课程标准研究四

课标标准研究阅读教学阅读教学过去：题解——作者介绍——背景介绍——分段——归纳段落大意——归纳写作特点（教学内容和教学方法都是固定的）现在：核心在于教师准确地把握教学内容，设计适宜的教学方法。课例：《狼》《课程标准》中的阅读教学阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。对话——不是“满堂灌”，也不是“满堂问”。阅读教学中的“对话式”教学对话是学生面对文本，在教师的组织和引导下，自主感知文字编码运载的信息，调用已有的相似块与之碰撞、融合、重组，并在表达交流中充实、修正，逐步提升交际能力、接受人文熏陶的过程。对话的形成要素和角色定位第一“对话”由三个要素参加：学生、教师、文本。学生是语文学习的主人。老师是语文学习活动的组织者和引导者。（组织、示范、点拨、鼓励）文本是语文学习最为重要的资源之一。阅读教学的有效模式①建构阅读话题——在精，不在多②读书内化——读得进、记得住、用得出什么是读得进？有感情的朗读实际上是学生的二度创造。③反馈调整。④课堂演练。阅读话题①

明确学生的已知和可能达到的未知。

②

抓住课文围绕话题的关键词句或段落。

③

抓住课文内部结构和关系，关注他们之间的内在联系。《我与地坛》

朗读的要求不错字、不添字、不掉字、不破句、不重复认读——还原——移情——领悟——积累——运用例如：白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼。在心理学中，一般分为明言知识与未明言知识，未明言知识不能通过语言表达来教，但教师可以通过创设情境让学生“偷窃”到知识。对不同类型文本的阅读指导有不同侧重

过去的高中语文大纲是提“记叙文、说明文、议论文，以及文学作品”，这种文体分类不尽合理。

一种现代思维科学理论把人的思维大致分为三个层面，即分析思维、实用性思维、创造性思维。

课程标准以此为据，根据文本涉及的思维特征，把阅读文本分为论述类文本、实用类文本和文学类文本。三类文本只是一个大致的分类，三种思维能力也不是截然分离的，所以只能说有所侧重。《狼》的阅读教学法

