《特异性免疫》案例

《特异性免疫》教学案例【教学内容】本课题内容是上海科技版《生命科学》高二（试用本）第5章“生物体对信息的传递和调节”第4节“动物体的细胞识别和免疫”的第2课时。教学对象为高二年级学生。Ⅰ：教案一、【教学目标】1．知识与技能知道T淋巴细胞介导的细胞免疫的过程和作用；知道非特异性免疫和特异性免疫的概念和区别；了解传染和免疫之间的相互关系。2．过程与方法通过对资料的分析，提高运用知识解决实际问题的能力；通过生活情景的引入，学会辩证地看待问题。通过分组讨论，互相启发，对传染和免疫之间相互关系有一个辩证的认识，并从不同视角看待生物与生物之间的竞争与依存的关系。3．情感、态度与价值观通过对青少年提高自身免疫力话题的讨论，树立积极健康乐观的生活观，养成良好的生活习惯。二、【教学重点与难点】【教学重点】知道非特异性免疫和特异性免疫的概念和区别；了解传染和免疫之间的相互关系。【教学难点】知道T淋巴细胞介导的细胞免疫的过程和作用；了解传染和免疫之间的相互关系。三、【教学准备】多媒体课件，相关资料录音。四、【教学过程】教学内容教学设计学生活动设计意图导入免疫相关知识回顾水痘带状疱疹病毒（VZV）的自述动画播放。录音：同学们好，上回见面时我谈到了我的使命——感染人类，繁殖子代病毒，也说到了实现这一使命的基本途经。不过现在看来是我把问题想简单了，这一路上可有不少令我畏惧的阻碍呢。没办法，谁让我从一开始就被打上了“异己”的抗原标签，活该被人体的免疫系统攻击。你看，坚韧的皮肤将我拒之体外；呼吸道的纤毛把我扫地出门；要是不巧撞上了分泌物那就寸步难行了。好容易在粘膜细胞里潜伏3周，繁殖了少量子代，才一进入血液和淋巴液，那巨噬细胞就把我一口吞下，这溶酶体里头的各种水解酶直接让我壳销身溶；还有那可恨的B淋巴细胞，专门产生一种会与我结合的蛋白质，叫什么抗体的，一旦被它抓住，我可就没办法兴风作浪了。有时候，B淋巴细胞的反应还会特别迅猛，不用问肯定是有了先驱者的缘故，这B细胞咋还有记忆功能呢？唉，不给我这后来者一点活路了。不过，所谓路漫漫兮修远，吾将上下求索。等我突出重围，杀入皮肤网状内皮细胞大量繁殖子代病毒，你们这些防线又奈我何！观看倾听以生动的形式复习上节课知识，引出本节课学习内容。激发学生的学习兴趣。2．免疫相关知识（1）T淋巴细胞介导的细胞免疫过程（2）体液免疫和细胞免疫区别和联系（3）免疫反应的协同作用（4）非特异性免疫和特异性免疫的比较（5）小结（1）设问：细想来确如水痘病毒所言，第一道防线的机械防御，第二道防线的吞噬作用，还有第三道防线中的B细胞介导的体液免疫其作用范围均在细胞外，对于侵入细胞大量繁殖的水痘病毒，我们机体免疫系统还有怎样的免疫反应呢？（2）要求：请阅读课本P26/第三自然段-P27/第一自然段，同时思考以下问题。1）这一免疫过程由什么细胞介导？2）上述细胞如何被激活？3）上述细胞被激活后会有怎样的变化？4）该免疫反应分泌了什么物质？该物质有何免疫作用？5）该免疫过程是否有记忆功能？如何实现？（3）分步播放T淋巴细胞介导的细胞免疫过程，并请学生描述过程。问题：1）受抗原激活的过程是怎样的？（抗原递呈过程）问题：2）你认为T淋巴细胞介导的细胞免疫过程是否有特异性？为什么？（有抗原细胞与受体的特异性结合）（1）填表比较：体液免疫细胞免疫免疫介导细胞B淋巴细胞T淋巴细胞免疫作用对象体液中的抗原被抗原侵入的细胞免疫作用方式抗原抗体结合1．淋巴因子杀死细胞2．致敏T细胞裂解抗原细胞特点1．产生记忆细胞，形成二次免疫2．特异性免疫联系协同免疫作用（1）提问：细胞免疫杀死裂解抗原细胞后，重新释放的抗原，机体又将产生怎样的免疫作用？（播放动画：协同免疫的过程）（1）填表比较：非特异性免疫特异性免疫免疫作用对象所有病原体一种淋巴细胞对应一种病原体获得方式先天后天逐步形成联系1．协同免疫作用2．非特异性免疫是特异性免疫形成的基础（2）资料：新加坡作为花园国家，SARS疫情为东南亚国家最重的现象。提问：对此现象从免疫学的角度，你做何解释？（播放视频：幼儿接触一些抗原的刺激有利于期自身特异性免疫的构建。）（3）生活场景：“不干不净，吃了没病”，你的观点呢？（对不干不净，各人的身体素质不同，对干净程度的理解不同，关键是度的把握。）水痘病毒自述动画播放。录音：看来我是高兴得太早了，忘了还有T淋巴细胞的存在。它产生的淋巴因子可是连我侵入的细胞一起杀死裂解的，这下我可就难以藏身了。