统编语文教科书课后习题的转换策略

统编语文教科书课后习题的转换策略摘要语文要素体现在课后思考题中，凸显课后题在教学中举足轻重的作用，给语文教学带来了新的挑战。基于转换思想，从练习操练到项目点位、从既定答案到焦距深耕、从固化题目到情境体验、从知识概念到方法价值，以语文课程特有的方式和样态,在转换的过程中巧妙前行，不断丰富学习层次，让语文要素的学习拥有全新的认知体验，从而实现课后题导读教学的效益最优化。关键词转换定点定位深层探究情境体验方法价值统编语文教科书的编制提出“学本化”的取向，功］ 一、从练习操练到项目点位的转换能被重新审视。单元篇章页的“单元语文要素”、精读］ 统编语文教科书课后题以项目问题的形式提示课文后的“思考练习题”、?读课文前的“自学提示”，,教学内容，揭示了细化后的年级单元的具体教学目构成教科书的助学系统，与“相对宽泛的人文主题”和，标，与传统意义上的练习是有本质区别的。练习题更“螺旋上升的语文要素”双线组织单元结构的方式相，在于通过反复操作达到巩固学习的效果。课后题如果匹配，体现统编教科书编写的新理念、新思路。 ［只是作为一般练习题来对待，那等同于照方抓药、;语文要素在课后思考题中的体现,更凸显课后题:部就班的学习操练。因此，课后习题也需要教师依托在教学中举足轻重的作用。在实际教学中，对课后题,教材进行解读，确实解决好教学内容定点定位的问题,常常出现穿新鞋走老路的现象，比如讲解概念化、方:以教材语文要素为线索指向语文素养的整体发展。法简单化、推进碎片化等。知识在学生的脑海中成为］如《麻雀》课后第一题“课文围绕麻雀写了一件什单向的理解与枯燥的记忆。借助课后题施教，需要教师，么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的”,第二题在教学实践中不断反思与探索。创新课后题教学策略、“课文是怎样把下面的内容写清楚的？”我们可以进行优化课后题教学形式成为一线教师思考的新话题。:如下开发，转换为定点定位的项目任务。布鲁纳认为，转换的过程是一种处理知识使其适， 1.对照要素转换应新任务的过程。教师的任务是要把知识转换成一种:这两道题直接指向单元语文要素，分别对应“了适于学生发展的形态。转换，在教学中是基于教科书［解作者是怎样把事情写清楚的”和“写一件事,把事情进行“二阶设计”的观念,是从追求教过到追求学会的，写清楚。”这是语文知识、语文能力的学习。第一题重价值追求。基于转换思想，优化课后习题教学，在读懂，在梳理事情的起因、经过和结果，知道课文是按事情习题系统的基础上，以语文课程特有的方式和样），发展顺序来写的,懂得这样写有利于把整件事的来龙在转换的过程中巧妙前行，不断丰富学习层次，让语脉交代清楚。第二题重在引导学生探究怎样把事情文要素的学习拥有全新的认知体验。 ［发展过程中的重要内容写清楚,知道写事时可以把看到的、听到的、想到的写下来。 ，那儿只剩几个动词，或者明确比喻拟人的概念了，却2•关联体例转换 :把生动读没了，把韵味教没了。体会语言，学习的落脚这一单元是习作单元，以培养习作能力为核心指:点在语言,是一个深入文本肌理,发现表达特色的过向。习作单元的“精读课文”关注的是表达方式，是指，程。对这道题进行再设计,在以读为本的基础上，带着向写作的阅读，旨在培养学生“把事情写清楚”的习作，学生进一步发现文本语言特点和语文价值，才能领略能力,这个中心任务贯穿整个单元教学的始终。 ，作者表达的高明之处。首先，借助成串的动词,丰富偷3.观3.观照序列转换纵观三年级开始的习作练习，“写清楚”的具体指，次，聚焦动词“爬”,体会语言的丰富性。引导学生归集标在逐步渗透:一是言之有序，串连事情的前因后果R作者对“爬”的描写，有“缓慢地往树上爬”“诡秘地爬二是言之有物，抓住看到的、听到的、想到的,把事情［向老树杈”“又爬向伸出的树枝”“匆匆地爬来爬去”，发展过程中的重要内容写清楚。同时,这一学习活动:发现作者用不同的词语修饰同一个动作，刺猬偷枣时也是对前一单元语文要素“了解故事的起因、经过、结:的可爱情）跃然纸上。再次，聚焦描写偷枣技巧的动果，学习把握主要内容”的迁移运用,体现语文要素的:词，体会语言的情趣性。重点品读“摇晃”“摔”，感受刺螺旋攀升。 ！猬的聪明伶俐；重点品读“归拢”“打了一个滚儿”这些工作虽然比较细碎,但非常值得。清晰地看"扎”,流畅的动作透出刺猬的气定神闲、神气十足。不到阅读教学的落点和指向，是教师进行教学设计的重，同的动词表现出刺猬不同的情态。学生由常见的动词深要依据，是语文要素落实的重要载体。