地理教师教学反思模板

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作为一名地理教师，想一想自我是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在研究学生心理动态的进展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。以下是我整理的地理教师教学反思，梦想可以供给给大家举行参考和借鉴。

地理教师教学反思范文一

一、对课堂师生主角的反思

课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。教师在教学反思的过程中，要反思教学活动中学生的主角是否投入，师生的情感交流是否高兴地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自由精神的需要。反思学生是否精神饱满地投入学习，学生是否到达教学设计的情感状态，有没有更有效地途径进展创造精神和创新才能。例如：我在讲到“长江沿江地带”和“黄土高原”环境问题的严重性时，让学生自我分析和斟酌，今后学生纷纷发育，各抒已见。这样不仅仅活跃了课堂气氛、供应彼此交流的机遇、也充分挖掘学生的潜力，并且使学生自我感悟出环境教破坏的严重性。进而去斟酌其产生的理由，从而得出解决问题的措施。

二、对地理教学设计的反思

在举行地理教学实践时，经常会察觉地理教学效果或目的与自我的预期设计有对比大的差异，课后分析，理由在于举行教学设计时过于理想化，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出理想的效果。所以，教师应进取反思教学设计是否针对学生熟悉现状和理解才能以及当时的教学情景，实时看到实践过程中展现的问题，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，进取改善，从而优化教学，有效地促进学生的学习，提高课堂效益。

譬如“季风”这节资料跟我们的生活息息相关但学生往往忽略它的存在，这节资料的学识很重要并且涉及到有关确定风向、其他洲的景观等，怎样把要学的学识点与学生的兴趣有机结合并很好的调动起来我设计跟我们本地有关的问题导人，先示西亚、非洲和上海的景观图，再问：和上海同纬度的西亚、非洲是沙漠景观，可我们上海怎样是河湖密布，耕作业兴隆，有“鱼米之乡”的美称对于自我生活的地方有这样与众不一样之处，学生一下子兴趣大增，探讨纷纷，想马上明白个到底。我公布答案：这是归功于受季风(夏季风)的影响，接下来的教学学生带着找谜底的心境去探究、主动学习的成效显而易见。

三、对地理教学过程的反思

教师的反思也是针对教学过程举行的，我们要对教学中重难点的处理。学生的主体地位是否得到确立、学生的自主学习才能是否提高等情景举行反思，然后再回到实践中去探索去反思去分析，怎样才能更合理的促进学生内在素质的进展，怎样才能更好的促进教师教导教学水平的提高。

譬如我在讲交通运输中的点时，我没有用教材中的材料，而是以我们县三大汽车站为例，以过去的区位与此刻的区位举行对比分析，让学生明白汽车站的区位选择与哪些因素紧密相关，同时提出我镇规模扩大和两大交通干道的建成，又将如何影响我镇汽车站的区位呢又该如何布局才更为合理有效呢

我认为，这种探究式学习模式对教师提出了更高的要求，除了教师对教材的全面把握，教师还务必有较高的教导和研究才能。有较强的设计才能和操纵才能，并有利于开展教学、经过创造性思维的课题来引导学生学习和才能的进展，对教学过程有充分的估计，能随时调控学生的学习障碍和分析解决学生在学习过程中展现的新问题，对学生的研究成果能作出正确的评价。

四、对学生学识掌管实际情景的反思

教学设计时要根据课程标准、教学大纲的要求及学生的实际对教学资料举行合理化处理，制定出目标、重点与难点等。但在教学实践中往往会碰见设计的目标与学生的掌管有较的差距。在举行“地球的运动”章节的教学设计时，原先我是这样的：课时定6课时，按照教学设计的步伐走，循规蹈矩，学识点全部讲好后再上一节练习课。结果，做到关于正午太阳高度和白昼长短的学识点时，绝大片面的学生无法解题，把课堂上学的都“忘却”了，其实是当时一知半解、似懂非懂。根据的实际，我首先把根基打好，一步步扎扎实实的循序渐进由浅入深、由表及里把学识点传授。

在后的实际教学中我用经纬仪演示把学生初中学过的地球、地图学识点重新热一下，这样的实物演示对学生的空间想象大有协助并且弥漫奇怪。学识点由浅入深，层层递进：由黄赤交角一太阳直射点的移动规律一正午太阳高度的纬度、季节变化和昼夜长短的季节、纬度变化一四季的更替，提防在黑板上边画边讲结合经纬仪实物演示，并且讲练组合，每一个难懂的学识点讲好就练习。讲练组合一来能够检验学生掌管得如何，不懂再讲解。二是就某些练习中学生普遍展现的问题实时举行反思。三是学生在练习过程中经过我适当点拔能顺遂的攻克难题，自信大增，不知不觉中学生很好的掌管对比难懂的学识。所以，对于那些抽象理解性强的学识，教师应当根据每届学生的实际情景举行设计而不是一个教学设计使用终身。

五、对地理教学反应的反思

地理是实践性和综合性、应用性很强的学科，要完成新课标中规定的三维教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前反应最主要来源于练习，练习也是一种再学习的过程。经过练习。不仅仅能够检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的缺乏，使学生加深对所学学识的理解和运用，并且也能够培养学生的地理思维才能、探究才能、创新才能和自主学习才能。所以，反思教师给学生的地理作业是否是科学的，多样的、开放的，是否对学生终身才能进展有协助。所以作业反应要提防对学生地理技能和方法的训练和培养，正如吉语所说“授人之鱼不如授人之渔”。

课堂教学反思既是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学阅历的有效方法。不断举行教学反思，能够获得名贵的阅历、教训，实时察觉新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。

