《在牛肚子里旅行》教学教案5篇

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教师在写教案时，确定从实际启程，要充分考虑从实际需要启程，要考虑教案的可行性和可操作性。该简就简，该繁就繁，要简繁得当。下面就是我整理的《在牛肚子里旅行》教学教案5篇，梦想大家热爱。

《在牛肚子里旅行》教学教案1

本课教学目标：

1.熟悉“咱、偷偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。

2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读时能读出相应的语气。

3.默读课文，能找出证明青头和红头是“分外要好的挚友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

4.能画出红头在肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

课时安置：2课时

其次课时

课时教学目标：

1.默读课文，能找出证明青头和红头是“分外要好的挚友”的词句，能体会它们之间的真挚友情。

2.借助路线图讲故事。

教学过程：

一、找出相关词句，体会真挚友情。

1．默读课文，至少找出三处来说明他们是“分外要好的挚友”，并根据表格提示边读边画出相关的词语。

2.学生汇报，教师随机指导朗读

3.小结交流回想青头言行。

（1）当红头被牛吞到嘴里冒死喊救命时，青头是怎么做的？

（2）当红头被吞进肚子里畏缩的哭起来时，青头是怎么抚慰他的？

（3）当红头感到悲哀时，青头是怎么激励它的？

（4）当红头重新回到牛嘴里，但已经一动不动了，青头又是怎么做的？

4.教师小结：当挚友遇到困难和危害的时候，我们要赋予扶助和激励，运用聪慧战胜困难，青头就是这样做的，难怪课文中说“它们是一对分外要好的挚友”

二、借助路线图讲故事

1.学生交流回想路线图，

2.学生说说讲故事和读课文的识别（譬如：不用跟课文一模一样，可以加上表情和动作，引导学生关注红头和青头动作及心情变化的词语等。）

3.师生合作讲故事。（由扶到放）

4学生抓住“关键词”练习讲故事。

5.同桌之间彼此讲故事。

6.汇报表示

三、作业：

回家把这个惊险的故事讲给家人听。

《在牛肚子里旅行》教学教案2

教学目标

1.熟悉“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3.默读课文，能找出证明青头和红头是“分外要好的挚友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。

教学重点

1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学打定

课件。

课时安置

2课时。

教学思路说明：教学设计二关注科学童话理与趣的结合，让学生借助“捉迷藏——红头历险——好友重聚”这一故事线索及相关图示明晰故事的起因、经过、结果；然后利用牛的胃部布局图明晰红头在牛肚子里的旅行路线，了解童话中蕴含的牛反刍的学识；结果通过分角色朗读感受红头和青头的心情变化，体会情谊的难得。学习过程在图文结合、小组合作中变得更具趣味性。

第1课时

课时目标

1.熟悉“咱、偷”等10个生字，（准“答、应”等3个多音字,会写“旅、咱”等8个字。

2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的科学学识。

3.能借助图片和路线图介绍故事的主要内容。

教学打定

牛肚子的透视图、?的序号标签、课件。

教学过程

一、共享旅行体验，识记、书写“旅”

1.引导学生共享假期旅行的体验，并说一说：这是一场怎样的旅行？

2.导入：有一位旅客也作了一次旅行，不过，它的旅行地点有点儿特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板书课题,指导朗读，识记“旅”字。

3.指导书写“旅+提示：右下片面的笔顺是撇、竖提、撇、捺，结果一笔捺要写得伸张。

4.过渡：大家觉得在牛肚子里的旅行会是怎样的？

设计意图：以学生的生活阅历导入课文学习，把课文和生活联系起来，激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文,了解故事起因

