2020年教师资格证《(中学)教育知识与能力》押题练习试卷C卷 附答案

第第页共5页-题二二•-题二二•-答-准号证考准-不:--内线封二二.-二密名姓>县区{市2020年教师资格证《（中学）教育知识与能力》押题练习试卷C卷附答案注意事项：1、考试时间：120分钟，本卷满分为150分。2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。一、单选题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1、世界上最早颁布义务教育法的国家是（）。英国美国德国法国2、如果让六个月婴儿学走路，不但徒劳而且无益，同理，让四岁的儿童学高等数学，也难以成功。说明（）。遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段遗产素质的差异性对人的发展有一定影响遗传素质具有可塑性遗传素质决定论人发展的最终结果3、教学工作的基础是教学工作实施的（）环节。上课布置和批改作业备课课外辅导4、围绕着学生的需要和兴趣，以活动为组织形式的课程类型个属于（）。学科课程经验课程综合课程融合课程5、中学生小张认为遵守交通法规是人人应尽的责任和义务。根据阿尔伯格道德发展理论，小张的目标导向处于（）。A、惩罚服从取向B、相对功利职向C、寻求认可取向D、社会契约取向6、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫做（）。常规管理平行管理民主管理目标管理7、学习策略的核心是（）。计划性规则方法监控8、形象联想的学习策略属于（）。复述策略精细加工策略组织策略问题解决策略9、中学生小博得知自己物理竞赛成绩名列年级第一，在家里高兴得手舞足蹈，但在学校却表现出若无其事的样子。这反映小博的情绪具有（）。矛盾性激动性掩饰性短暂性10、下列不属于课程表安排应遵循的原则的是（）。A、整体性原则B、迁移性原则C、生理适宜原则D、合理性原则11、小丽在学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识，常对其富余意义，使记忆过程生动有趣，小丽使用的学习策略是（）。复述策略精加工策略组织策略计划策略12、一般来说，制约教育发展规模、速度和教育结构的根本性因素是（）。A生产力发展水平B政治经济制度C人口数量和质量D社会意识形态13、“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法是（）。榜样示范法21、某中学为了对学生进行思想品德教育组织学生观看《建国大业》等爱国主义影片，该校采用的教育方法是（21、某中学为了对学生进行思想品德教育组织学生观看《建国大业》等爱国主义影片，该校采用的教育方法是（）。实际锻炼法情感陶冶法说服教育法个人修养法二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1、讲授法是注入式的教学法。注意分散注意转移14、教师自觉地利用环境和自身教育因素对学生进行熏陶和感染的德语方法是（）。自我教育法榜样示范法实际锻炼法陶冶教育法15、前苏联凯洛夫主编的，力图以马克思主义为指导，系统研究教育问题，总结前苏联20世纪20〜30年代教育正反两方面经验，并对我国有着广泛影响的教育专著是（）。《普通教育学》《大教学论》《民主主义与教育》《教育学》2、注意的分配就是注意的分散。16、以下不属于教师教学能力的是（2、注意的分配就是注意的分散。A、教学认知能力B、教学操作能力C、自我反省能力D、教学监控能力3、知识获得的首要环节是知识直观。17、罗森塔尔效应说明，能对学生产生巨大影响的是（3、知识获得的首要环节是知识直观。教师的人格特点教师的教学水平教师对学生的期望教师的威信4、动物界也存在教育。18、在心理咨询和治疗过程中提出“当事人中心”观点的是（4、动物界也存在教育。罗杰斯沃恩布洛克尔马斯洛19、（）是指情境与反应之间联结的加强（或减弱）受反应之后的效果支配。三、简答题（本大题共4三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1、简述激发与维持内在学习动机的措施。练习律效果律泛化律20、教师角色态度动态发展的关键因素是（）。学生的表现、要求和反馈领导批评家长意见2、简述动作技能培养的选径。2、简述动作技能培养的选径。2、田雨从一所师范大学毕业后，被某中学录用为语文教师，上岗后，她精神饱满，信心十足,相信只要积极学习教师的经验就能够成为一名好教师。在教学中，田雨虚心向老师请教，向同事学习，还经常观看精品课课程，然而，期中教学检查后，她的教学效果并不理想，学生与同事们的对她的评价都很一般这令田雨十分不解。甚是苦恼，自己是师范院校毕业的，对工作非常敬业，并努力将教师的经验运用到了自己教学中，可为什么就没有取得理想的教学效果呢？她陷入了深深的迷惘中……3、简述态度与品德的关系。3、简述态度与品德的关系。并向田雨提出改进教学的建议。4、建构主义学习理论的基本观点有哪些?四、材料分析(本大题共2小题，每小题18分，共36分)1、中学生晓雯是一个品学兼优的学生老师与同学都很喜欢她。但她要进行选择与决策时•总是拿不定主意，处于矛盾中。例如，有同学建议晓雯竟选班长，她也有此想法，但又担心班级事务繁多影响自己的学习；学校举行数学竞赛，她渴望参加，但又担心无法完成老师交给她的创建班级环境规划的任务。日常生活中，晓雯也常常为参加集体活动还是温习功课拿不定主意；在专业选择问题上，她既想成为一名音乐家，又想成为一名心理学家。问题：请运用动机冲突相关知识分析晓雯的问题。假如你是晓雯的班主任教师，你如何帮助她？