地理教师教学反思范文二

进入21世纪，中华大地课程改革如火如荼。随着改革步伐的逐步深入，一些问题也相继展现，奇怪是课堂教学中展现的问题尤为突出。新旧观念发生强烈碰撞，教师的教学行为与学生的学习方式也期望着新的模式的展现。在这种形势下，不仅仅学生，甚至连大量教师都明显感到不适应，课堂教学中自然也就暴露出一些问题。如教师没有真正树立起服务学生、服务学习的思想，对组织学生学习的本质理解不到位;教学中缺乏师生互动，不能生动变动;不能表示学生的学习过程，奇怪是思维过程;学生学习活动中探究性学习时间安置偏少;对合作学习的本质——高度布局化的学习缺乏深刻的熟悉，只简朴停留在课堂分组议论上;教师收集、制作资源才能低下，导致地理课程资源相对缺乏;对地理课程标准把握不切实，等同于过去的教学大纲。为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：

一、处理好新教学理念与传统教学观的关系

新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体;教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥对等中首席的作用。从以教材为主走向以学生进展为主;从以讲授为主走向以指导学习、回复疑问为主;从统一走向分散，这是一种全新的课堂教学模式。所以，地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生进展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。

二、处理好教师和学生主角转换的关系

新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，上课是师生一齐共享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授学识。这必然使得教师的主角从传统的学识传授者，转变为学生学习和进展的组织者、促进者和指导者。所以，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允大量元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此打开、相互理解、相互崇敬，有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系——师生对等的民主关系。

三、处理好学生自主学习与合作交流的关系

新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。

四、处理好学习活动与地理双基的关系

新课程倡导让学生从自我的直接阅历中学习，让学生在活动中、在测验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的阅历中经过再察觉来学习。实践证明，仅有在夯实“双基”的根基上，学生才能有条件地举行自主学习、探究学习、自由进展。所以，在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理根基学识和根本技能的学习和掌管融于趣味的活动中，真正实此刻“做”中学，在“乐”中学。

五、处理好研究性学习与理解性学习的关系

传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听教师讲解，看教师供应的教具、图片或音像，在听或看后斟酌、记忆，这是理解性学习。新课程倡导研究性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生经过合作、探讨;进而自我察觉问题、自我斟酌问题、自行解决问题。和以前相比，更加提防过程。

六、处理好创设宽松空气与学生自律的关系

新课程要求教师给学生创设民主、对等、和谐、宽松的教学空气，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要表达教师的主导作用，又能有效地组织学生举行合作学习。这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自我的调控才能，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最正确状态。

七、处理好教学设计与课堂教学的关系

学生的学习根基、学习兴趣及学习才能，是初中地理教师备课时设计教学的主要启程点。

八、处理好教材与教学的关系

从周边地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发学生超越于学识之上的聪慧、灵感、活力和创造性发面，来改善和优化整个教学流程。

总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的今日，要求我们每一位教师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。

地理教师教学反思范文三

在现代的教学中，我觉得此刻我体验最深的一条是变更满堂灌的教学模式，尝试创新的教导理论，做到教、学、做合一的教学，重视对学生学识的传授，更要重视对学生才能的培养。教师教导观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性表达。变更课程实施过于强调理解学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能、获取新学识的才能、分析和解决问题的才能以及交流与合作的才能。本人从事地理教导教学近12年，体验了几次的课改，这次的课改，让我感受好多，下头仅从地理教学方式上举行反思。

一、提防双方交流沟通

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生共享彼此的斟酌、阅历和学识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学资料，求得新的察觉，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展。

本人在地理课堂教学中，变更传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，，彼此构成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教，并且也经过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，交流意味着人人参与，意味着对等对话，意味着合作性意义建构，它不仅仅是一种熟悉活动过程，更是一种人与人之间对等的精神交流。对学生而言，交流意味着

主体性的凸显、天性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅仅是传授学识，而是一齐共享理解，促进学习;上课不仅仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“对等中的首席”。

二、重视课本地图的使用

地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动趣味的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了弥漫时代气息的地理教学情境，用生活中概括趣味的地图、图片、图表，给学生表示了生动活泼的思维过程。应对这样的教材，你该如何使用?又该怎样上课?怎样发挥教师的作用?怎样挖掘学生潜能?……需要地理教师冷静、进取地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

三、启发学生“多问”

学习的兴趣和愿望，在很大程度上抉择着学生的学习态度和学习劳绩。学生具有奇怪心，这正是追求学识的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物奇怪感兴趣，并由兴趣进展为喜欢，由喜欢进一步进展为对真理的探索和追求。也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题。这时，作为教师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有诙谐的讲解，并以丰富的感情色调去组织学生的探索活动。切不成因学生提出的问题不贴合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。

四、引导学生“好动”

九年制义务教导教学大纲提出的“变应试教导为素质教导”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成学识的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和进展，这样的“人才”又能有多大的创造力呢?明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热心激励，细心引导他们动手，使他们在“动”中去增长学识，去构本金事。

作为一名地理教师，想一想自我是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在研究学生心理动态的进展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。

地理教师教学反思范文四

一、八年级地理学科教学目的要求

学习地理主要是掌管学科学识的根本概念、原理和规律，懂得自学地理的方法，教会学生阅读地图，并熟谙它们，为学生今后加入社会实践活动打下根基。

初中地理第四册主要从中国区域地理的角度，用事实材料，使学生熟悉不一样地区的居民，如何利用当地的自然条件，进展生产和促进社会提高，以及不一样的地区所展现的程度不一样的环境、资源、人口等问题。同时还要复习前三册书本以迎接小中考。

二、学情分析

本学期任教八年级两个教学班共有学生约80人，由于学生来源层次不一样，学识面有的窄有的宽，对外界了解多少不一，给学生学习地理带来了很大的影响。

从上学期