1.出示学习提示：自由朗读课文，读准字音，读通句子，并想一想红头为什么会去牛肚子里旅行。

（1）学生自由朗读课文。教师巡查了解学生自读处境。

（2）学生交流，教师相机小结：红头和青头捉迷藏，红头躲到草堆里，和草一起被大黄牛卷进了嘴里。

2.指名学生朗读第一至六自然段，根据学生朗读处境，引导学生读好“咱、偷”等生字，学习“答、应”等多音字。

（1）借助上下文理解生字意思。

（2）利用组词辨析多音字：

3.感知红头形象。

（1）请学生分角色朗读第一至六自然段，感受青头、红头嬉戏时的喜悦。

（2）引导学生给这一片面故事取小标题并板书：捉迷藏。

4.过渡：可是，不幸发生了，红头被牛卷进了嘴里,一场特殊的旅行就此开头。

三、默读课文,明晰旅行路线

1.出示默读要求：默读课文第七至十九自然段，圈出表示红头所在位置的词语。

2.学生交流汇报。

（1）学生交流，教师引导学生归纳：牛嘴里——第一个胃一一其次个胃一一牛嘴里——喷出来。

（2）教师板贴牛肚子的透视图。学生拿序号标签，上台按依次贴一贴红头到达的不同位置。

3.学生看图填空：

红头先被牛卷进了()，再被吞进()，接着来到()，然后回到()，结果()。

4.引导学生给这片面故事取小标题并板书：红头历险。

设计意图：通过贴序号标签，扶助学生厘清红头的位置变化过程，并以填空的方式，加深对红头旅行线路的印象，为理解课文内容打下根基。

四、再读课文，了解牛的“反刍”

1.过渡：红头得以逃脱，全靠谁的扶助？哪些学识扶助了红头逃脱呢？默读课文第七至十九自然段，用波浪线画出相关的句子。

2.根据学生反应，教师相机出示句子，并随文指导生字“齿、嚼”。

3.过渡：红头为什么要躲过牛的牙齿？躲过牙齿就有生还的机遇吗？

出示句子：我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！

（1）指导书写“胃”字：留神“月”的撇要变成竖。

（2）出示牛胃图，学生查看，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。

4.引导斟酌：红头都被吞到牛的胃里了,还有生还的梦想吗？出示句子：等一会儿牛休息的时候，它要把方才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……

（1）引导学生识记生字“咽”：做一做“咽口水”的动作。

（2）出示“吞”，学生做一做“一口吞下去”的动作，对比“吞、咽”后说说自己的察觉，并说一说其他与口部动作有关的字。

5.再次出示牛胃图，解释：牛把草吞到肚子里，草从第一个胃到其次个胃，再从其次个胃回到嘴里，这就叫“反刍”。

（1）引导学生用自己的话说一说什么是“反刍”。

（2）教师小结：张之路爷爷可真厉害，借助丰富的想象，把“反刍”这样繁杂的科学学识藏在红头的旅行故事里，科学童话真好玩啊！

设计意图：牛反刍的学识对比繁杂，假设单独讲解那么趣味性缺乏。通过自学，用问题引导学生斟酌，学习过程从被动采纳转换成自主探寻，能调动学生的积极性，扶助学生快速理解“反刍”的科学学识。

五、借助图片，介绍故事主要内容

1.引导学生回想前文并填空：

红头先被卷到（牛嘴里），再来到（第一个胃），接着来到（其次个胃），然后（回到牛嘴里），结果（被喷了出来）。

2.指名学生读其次十、二十一自然段,说一说故事的结局。

3.教师随文指导生字“眯”，引导学生察觉这个字中有“目”，说明和眼睛有关。

4.板贴课文第2幅插图，引导学生给这一片面故事取小标题并板书。

预设：好友重聚、红头得救、红头脱险。

5.引导学生借助板贴的图片,简朴说说故事大意。

六、指导书写

1.出示“旅、咱、救、拼、扫、刚、流、泪”8个左右布局的字，引导学生分类。

左窄右宽：旅、咱、拼、扫、流、泪；左宽右窄：刚；左右等宽：救。

2.引导学生查看，并交流书写留神点。如：“旅”左边的“方”先写横折钩再写撇；“流”的右上片面要写得紧凑一些，右下片面要写得宽一些。

3.教师范写“旅、救、流”，学生练写8个字。

设计意图：对于三年级的学生来说，复述故事有确定的难度，教师可以为他们供给确定的复述支架。利用图片和相应的小标题明晰故事的起因、经过、结果，为学生供给讲故事的支架，教给学生“利用图片讲故事”的方法。

第2课时

课时目标

1.会写“命、胃”等5个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3.默读课文，能找出证明青头和红头是“分外要好的挚友”的词句,能体会到它们之间的真挚友情。

教学过程

一、复习词语，导入新课

1.请学生“开火车”(词语表中本)的词语。

2.过渡：通过上节课的学习，我们知道红头在牛肚子里体验了一场惊险的旅行。在旅行的过程中，红头的心情有什么变化呢？我们一起来读课文体会。

二、朗读课文，体会红头的心情

1.引导学生自读课文，出示自读要求：自由读第七至十九自然段，画出描写红头表情、动作的词语。

2.学生交流反应，教师相机出示“冒死、急切、大吃一惊、哭、悲哀”，并提示：这些词语会提示你对话该怎么读，自己先试着读读红头的话。

3.师生合作朗读，体会旅行的惊险。

（1）教师引读第七自然段，学生接读红头的话：“救命啊！救命啊！”