参考答案一、单选题(本大题共21小题，每小题2分，共42分)TOC\o"1-5"\h\z1、C2、A3、C4、答案：B经验课程5、C6、C7、A8、B9、【参考答案】C10、答案：D11、【参考答案】B12、答案：ATOC\o"1-5"\h\z13、A14、D15、D16、C17、C18、A19、C20、A21、答案：B情感陶冶法二、辨析题(本大题共4小题，每小题8分，共32分)1、正确答案：(这种说法是不正确的。讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。注入式是一种“填鸭式”的教学方法，是指教师从主观出发，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主观能动性。我们不能说讲授法是注入式的教学方法。衡量一种教学方法是注入式还是启发式，关键是看教师能否促进学生积极主动地去学习，而不是单从形式上去加以判断。如果教师在讲授的过程中，从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性，这是运用了启发式的教学方法。)2、此题说法错误。注意的分配是在同一时间把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性，它是主动的，是注意的重要品质；注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象，它是被动的，是注意稳定性相反的一种现象。不能将二者混同,故上述说法是错误的。3、此说法是正确的。知识直观就是学习者通过对直接感知到的教材直观信息进行加工，从而获得感性知识的过程。知识直观是领会和理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。4、【参考答案】Xo解析：教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。三、简答题(本大题共4小题，每小题10分，共40分)1、(1)创设问题情境，运用启发式教学。引起学生的认知矛盾，激发求知欲。根据作业难度，恰当控制动机水平。倡导发现学习。使学生具有发现的兴奋感和发现的自信感。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。正确指导结果归因，促使学生继续努力。利用原有兴趣、动机的迁移。2、(1)准确的示范与讲解(2)必要而适当的练习(3)充分而有效地反馈(4)建立稳定清晰的动觉3、(1)共同之处：①态度与品德的实质是相同的。品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。②态度与品德的结构是一致的，都是由认知、情感和行为等三个方面构成。(2)区别之处：①二者所涉及的范围不同。态度涉及的范围较大。②二者价值内化的程度不同。只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称为品德。4、(1)知识观。建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。学生观。学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。四、材料分析(本大题共2小题，每小题18分，共36分)1、(1)动机冲突是指一个人在某种活动中，同时存在着一个或数个所欲求的目标，或存在两个或两个以上互相排斥的动机，当处于相互矛盾的状态时，个体难以决定取舍，表现为行动上的犹豫不决的状态。动机冲突可以分为双趣冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突。材料中晓雯即想当班长，又害怕耽误学习，既想参加数学竞赛又担心完不成班级规划的任务，这体现了对一个目标，既有吸引力又有排斥力，既想接近同时又不得不回避从而引起的冲突，这属于趋避冲突。(2)第一、首先帮助学生加强世界观和人生观教育，确立正确的行动目的自觉目的性是意志行动的重要特征，学生意志品质的发展都建立在一个正确而合理的行动目的的基础上。对晓雯的教育，可以从确立远大的目标着手，合理处理好个人成长与集体成长之间的关系，从而有效避免在价值取向上出现动机冲突。第二、组织实践活动，加强意志锻炼在学校教育中，日常的学习劳动和课外活动，都需要为达到一定的目的付出艰辛和努力，这正是培养学生良好的意志品质的最好途径。对于晓雯这样优柔寡断的学生，要树立他们克服困难的信心和勇气，帮助他们学会审时度势，当机立断。第三、发挥教师的影响，给予必要的纪律约束，在学生意志品质的形成中，离不开周围的人和环境的影响，特别是在学校教育中，教师和班集体发挥着不可忽视的作用。对于晓雯这样的学生，教师自己首先在工作中要表现出目标明确处事果断、兢兢业业、不畏困难的作风。第四、启发学生进行意志的自我锻炼。要在学生的意志品质形成中真正发挥作用，还必须调动学生自己的主观能动性。在教育实践中，教师可以激励晓雯用格言、座右铭警醒自己，用杰出人物的事迹对照、监督自己的言行，同身边的榜样相比较，找出差距,迎头赶上；每天坚持记日记，反思自己的言行和思想，发现缺点，及时改正等。2、（1）田老师之所以没能取得好的教学效果，其原因主要可以从以下角度来分析：从教学规律看，违背了教师主导和学生主体性相统一的规律。该规律强调既要利用教师自身的专业经验指导学生，同时还要激发学生的主观能动性。材料中田老师“师范专业，非常敬业，学习精品课程”，都只体现了教师的主导性，而忽略了学生的主体性。从教学原则看，违背了理论联系实际、因材施教（和量力性）原则。这三个原则，都强调教师的教学应根据学生的身心发展特点，结合每个学生的不同特点因材施教，具体问题具体分析，将好到的经验运用到具体教学中。材料中田老师“观看精品课程”，向他人请教，但都没有充分考虑自己班学生的特点，只是简单的模仿。从效能感角度看，没能及时激发学生的自我效能感。材料中田老师“精神饱满，信心十足”，说明其自我的教学效能感