再加上非特异性和特异性的三道免疫防线协同作用，我要成功的机会还真是渺茫呀。不过机会虽小，不等于没有。你看这回不就有7个班级挂上了“水痘班”的称号。嘿嘿，要我说关键还是我们病原体传染和人体免疫双方之间的力量对比。阅读课文内容、思考问题、理解记忆。描述过程回答问题思考比较回答观看。回答。思考比较回答分析阐述分析阐述培养学生阅读自学能力。引导学生正确表述相关概念和过程。通过比较，加深学生对知识的理解。通过比较，加深学生对知识的理解。培养学生运用知识解决实际问题的能力。引导学生辩证地看待问题。小结并引出讨论话题。3．传染和免疫的关系（1）病原体传染VS人体免疫（2）总结（1）讨论：传染和免疫就是病原体和人体之间的一场战斗，战场上“知己知彼，百战不殆”，你知道病原体和人类各有哪些手段可以增强自身的攻防实力？请分组讨论。（2）交流并举例：人体：提高免疫力[饮食、锻炼、睡眠、情绪等]，个人和公共卫生，药物，人工免疫疫苗接种，社会制度，基因治疗等。病原体：侵入易感人群，数量多，多种传染途径，荚膜结构增加毒力，攻击免疫细胞，潜伏隐性感染，变异等。目前来说，人类通过长期的经验积累和研究，在控制传染病方面已经取得了很大的成功。站在宏观的角度上，传染和免疫就是生物与生物之间的一种生存竞争。对个体而言，竞争意味着生老病死，但对于一个物种而言，竞争带来的是种群的进化。分组讨论交流。结合相应讨论引导学生树立积极健康乐观的生活观，养成良好的生活习惯。引导学生从不同视角看待生物与生物之间的竞争与依存的关系。Ⅱ：教案设计说明1）教材学情分析免疫整个章节为二期课改后新增，教学内容涉及细胞识别、抗原抗体等免疫学基本原理以及巨噬作用、淋巴细胞介导的免疫反应等免疫基本过程，对学生有一定知识能力的要求。本堂课的教学，着重于细胞免疫过程、非特异性免疫和特异性免疫的区别，并通过课堂教学的环节让学生从宏观的角度了解传染和免疫之间的相互关系。2）教学过程设计意图教学设计中关注了学生中的热点事件，引入了生活情景，适时引导学生利用所学知识解释、分析现象，在进行辩证思考的基础上形成自身的观点。此外还在组织课堂讨论时引导学生树立积极健康乐观的生活观，养成良好的生活习惯，以此对二期课改“生命教育”理念的落实进行了有益的尝试。Ⅲ：教学反思1．抓住热点，使课堂更有吸引力都说兴趣是最好的老师，如果在一堂课上能关注学生中的热点事件，课堂也就有了向心力和驱动力。如本堂课教学期间恰逢学校出现水痘疫情，关注疫情发展一时成为校园热点，以此作为切入点学习免疫相关知识，收到了极佳的效果。热点有其时效性，恰如其分地将之引入课堂亦是一门艺术。教师要做一个有心人，了解学生的需求，细致观察体验生活，进而才能充分挖掘身边的资源以为己用。2．多媒体应用，小改动有大作用从黑板板书到多媒体使用是一大飞跃，但课件看多了也会产生审美疲劳，此时若做一些小小的变动就可以收到意想不到的效果。如本堂课采用了事先录音，课上播放的形式。配合动画，原本生硬的教师口述总结，代以一种拟人化的生动场景，同学们的注意力自然就被牢牢吸引住了。再如在学生分组讨论交流阶段，本堂课上我利用多媒体软件制作了可当场输入的文本框，实时反应学生讨论的结果，小小的改变就让学生感觉到自己是讨论的主宰者而更乐在其中。多媒体课件的使用不仅仅是资料呈现，板书整理，有时候结合教学环节的小小改良也能成为课堂的亮点。3．知识为本观点渗透，教师先行一名成熟的教师在教学设计时总要问问自己：“要教什么”，“要怎么教”，走出课堂的时候也总会问问自己“教的好不好”。一堂课制定的三维目标少则三四个，多则五六个，将之一一落实到位并非易事。在实践中我觉得还是要强调知识为本。没有对生命本质的清晰认识，一味探讨学生对事物的看法，情感的体验必将是无源之水，难以为继。同时我认为学生知识的建构，教材就是最好的载体。要让学生学会阅读，学会抓重点，学会知识梳理，这才是真正对学习能力的培养。当然阅读教材必须经过精心组织才能更有效。如本堂课上采用了问题引导阅读的方式，帮助同学降低阅读难度，有效攻破细胞免疫过程学习的难点。再通过表格的填写，促进了学生对一些基本概念的辨析和理解。另一方面，生命科学教师在饯行二期课改理念，尤其是落实“生命教育”上责无旁贷。或许我们会关注情感，态度和价值观目标的制定，会关注这一目标在课堂上的无痕渗透，会关注在课堂上学生一言一行中的教学契机。但无论到何时也不要忘记教师对事物的看法，体验和感悟，处理分析问题的方式方法，无时无刻不在影响着学生。教师自身的求索和进