识准备步H勺准备备不充足较困难教师系统全面掌握教师全面掌握了本领教师基本掌握了教师部分学了本领域的知识，课域的知识，课程筹划本领域知识，课程握本领域的程筹划完整、成熟，基本完整成熟，教材或筹划还在修改，教知识,没有完教学材料准备教材或讲义已经可讲义等教学材料基本材或讲义上处在整的课程筹・2的准备状况以使用准备完毕编写或选择中划,没有相应的教材或讲义有完整的教学设计教学筹划与教学组织教学筹划与教学没有明确的与教学安排，有明确安排已经拟定，尚需要组织只有初步考教学筹划与教学设计与教学组织旦成熟的学生学业继续完善，有学生成绩虑，学生学业成绩教学组织安.3准备状况成绩评价方案评价措施评价正在酝酿中排,没有形成学生成绩评价的措施.4教育教学设施的准备状况教育教学设施使用己经贯彻（有参观规定的已经贯彻接待单位）教育教学设施的使用基本贯彻（有参观的也基本贯彻），但尚需L教育教学设施行初步打算（参观的已故意向）,但没有更具体H勺贯彻教育教学设施还没有安排（参观或社会实践正在选择中）注:评分可以选用两个级别之间,采用小数点后1位。评分解释：得分达到14分（含14分）以上的可以列入学校课程；得分12分以上的安排准备时间后可以列入学校课程；得分在10—12分（不含1（）分、12分）通过修改和进一步的准备后可以申请重新评价；得分少于10分的原则上不能列入当年的学校学校课程3、课程实行过程评价。课程实行过程评价重要是对教学H勺评价，这样的实行过程涉及了多种教学形式和教学环节（例如参观、实验等均涉及在内），评价集中在教师“教”和学生口勺“学”两个方面。在课程投入和准备一定H勺状况下，影响教师“教”的重要是教师的教学态度、教学措施、教学管理等方面，影响学生学校课程“学”H勺重要是学习情趣、课程教学与学生经验、体验的联系、教师的教学管理鼓励等。课程实行过程的评价成果可以用于对教师学校课程教学工作的考核。指标评价原则及其得分4分3分2分1分.1教师的教学态度对课程教学有很强的贡任心，认真备课、精心组织教学，能根据课堂情境和对课程教学具有较强『•J责任心，可以认真组织教学，注意听取学生课程教学的贡任心一般，基本可以认真组织教学，有课程教学的责任心交叉，缺少充足的课前

学生反映而不断变化教意见，可以保证教学时时能积极改善教准备，教学失学，教学筹划得到认真执间、完毕筹划的教学内学措施，基本可以误较多，无法行容完毕教学大纲的保证课程大纲教学任务得到全面执行教师采用了与课程相适应教学措施基本恰当，教教学措施呆板，与教学措施陈旧的教学措施,多种教学技巧学技巧运用不够娴熟，课程H勺针对性不落后，教学手运用娴熟,能借助多种教学能故意识运用多种教强.较少运用教学段单一，学生教师时教学措手段提高教学效果,能充足学手段，能根据学生反技巧，教学手段单没有参与，常.2施调动学生参与教学，可以映及时调节教学，基本一，学生较少参常是教师自顾根据学生的状况及时调节能调动学生爱好，学生与、爱好不高，不自地教学，学教学有一定限度的教学参能根据学生H勺反生明显不满与映及时调节教学课堂氛围活跃、师生互动课堂氛围比较活跃，师课堂教学氛围有课堂沉闷、没积极,探究氛围浓郁，学生生有一定互动，可以共些沉闷，师生互动有师生互动、课堂教学状况体现出了很高的学习爱同对某些问题进行探少,部分学生做其没有探究，半.3观测好，参与度高窕，基本没有学生做其她事情，学生基本数以上学生不她事情没有枳极的探究能集中精力于教学中学生调核对课程评价很高学生调核对课程评价学生调核对该课学生调查评价学生对课程实较高，但学生评价意见程评价较低，很少很差，并且意.4行的评价有分歧由学生给出高的见比较一致，评价注：①评分可以选用两个级别之间,采用小数点后1位；②虽然此项评价指标可以作为课程实行欧J评价，我们还是建议采用听课（教务部门、学科组）和学生问卷调核对课程实行进行评价,课程实行过程评价可以与课程实行效果结合在一起进行评价。评分解释：•得分达到或超过14分的为“教学实行优秀”得分超过10分、不满14分（不含10分和14分）为“教学实行良好”•得分在6—1（）分时（涉及6分和10分）为“教学实行合格”得分低于6分的）为“教学实行不合格”4、课程实行效果的评价。课程实行效果的评价重要是理解课程目的的达到度，学校课程日勺实行效果评价需要与课程设计的目口勺联系在一起，根据综合学校课程的总体设计，学校课程H勺开设重要是发展学生的潜能，要对国家课程进行拓展，增进学生个性特长的发挥，培养学生的创新精神和实践能力，因此学校课程H勺课程实行效果评价重要是评价本门课程H勺目的达到度、学生的发展状况、学生的满意度、其她方面对课程实行效果的评价等。指标评价原则及其得分4分3分2分1分完全达到了课程大纲所基本达到了课程设计多数课程日II勺已勉强完毕筹划本门课程设定H勺课程教学目H勺,部的目H勺，部分目的根经实现，部分目的未能的教学任务,实行效目的的实分方面甚至超过了预设据实际状况有所调优达到，或者教学目的达果与本来的筹划目.1现限度目n勺目的口勺总体达到质量到的质量不高的差别较大交稿大多数学生在本门课程较多的学生提出了探部分学生提出探究性个别学生提出了探后续探究提出了探究性的问题、究性问题、完毕了探问题、完毕了探究性作究性问题、完毕了探性问题的完毕了探究性作业，一定究性作业，但只有很业，基本没有形成后续究性作业，没有形成.2形成与发数量的课题进入后续研少形成后续研究性学的研究性课题后续H勺研究性学习展究性学习习的课题课题学生调查问卷我白，8学生调查问卷表白,7学生调查问卷表学生调查问卷表白，5%以上的学生对本课0%以上的学生对本白,50%以上学生对本学生对本课程非常学生的满程非常满意和比较满意课程非常满意和比较课程非常满意和比较满意和比较满意的.3意度满意，非常不满意1内满意,非常不满意比例比例低于50%,或比例不高于5%不超过10%非常不满意的高于10%.4教务管理部门理解的学生和家长反映对该课程的总体评价很高对该课程的总体评价较好对该课程的总体评价一般对该课程的总体评价较差.5同行教师对课程自身及其课程实行效果时见解对该课程的总体评价很高对该课程的总体评价较好对该课程的总体评价一般对该