一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫shān蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻kāo尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。狼亦黠xiá矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。一、用朗读法教：（1）学生自由竞读课文，理解文意。（2）教师教给朗读的方法——分层背读法。（3）学生进行读法实践，演读全篇课文。（4）教师再教给一种朗读的方法—表现情景法。（5）学生再进行读法实践。（6）运用各种形式竞读、竞背课文。二、用词语理解法教：（1）学法之一介绍：成语印证法。（2）学法实践，学生分组活动找成语。（3）学法之二介绍：辨析一词多义。（4）学法实践，学生从课文中找出十几组同、近义词。（5）进行词义理解的分类整理。三、用情景分析法教：（1）引导学生朗读课文。（2）教师提出三个问题，请同学们讨论：①故事紧张曲折的例子；②“语言简洁生动”的表现；③“狼”的狡诈的表现；（3）同学们自选问题进行准备，争取发言。（4）组织小小组、小组、全班三个层次的发言。（5）学生自读课文，教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。（6）同学们分小组“创编故事”。（7）“添枝加叶”讲故事。四、用评点式阅读法教：（1）教师范读课文，每读一段，学生就配读课文中编者写好了的对课文的评点。（2）学生读课文，每读一段，老师也同样配读课文中的评点。（3）教师讲解“评点式阅读”的方法。要求同学们从用词造句、人物形象、故事情节、性格特点、故事波澜等各方面对课文的各段进行分析、评点。（4）学生分组、分任务进行课文评点，教师组织交流。（5）互读互“评”。五、用练习法教：（1）熟读课文。（2）同学们自编课内百字小练习，以两人小组为单位进行自测。（3）再读课文。（4）教师发课堂智能练习——解释词义、理解句义、语段阅读。学生做练习，教师组织评讲。六、用编写课本剧法教：（1）导入，播放短的动物卡通录像片。（2）指导学生熟读课文，理解情节、人物。（3）同学们编写课本剧。（4）交流与评价。语文教师阅读教材的方法1、理读2、类读（明确教学目标）3、品读4、巧读（确定教学内容）5、扩读6、助读（丰富教学思路）1、理读理读：解决“进入课文”的问题，解决课文“精华是什么”的问题。理读的两个层面一是“质量”层面，就是将课文中需要教学的内容清理出来，以确保教学内容的饱满。二是“标高”层面，就是对全套教材、全册教材、全单元教材的朗读训练、词句理解训练、段落理解训练、阅读能力训练、阅读技法训练、思维训练等等内容进行训练标高（主要理读单元教学要求与课后练习设计）的研究。2、类读：明确教学目标①找出全套教材中1000个左右的生字和300个左右的难字。②整理出全套教材中2000个左右的二字常美词。③清理出全套教材中700至800个成语和四字词语。④选出教材中50个以上的常用句式。⑤选出教材中的20个以上的常用段式。⑥选出教材中的若干种精美的表达形式。⑦确定对100个左右的课内现代文精段进行阅读训练。⑧重点教学60——80个文言实词。重点教学10——15个文言虚词。⑨落实对30－40个双音节文言词的词义的理解。确定对30个左右课内文言文精段进行阅读训练。⑩落实全套教材中课内现代文、文言文的20000字左右的背诵量。⑾找到100个左右的实用而富有情趣的语言积累板块。训练10种左右的语文学法。如：积聚雅词、美句、精段等语言材料如第一册至第三册中的“写花美句”：桃树、否树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。不同的红，不同的黄，以及洁白，浅紫，颜色绚丽；繁复新巧的，纤薄单弱的，式样各出新裁，各色各式的花朵在园中铺展开一片锦绣。花儿们……慢慢地舒展着花瓣，从一个个小小的红苞开成一朵朵鲜丽的花。她们彼此学习着怎样斜倚在枝头，怎样颤动着花蕊，怎样散发出各种各样的清雅的、浓郁的。幽甜的芳香，给世界更添几分优美。白丁香正在半开，满树如同洒了微霜。……微风一过，摇动着她的小花，散发出一阵阵幽香。阳光照着，蜜蜂儿蝴蝶儿，绕着花枝上下飞舞，一片绚烂的花的颜色，真叫人眼花缘乱，忍不住赞赏生命的浓艳。从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。发现语言表达的优美模式如“扩展式描写句”：每一句子都可大致分为两个层次，都是前略而后详，都是前面简明而后面生动，都是前面有一个中心词（点示出人、景或物），后面便围绕这个中心词进行描写。——这是多么美丽的句式：由于鲜明的层次性，它表达的节奏舒缓而自由，于从容不迫之中表现出细腻，在初步的展现之后再缓缓撩开人、景、物的面纱。*我掀开帘子，看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋……*这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。烈士们的遗体，保留着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。*那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。3、品读品读要求一个“深”字，解决“深入课文”的问题，解决课文“如何好”“为什么美”的问题。就得一个字一个字地、一句话一句话地、多角度地反复地咀嚼品味语言材料。如对《木兰诗》中“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”这两个诗句的品赏：①唤女声与流水声、嘶叫声，一面是亲情，一面是战情。②唤女声与流水声、嘶叫声，一面是思家之情，一面是卫国之情。木兰毅然服从了后者，勇敢地奔赴前方。③爷娘唤女的亲切、关怀、熟悉的声音与黄河水声、胡骑鸣叫声的陌生、凄厉、可怕形成鲜明的对比，深刻反映了木兰复杂、矛盾的心情。④“黄河流水鸣溅溅”写自然环境的严酷，“燕山胡骑鸣啾啾”写战争环境的严峻。⑤“不闻”与“闻”对照鲜明，深刻表现了木兰忠贞报国的精神。⑥两次“不闻”表现了木兰从军的坚定，两次“闻”表现了木兰所经受的历练。⑦两个诗句，写出了木兰离开家乡，走上征途——远征，再远征。⑧两个诗句句式相同，音节相对，反复咏叹，渲染出悲壮的气氛。

4、巧读将课文中最有训练价值的内容提炼出来，将提炼出来的这些内容用最有效的方法让学生进行习得。对课文进行多角度的巧妙创造。《故宫博物院》对文中的景点进行分解说明

对课文的特点巧作概括。《卓越的科学家竺可帧》①写一句人物素描：②写竺可帧墓志铭：③写竺可帧纪念词：④找出课文中能作竺可桢“照片”简介的句子：·1974年2月6日，是竺可桢临终的前一天，在病危时，他还不忘作科学研究的记录，用颤动的手执笔，在床上写下这天的天气情况。⑤整理议论文的论据：70多岁还到野外考察；临终前一天，还作气候记录。（执著的追求是成功的保证）

