高中历史教学中微课资源运用的问题和策略,历史教学论文

高中历史教学中微课资源运用的问题和策略,历史教学论文摘要：微课是信息技术发展的产物，高中历史教学与微课资源相结合，已经成为历史学科发展的必然选择。该文简单分析了将微课资源应用于高中历史教学的积极意义，结合实际教育工作经历体验，提出了微课资源的有效应用策略以供参考。本文关键词语：微课;高中历史;教学改革;Abstract：Micro-coursesaretheproductofthedevelopmentofinformationtechnology.Thecombinationofcurrentseniorhistoryteachingandmicro-courseresourceshasbecomeaninevitablechoiceforthedevelopmentofthehistorysubject.Thispaperbrieflyanalyzesthepositivesignificanceofmicro-courseresourcesappliedtoseniorhistoryteaching,andbasedonactualexperienceofeducationalwork,putsforwardtheeffectiveapplicationstrategyofmicro-courseresourcesforreference.Keyword：micro-course;seniorhistory;teachingreform;在素质教育背景下，高中历史学科面临着新的机遇与挑战，老师必须尝试将微课资源与高中历史教学相结合，推动历史教学改革的进程，促进学生综合素质的发展。1、将微课资源应用于高中历史教学的积极意义1.1、有利于丰富历史学习素材高中历史学习是一个不断积累的经过，在历史教学中运用微课资源，老师能够为学生提供丰富的学习素材，帮助学生构成完善的知识体系架构。在传统教学形式下，老师在选择教学素材时通常以教学材料知识为主，只是对教学材料内容进行分析和讲解，忽略了教学素材的拓展和延伸，导致学生知识面有限，无法从已有的知识向未知的知识领域拓展。微课资源本身短小精悍，通常以5～10分钟的短视频为载体，将知识点逐一细化分解为学生能够理解的内容。这样一来，学生能够在丰富的历史学习素材帮助下强化对某一历史主题的理解，最终构成完善的知识体系架构。1.2、有利于加强历史教学趣味性传统教学形式下的历史课堂，老师通常以口头讲授的方式向学生灌输知识，导致学生的学习兴趣缺乏。将微课资源应用于高中历史教学，老师能够借助多样化的教学设计，帮助学生获得更为丰富的学习体验，让学生从微课资源中发现历史学科的魅力，进而有效培养历史学习兴趣。在学习兴趣的推动下，学生更愿意介入高中历史课堂教学活动，由被动接受历史知识向主动探究历史知识转变，进而有效提升历史课程教学的质量。1.3、有利于老师专业素质的发展在新课程标准指导下，老师必须强化信息教学素养，把握更多的微课资源利用方式，在更新教学观念的基础上，不断探寻求索行之有效的高中历史教学形式。将微课资源应用于高中历史教学，对老师的专业水平提出了更高层次要求。老师必须转变本身教育理念，从教学培训中学会怎样利用微课开展教学活动，提升老师教学水平。微课资源的开发和设计对老师的专业能力、教学能力以及信息技术应用能力有着较高要求，老师必须结合学生实际情况调整微课教学的应用思路，知足不同层次学生的学习需求。在灵敏应用微课的经过中，老师本身也能积累更多的历史知识，将高中历史教学设计得更为出彩。1.4、有利于学生思维能力发展从学生成长的角度来看，将微课资源应用于高中历史教学，学生能够获得更为丰富的知识储备，强化历史学习能力。强大的思维能力是学生日后适应社会的必然要求，微课资源是对课堂教学的补充，学生能够从微课资源中接触更多的历史观点，获得思维上的启发，实现培养思维能力的目的。在微课辅助作用下的历史课堂中，学生能够紧跟老师的思路和想法，理解历史知识，进而有效锻炼逻辑思维能力。2、将微课资源应用于高中历史教学存在的问题2.1、老师缺乏微课设计和开发能力历史是一门人文特征特别明显的学科，高中历史老师通常对人文社科方面研究较为深切进入，但在信息技术应用方面缺乏经历体验，缺乏微课设计和开发能力。在选择微课资源的经过中，老师通常是通过网络下载相关素材，在课堂上为学生播放微课资源，这样常出现微课内容和老师讲解思路无法匹配的情况，影响了教学效果。高中生在与历史老师长期相处的经过中，已经构成了特定的学习习惯，学习微课资源时，学生很难快速适应，导致教学效果无法到达预期。