（2）教师追问：你为什么冒死地叫？引导学生感受红头慌张、畏缩的心情。

（3）教师扮演青头，学生扮演红头，师生合作朗(青头和红头的对话。朗读过程中教师相机追问“为什么”，引导学生交流红头的心情。

设计意图：以表演读的形式，通过角色扮演引导学生体会角色的心情，能唤起学生的角色认同感，跟着仆人公哭，跟着仆人公笑。在角色中体会，在表演中感悟。

三、感受青头的言行，体会真挚的友情

1.出示默读要求：从哪里可以看出青头和红头是一对分外要好的挚友？边读边画出相关句子，并完成下面的学习单。

（1）学生默读圈画，完成学习单。教师巡查指导。

学习单例如：

（2）学生四人小组内交流学习单，并完善自己的学习单。

（3）小组代表汇报学习单，教师相机指导学生有感情地朗读关键语段。

2.小结交流，回想青头的言行。

（1）教师提问，学生回复。

问题1：当红头被牛吞到嘴里冒死喊救命时，青头是怎么做的?

问题2：当红头被吞进牛肚子里畏缩得哭起来时，青头是怎么抚慰它的？

问题3：当红头感到悲哀时，青头是怎么激励它的？

问题4：当红头重新回到牛嘴里，但已经一动也不能动了，青头又是怎么做的？

（2）过渡：从青头的表现中，你感受到了什么？

（3）学生汇报交流，教师引导学生体会青头的临危不惧、见多识广、机敏大胆。

3.小结：当挚友遇到困难和危害时，我们要赋予扶助和激励，运用聪慧战胜困难。青头就是这样做的,难怪课文中说“它们是一对分外要好的挚友”。你从课文中的哪些地方看出它们真的是分外要好的挚友呢？找出相关段落。

（1）学生默读课文找出相关段落并标上序号。

（2）学生汇报反应。

预设：第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。

4.同桌分角色演一演青头和红头的对话，加上动作和表情。

5.引导学生讲故事。

（1）引导学生说一说讲故事和读课文有什么识别，并斟酌、交流讲故事的诀窍。

预设：讲故事时不用和课文的语言一模一样；可以加上表情、动作或自己的想象讲故事……

（2）先请学生练讲故事，再指名学生借助板书的路线图和关键词讲一讲故事。

（3）学生互评，之后同桌彼此讲一讲故事。

设计意图：本环节依据课后其次题设计，通过关注青头的言行感受青头的内心世界，体会青头和红头之间真挚的友情。

四、指导书写，布置作业

1.出示“命、胃、管、等、算+个上下布局的字。

2.学生查看并交流书写要点，教师一边范写一边提示。譬如：“命”的撇、捺要伸张，中间的横不能丢；“管”要留神上紧下松，“官”的宝盖要撑住上面，盖住下面；“算”的竹字头和中间的“目”要写得紧凑一些。

