青春有格说课稿

《青春有格》说课稿以行促知，以知促行，知行合一，各位评委、各位老师，大家早上好！我是来自行知中学的朱敏红，今天我说课的课题是《青春有格》。我将从教学背景、设计理念、学教目标、教学流程、反思感悟等方面来说明我对本节课的理解和处理。本课题是七年级下册道德与法治第一单元《青春时光》第三课《青春的证明》中的第二框内容，整个单元内容主题聚焦“青春”，基于却不局限于“青春期”，视青春为人生经历的一段重要时光，与七年级上册第一单元“中学时代”相呼应，而本框是这一单元的落脚点。在学习了前一框《青春飞扬》后，同学们开始规划自己的青春，积极的朝着自己的梦想前行。本课就在此基础上，引导学生能分辨是非，认识到行为要有规则。我们应有知耻之心，做到闻过而终礼，知耻而后勇，从而引导自己朝着“止于至善”的目标而努力。它所对应的课标为1-1-2，1-2-4，1-2-5，3-1-5，3-1-6。而本课题的授课对象为七年级学生，他们正处于或即将处于青春期，他们有激情、有想法，敢于表现自己，但又冲动、盲目，缺乏理性，缺少明辨是非的意识和能力。在这样的教学背景下，我这堂课的设计理念为以学生个体的生活经验为起点，以社会主义核心价值观为导向，着力于中华优秀传统对学生精神人格的引领。以个体经验的表达、交流、碰撞、分享、扩展等为线索。以关于道德的知识、有助于道德形成的知识为脚手架，促进学生道德知识（实践知识）的生成，帮助学生成为一个幸福的人、一个合格的公民，这节课的设计思路是创设情境→活动体验→感悟明理→鼓励实践。基于以上的教学背景和设计理念，我制定了以下的学教目标：1.开发和利用学生已有的生活经验，从生活实际中选取情境。理解“行己有耻”和“止于至善”的内涵，掌握具体的要求和做法。2.通过分享同龄人的案例，从情境冲突中发掘问题，引发学生思维参与。培养学生自我反省能力，以及辨别是非的能力。3.注重学生的情感体验，让学生在活动中抒发真情实感，培养学生知廉耻，懂荣辱的观念，明白有所为，有所不为，并养成自我省察的习惯，提升思想认识，健全人格。根据学教目标，我确定的教学重点是：理解“行己有耻”和“止于至善”的内涵，难点是：理解“行己有耻”和“止于至善”的内涵及具体要求。为了突破教学重难点，我选择的教法为：从贴近生活的案例出发，通过各种活动、体验引导学生从感知、理解走向行动，希望通过具有可操作性的行动策略，指引学生“如何做”，并鼓励、指导学生在课外进一步延伸学习和探索。学法为：任务驱动法、合作交流法、自主探究法，以期达到从学会到会学再到乐学的目的。下面我就从教学流程说说如何实现这些目标。根据前面所讲的设计思路，本节课我设计了“故事激趣，感“有格””；“情境探究，知“有格””；“活动体验，行“有格””；“反思升华，化“有格””四个环节。第一环节，从贴近学生生活的笑话入手，通过几个追问让学生进行合理联想，引导学生分享对“格”字的认识和理解，激发了学生探究的欲望，既引出本课主题——青春有格，又和谐了师生关系，为本节课目标的达成奠定基础。第二环节，是本节课的知识重点，分两目讲解，第一目“行己有耻”。创设与学生的生活和课堂内容紧密联系的情境，同龄人的人物设定、生活化的情境，能更好的获得学生的认同感，很容易激发学生的学习动机，引发学生的思维，形成认知。通过角色代入，挖掘他们的内心追求,关注他们的内心体验,使教学真正走进学生内心,引导生活,达到最终的教书育人效果。通过对“行已有耻”的释义，渗透中华优秀传统文化，着力于中华优秀传统对学生精神人格的引领。再通过一系列的追问、探究、分享，引导学生探寻现象背后的本质，从感性认识上升到理性认识，从而突破本节课的重难点。同时，学生会在一系列鞭辟入里的学习过程中，逐渐形成自己的道德意识和道德观念，提高了公民意识。第二目“止于至善”，以“行已有耻”为范式，指导学生在范式中解决生活中遇到的问题，由此判断学生的行为动机、观察学生的思维养成，最终引领学生实现学科所要达到的核心素养。第三环节，是本节课的行为重点，在感性认识向理性认识的转化后，指导学生把所学的理论运用于生活实践，以同龄人为例，反思自己的言行，在实践中提高能力，从他人向自我的内化，提升境界，公民意识进一步深化。第四环节。我采用三种方式内化升华，一是采用思维导图式的板书，能比较清晰地显示整节课教学内容的轮廓，使学生对教学内容有完整的印象，并领会其脉络，培养学生发散性思维和综合思维能力。二设计一个实践作业，与海盐县的活动紧密联系，加深对社会的认识、积极融入到社会中去，感受社会道德法律规范的力量，形成客观理性的价值体系，学会运用唯物辩证的思维方法去看待事物。作业完成了，学生的能力也得到了锻炼，培养了学科核心素养，并践行了“文明”的社会主义价值观。三是通过青春寄语，引用富有青春气息的内容，引导学生热爱青春、珍惜青春，形成积极、乐观、向上的生活态度，培养和发展学生的社会责任感、家国情怀等思想道德素养。最后谈谈我的设计感悟：本课我以学生发展为本，鼓励学生与教材对话、与老师对话，进而与自我对话，探索行动策略，促进学生的生命成长。但在教学中如何捕捉生成问题，如何关注学生思维的演变，引导探究由浅入深地展开，巧妙把握一节课