2.2、微课资源应用方式单一在新课程改革背景下，很多老师开场意识到微课资源在高中历史教学中的重要性，并开场尝试将微课资源应用于高中历史教学。但很多老师对微课教学的理解不够深切进入，错误地以为微课资源只是一种教学材料，没有对微课教学的方式方法进行创新。在课堂上，老师只是为学生播放微课素材，要求学生借助微课自主学习，忽略了与学生的互动，导致学生的学习缺乏针对性，影响了整体教学效果。除此之外，在单一的微课资源应用方式影响下，学生很容易产生审美疲惫，逐步对微课学习丧失兴趣。3、微课资源在高中历史教学中的有效应用策略3.1、丰富高中历史微课资源3.1.1、强化老师的微课设计和开发能力老师是高中历史教学活动的组织者，也是微课资源开发的主要责任人。为了有效丰富高中历史微课资源，老师必须提升本身的微课设计与开发能力。从老师本身发展的角度来看，老师必须利用网络资源学习微课的设计和开发技巧，积极介入关于微课设计和开发的教研活动。从学校角度来看，学校必须重视教育培训的作用，从请进来和走出去两方面开展培训活动。请进来是指邀请教学领域专家到校指导工作，通过座谈会形式，有针对性地解决老师在微课设计和开发方面存在的问题；走出去是指布置部分表现优秀的老师到先进教学单位学习，积累经历体验，进而有效提高老师的微课设计和开发能力。3.1.2、结合不同教学主题选择微课素材在选择微课素材时，老师必须根据不同教学内容选择贴近学生实际的微课材料，在充分了解学生学习能力的基础上，尽可能地选择内容精简、内涵丰富的微课素材作为教学材料。对于不同的历史教学主题，老师搜集的微课素材也不一样。历史图片、纪录片、经典影视作品等都能够成为微课教学的素材，老师必须做好微课设计，在不同环节融入丰富的材料，加强微课的趣味性。3.2、创新微课资源的应用方式3.2.1、利用微课资源创设教学情境创设教学情境是微课资源在高中历史教学中的重要应用方式，老师能够在课堂导入环节，利用学生熟悉的历史素材，帮助学生营造身临其境的学习情境。这就要请教师根据不同教学内容选择符合学生认知能力的微课素材，通过展示图片等形式，让枯燥乏味的历史知识变得生动形象起来。老师在创设情境时，还应关注学生的兴趣喜好，尽可能选择学生感兴趣的材料作为情境创设素材，将生活化的内容带到历史课堂。历史知识对学生具有一定的启发意义，在创设教学情境时，老师能够将历史事件的前因后果完好地呈现给学生，帮助学生从历史学习中获得经历体验教训[1]。例如，在学习丝绸之路相关知识的经过中，老师能够将纪录片(河西走廊〕作为微课教学素材。该纪录片真实复原了丝绸之路的历史背景，学生能够从视频中感受唐朝的强盛国力，深入领会丝绸之路的价值，强化对丝绸之路相关知识的理解。除此之外，老师还能够结合一带路建议，要求学生考虑二者之间的区别，帮助学生进一步理解历史知识。3.2.2、利用微课资源组织合作探究高中生已经具备较高的历史素养，针对部分学生难以理解的历史知识，老师能够在微课教学中融入合作探究活动，让学生以微课资源为基础展开讨论，以强化对历史知识的理解。在组织合作探究活动之前，老师能够根据班级实际情况，以4～6人为一组，要求学生以小组为单位讨论问题。在分组的基础上，老师还应为学生布置相应的合作探究任务，在播放微课素材之后，要求学生结合素材内容完成老师布置的任务，鼓励学生在合作讨论中积极展示自我，强化学生的表示出能力和历史学习能力。例如，在学习隋唐的科举制度相关知识时，在展示微课素材之后，老师能够要求学生围绕隋唐的科举制有哪些重大突破这一问题展开讨论。在互动探究的经过中，学生结合世卿世禄制、察举征辟制的弊端进行分析，考虑科举制对隋唐时期人才培养的积极意义，以及对当今社会的启示。在互动探究的经过中，学生能够强化对历史知识的理解，锻炼思维能力。3.2.3、利用微课资源施行翻转课堂翻转课堂是微课资源在高中历史教学中的重要应用方式，老师必须将学生的课外自主预习和课堂教学结合起来，要求学生预习教学材料知识，在微课的辅助下自主学习。施行翻转课堂前，老师要为学生布置明确的学习任务，确保学生带着明确的学习方向进行自主学习，同时为学生推荐相关的微课素材作为自主学习的辅助材料。老师能够通过课堂提问的方式了解学生的学习成果，有针对性地优化历史课堂教学设计，突出教学重点和难点[2]。如在学习抗日战争的伟大胜利相关知识时，老师能够为学生布置探究日本无条件投降的原因的自主学习任务，要求学生通过微课素材了解二战末期的世界局势，了解中国在世界反法西斯战争中做出的突出奉献。在明确的学习目的指引下，学生脱离了老师的监督与管理，自主考虑历史知识，从教学材料中寻找素材，结合微课的辅助作用强化学生的思维能力。4、结束语在高中历史教学中应用微课资源，是对传统教学形式的一次大胆突破，也是丰富历史教学素材的重要途