3.学生练写，表示交流。

4.布置作业。

（1）回家把这个惊险的故事讲给家人听。

（2）有兴趣的同学可以再找一些科学童话读一读。

（3）后抄写本课词语表中的词语。

板书设计

10在牛肚里旅行

捉迷藏——————好友重聚

红头历险

红头：畏缩悲哀喜极而泣

青头：焦急大胆镇静乐观

《在牛肚子里旅行》教学教案3

学识与技能：

1、学习本课生字新词，积累词汇。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。

过程与方法：以读为主，抓住文中描写青头的词句举行理解、体会。

情感、态度、价值观：

1、体会青头临危不惧，补救红头所表现出来的挚友间真挚的情感。

2、激发学生珍惜友情，团结互助。

教学重点、难点：

1、了解青头为救红头所做出的努力。

2、体会青头与红头间真挚的友情。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、揭题质疑，导入新课

1、开门见山，提出本节课学习内容。

2、板书课题，学生齐读。

3、质疑：读了这个课题，你有什么想说的？

4、教师梳理问题，导入新课。

二、初读课文，学习生字新词。

1、学生自由读课文，并给每个自然段标上序号。

2、分段指名读课文。

3、集体评议，纠错正音。

4、出示文中生字新词，指名认读。

5、教师强调识字难点。

6、学生齐读词语，稳定识记。

7、回到文中，同桌一起读课文。

三、读文解疑，整体感知

1、谁在牛肚子里旅行？

2、红头为什么会到牛肚子里旅行？

（1）学生默读课文1—4自然段。

（2）指名反应。

（3）引导体会红头的意外遇到，始料不及。

（4）学生有感情地朗读课文1—4自然段。

3、红头是怎样在牛肚子里旅行的？

（1）学生自由读课文5—17自然段。

（2）从文中画出说明红头所在地点的语句。

（3）引导学生用上“先……再……接着……结果……”将以上各句连起来，来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。

四、总结课堂，了解牛吃食的特点

1、学生正确、流利地齐读课文4—17自然段。

2、说说：从红头的旅行过程，你还察觉牛吃东西时有什么更加的表现？

其次课时

一、复习导入

1、指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？

2、导言：这是多么可怕的一次旅行，红头能顺遂回来，离不开谁的扶助和激励？

二、再读课文，了解青头对红头的扶助和激励

1、学生默读课文5—17自然段。

2、找出描写青头扶助、激励红头的语句，举行朗读、体会。

（1）指名反应找句子。

（2）练习说话：当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头……；当红头被吞进牛肚子里时，青头……；当红头感到悲哀颓唐时，青头……；当红头

重新来到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头……；当红头流着泪感谢它时，青头……

（3）组织谈话：从青头的所作所言中，你感受到了什么？

3、学生分角色有感情地齐读全文。

三、总结想像，拓展延迟

1、总结：在青头的扶助和激励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！

2、引导想象：当红头从牛肚子里出来后，还会对青头说了些什么？

3、拓展：你能试着讲一个好玩的历险故事吗？

《在牛肚子里旅行》教学教案4

1．识记本课生字以及词语，理解相关词语，区分“贮藏”、“隐匿”。

2．能正确、流利地朗读课文。

3．培养学生在阅读中察觉问题、提出问题的才能，并能通过读文章、查阅资料解决疑难。

学会查阅资料，解决疑难，并获取更多的学识。

1．有关书籍。

2．制作多媒体。

一、导入，透露课题

1．板书：旅行

说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？”

2．完整板书课题：

在牛肚子里旅行

3．齐读课题，读了课题你想了解些什么？

在牛肚子里旅行感觉怎样呢？

二、初读课文预习，整体感知

1．出示

读通课文，字字音准，句句通顺。

读了课文，你了解些什么？

还有哪些问题不明白？

学生自学

2．交流：

（1）读准字音：

ɡúzhù

骨碌贮藏

（2）识别：贮藏隐匿

3．开小火车轮读课文，说说读文后知道了些什么？

4．再轻读课文，还有哪些不明白或感兴趣的问题呢？

（1）小组交流，尝试解决个别疑问，提出最想研究的问题。

（2）大组绞流：

老师归纳整理、并板书：牛的胃是怎样的？

牛的胃是如何消化食物的？

有些问题可以通过读读课文来研究，而有些问题需要查阅资料。

（3）提出研究要求：

①老师供给书籍。

②老师供给有关资料（每组一份）。

③点击校园网站。

④要求在交流时不看资料。

三、交流研究成果

1．牛的胃是怎样的？

（1）学生交流。

（2）研究问题不仅可以看，还可以动手画一画：请学生边画边讲解。

（3）引读课文：青头对牛的胃了解得很领会，所以当红头认为自己连忙要死而大哭起来的时候，青头抚慰它说——

由于——

2．牛的胃是怎样消化食物的？

（1）学生交流：

（2）多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。

（3）结合读文。

3．小组分解色朗读课文，谈谈自己对红头、青头的看法。

（抓住红头、青头说话的语气，读好课文）

四、小结拓展。

《在牛肚子里旅行》教学教案5

教学目标

1、分角色朗读，读出相应的语气。并体会青头与红头当时的心情。

2、读懂童话故事，感悟青头和红头之间的真挚情义。

教学重点：体会青头是怎样激励和扶助红头的。

教学难点：感悟红头和青头之间的真挚情义。

教学过程：

一、复习引入。

这节课让我们接着学习《在牛肚子里旅行》

1、认读词语

吞进胃口允许笑眯眯

悲哀眼泪牙齿一骨