①《白杨礼赞》——主题句反复。②《核舟记》——写左必写右。③《狼》——写人必写狼。④《口技》——写正面必写侧面。⑤《醉翁亭记》——镜头剪辑构思法。⑥《春》——画面展现构思法。⑦《听潮》——乐章承接构思法。⑧《驿路梨花》——场景变换构思法。⑨《我的叔叔于勒》——悬念层叠构思法。⑩《爱莲说》——音美，形美，意美。⑾《死海不死》——悬一笔，插一笔，补一笔。⑿《捕蛇者说》一一60年的存与亡，逼租时的安与危，平居时的忧与乐。5、扩读为配合课文教学而找到课外美文、课文赏析材料或其他语言材料：1、从渲染主题的角度进行扩读。

2、从辨析比较的角度进行扩读。3、从丰富教学内容的角度进行扩读。4、从帮助学生理解课文的角度去进行扩读。5、从烘托课堂教学气氛的角度去进行扩读。6、助读“助读法”的操作过程是：第一，在阅读手头的语文书籍、报刊时，注意作好有关课文的资料目录索引；第二，在需要的时候，利用这些目录索引找到有关课文的论文资料；第三，有选择地阅读论文资料，看别人是如何理解某篇课文的；第四，择其最精美、对教学最有用的材料作一些读书笔记。《中学语文》《中学语文教学》《语文教学通讯》《语文学习》《中学语文园地》《语文教学与研究》《中学语文教学参考》教学的第一步：教材处理教材处理是语文教师的基础功。一般来讲，我们在这方面应该有这样一些基本素养：第一，能根据教材的篇章特色，确定对教材的处理；第二，能根据教材的文体特色，确定对教材的处理；第三，能根据教材的内容特色，确定对教材的处理；第四，能根据教材在全册或单元中的“地位”，确定对教材的处理。

课文的整体阅读教学不对课文进行肢解式的教学就是整体阅读教学。课文整体阅读教学的最主要的特点，就是确定地解决课文一至几个方面的关键问题，这一至几个关键的教学问题，既能带动对全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读活动。在解决这一至几个关键问题的过程中，让学生思维的触角深入到课文的每一个角落之中。对教材进行处理的角度1．就课文内容提出疑问，让同学们在自由地探求、解决问题的过程中对课文内容进行整体的感知与理解。2．用设置悬念的方式，既激发同学们探求的兴趣，又让同学们在解决悬念之中对课文进行深入的理解。《死海不死》3．就课文某个方面的内容，用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动，在众说纷纭之中完成对课文的感知与理解。《满井游记》美在……写景写人写物写情4．要求对课文进行“概括”，进行“撮要”，进行“知识板块集聚”，用这样的方法将学生引入课文，理解课文内容。5．用读一文写一文、读一文写几文的手段，牵动学生的思绪，让他们的眼光在课文中逡巡，通过对课文内容的“再表达”达到对课文的整体理解。6．用多角度整体赏析的方法，将学生从不同的角度引入课文，在欣赏课文不同角度的美点之中，对课文进行多角度的整体理解。7．运用不同的调动手段，安排层次不同的教学问题，在逐层深入之中让学生整体感知课文，整体理解课文，整体赏析课文。《狼》8．用“探求”“发现”作为教学要求，用组织学生进行独立学习、合作学习作为手段，在探寻、交流、讨论中整体理解课文。《狼》——运用不同的调动手段，安排层次不同的教学问题。教学板块：赛读赛问赛讲l．读文比赛。（10分钟左右）①5分钟自由朗读，教师提出层次不同的朗读要求。②5分钟竞读比赛。或分组赛，或对手赛，要求读出情景，读出叙、议的层次。2．质疑比赛。（10分钟左右）①3分钟质疑问难准备。②3分钟质疑问难比赛。③教师释疑解难，并安排一定的课中练习。3．讲故事比赛。（20分钟左右）①请同学们展开联想和想象，将课文内容“变”为一篇白话故事。②同学们自读自讲。③分小小组讲故事。④选手竞讲。⑤优胜者演讲。4．教师评说。在这样的教学中，串讲不复存在，繁琐的提问销声匿迹，赛读、赛问、赛讲三个教学环节与整体感知课文、整体理解课文紧密相联。长篇课文教学方法1．紧扣课文教学要求，以完成以一两个教学重点为目的进行短教。2．根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。3．分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为目的进行短教。4．分析横式结构课文的写作特点，以“点面结合、以点带面”为目的进行短教。5．理解课文的语言特点，以落实一个“语言教学点”的板块为目的进行短教。6．以增长知识、培养能力为目的，以突出课文中一个“知识的集合”为目的进行短教。7．以加强学生的实践活动为目的，对课文进行创造性改编或创造性复述。8．以训练某种阅读技能为主，选取课文中最有训练价值的内容进行短教。练习：《羚羊木雕》的语言学用课

——千姿百态展示“说”课型设计所谓课型，就是教学过程的基本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。我们可以说某一节课是阅读课型，但也可以说它是教读课型或自读课型、学法指导课型等等，关键在于我们看课的视点不同。课型设计的最基本要求就是要达到“学生活动充分，课堂积累丰富”的教学境界。课型的分类第一组，教读课，自读课；第二组，朗读课，说读课；第三组，语言学用课，文学欣赏课；第四组，技能训练课，探究性学习课。1．教读课由于它承载着语文阅读教学中“讲解分析”的基本任务，它就成为阅读教学中的一种传统的主流的课型。教读课型的设计，要注意两个方面的内容：一是要明确课文在单元中的作用和地位，着力于一两个知识和能力的训练要点；二是要确保教师的指导作用，教师既要有好的教学方法，也要科学地和谐地安排师生双方的活动。《故乡》导入：今天我们以《故乡》为例来学习一种阅读小说的方法——小说阅读三步法：理解内容，揣摩妙点，评说人物。教学板块之一：理解内容。1．请同学们自读课文“这来的便是闰土……可以听他自己去拣择”这一部分。2．请同学们准备就课文内容谈自己的理解。教师点拨：理解课文内容或者理解课文片断的内容，要注意运用“多角度品析”的方法，要学会从不同的角度，如情节、人物、环境、人物活动、表达方式、描写角度、结构层次、修辞手法、段落大意、表达目的、情感表达等各个方面去进行理解，力求自己有独到的发现，有自己的心得体会。教学板块之二：揣摩妙点。我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿！闰土哥，——你来了？……”

我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

“老爷！……”

我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。1．教师点拨：“妙点揣摩”，是品读文学作品的一种方法，从老师来说，运用这种读法可以备课，可以写文章；从同学们来说，运用这种读法加深对课文的理解，能够锻炼并增强自己的阅读欣赏能力。进行“妙点揣摩”，同学们可运用“多侧面发现”的方法，可从词语运用、句子内容、形象塑造、情节结构、表达方式、修辞手法、表达技巧、构思特点以及同学们可以发现的其他方面体会课文中写得好的地方、写得精妙的地方，以使自己透彻地理解、品味课文。1、“阿!闰土哥，——你来了?……”这句话中用了5种标点，充分表现出“我”见到久别之友的欣喜、激动之情以及因闰土的变化而产生的惊异与悲凉。2、“想要连珠一般涌出”用得好，它表现“我”沉浸在儿时的回忆中，与一声“老爷”形成很大的反差。3、“脸上现出欢喜和凄凉的神情”表现出闺土的神情和心态。他为重逢而欢喜，又为彼此的差异、自身的不幸而感到凄凉。4、“动着嘴唇，却没有作声”的细腻描画，它写出了闰土在称呼上的迟疑，表现了他难以言状的心理活动。5、“他的态度终于恭敬起来了”的“终于”用得好，表现他心里有一个选择的过程，而最后终于压抑了自己的情感。6、一声“老爷!……”隔绝了所有的嘘寒问暖，隔绝了所有的往事谈论，以后便没有了闰土的“问”，而只有他的“沉默”，只有他的“答”，于是所有的文字都用来表现闰土的苦。教学板块之三：评说人物。1．同学们再读课文。2．教师组织同学们准备评议中年闰土。教师点拨：所谓评说人物，就是对人物形象进行概括，进行评议，通过这种概括与评议来认识小说中人物的典型意义。同学们在对小说中的人物进行评说时，要注意综合全文内容，运用“多层次表达”的方法，由浅入深地表达自己对人物的理解。这里所说的“多层次”“由浅入深”，是说先从对人物的外貌、语言描写的角度来评说，再从人物经历、命运的角度来评说，再从小说塑造人物目的的角度来评说。也就是要先从人物的形态外貌说起，说到他（她）的身份、生活、性格、命运及其代表意义。教