把课后题纳入:入到表达特色，有了充分感受动词生动表现形象的心路以单元语文要素为目标的整体规划中,形成立体化解:历程，丰富学生的言语经验,单元语文要素在课堂落地。读，有助于加强目标落实的意识。关联单元要素序列,“教”就是帮助学生跨越“知其然”与“知其所以瞻前顾后，考虑学习目标发展梯度，确保课后题教学:然”的距离，抓住紧要处、细微处,开源通渠,引导学生有方向、有重点，有助于提高目标落实的精准度。:从浅层次向深层次探究。课后习题成功地转换为有效二、从既定答案到焦距深耕的转换 :的语文活动过程，帮助学生实现知识、能力、思维、人在实际教学中，多多少少存在着以求得既定答案，格等的全面进步。为目的的现象，甚至借助一些教辅材料,直接获取课， 三、从固化题目到情境体验的转换后题的答案。这是以知道答案为上的学习，学生少了“为！ 课后习题学习如果没有进行铺垫和指导,直接呈什么会是这样”的思维过程。我们知道学生能力的培养、、现在学生面前,很多学生会无所适从;如果仅仅局限语文要素的落实须经历一个知其所以然的深耕过程,在就题解题，没有贴合课文入乎其内的体验共鸣，会这才是真实而深刻的学习。课后题的设置，不能等同于，造成学生学习逼仄，阅读在浅表层徘徊。纵观很多有只求得答案的教学任务，它承载着学习语文知识、培养，成效的课例，就在于开发既指向知识内核，又联系学语文能力的任务。所以，一道课后题，还需对照要素进行［生实际的情境体验。因此,教师应借助课后习题，积极再设计，以“领会知识-指导运用”的范式放在教学过程！创设丰盈的活动情境,建构以主问题为驱动，充分感中展开，进行关注语文要素、关注听说读写的语文实:受深层次体验的有为之路。践活动，将知识的获取过程变成深入内核探究的活动。；1.思维参与的情境《带刺的朋友》课后题“找出描写刺猬偷枣的内！ 学习过程既是学生学习语言、运用语文能力的过容，体会生动的语言。”体现本单元要素“感受课文生［程，也是发展思维能力、提升思维品质的过程。以课后动的语言”。作者在对刺猬一举一动细腻传神的描写:习题为纲，进行转换设计,呈现思维参与的对话情境，中，流露着由衷的钦佩与喜爱之情。课堂教学中，教师，引导学生围绕目标有序列、有层级地深入探究。也很重视，读句子、找动词、说比喻句。确实，偷枣的动， 《麻雀》一课,有位教师巧妙地将问题的深度设计作描写是这课的精彩之处，但如此这般围绕课后习题，与学生的思维衔接起来,创设了“给老麻雀、小麻雀、来开展教学是否恰当？值得我们反思。上完课常常发'猎狗、q我r四个故事人物;从弱到强的顺序排列的学现,教学的笼统化致使原本情趣十足的语言,在学生:习情境。“小麻雀”最弱取得一致，而老麻雀有的排在猎狗前，有的排在猎狗后，或“我”的后面。不同的排列，含着知识概念、传递着思想文化，还蕴藏着语文学习引发了争论，教师顺势展开“三体会”教学活动:体会:的方法。教师在利用课后习题设计教学活动时,既要小麻雀的弱小与无助，体会猎狗的攻击与退缩，体会:看到课后习题的认知价值，也要看到其方法价值。语老麻雀的无畏与坚定。学生辩论的理由来自课文中对［文教学应教会学生用语文的方法;思考、;学习。适不同形象的细节描写。在品词析句中深度讨论，在思［切的方法对达成教学目标起到重要的作用，是课堂学想交汇中深入思考，在感情朗读中深刻感悟,母爱的，习有效性的关键所在。强大力量被自然嵌入，语文要素“把内容写清楚”的深， 四年级上册第二单元是策略单元,课后题主要围度学习被自然地展开。 ，绕“从不同角度提出自己的问题”来编制。教学时就由疑问促使探究的课堂情境是生长型学习的催，要切实以问题为导航，学习列问题清单，学习筛选问化剂。课后题转移到文本背景下，关联有价值的疑问，，题、整理问题。在提出问题中让思考更加全面和深入，在抓住双线行文结构，再紧扣“写清楚”这个细节，抽丝:筛选问题中加深对课文的理解，从而逐步掌握运用提问剥茧地一一品读，在转换中不断丰富学习情境，实现认:的方法，养成敢于提问的习惯，培养善于提问的能力。知与思维、言语实践与精神提升等多层面的深度融合。:《蟋蟀的住宅》有“作者是怎样观察的”一问。观察2•情感参与的情境 ；是语文能力，也是学习方法。教学时围绕语文要素和文章蕴涵着作者的思想感情，字字句句总关情。情:习题,加强阅读方法的指导，了解蟋蟀住宅是伟大的感性是语文学习的特性，情感体验是语文学习发生的媒［工程，感受作者连续细致的观察和准确的表达。在学介。在美好情感中得到滋养，是语文学习的良好状态。：习住宅特点时，运用链接实际经验、画住宅示意图的如《小英雄雨来》课后习题“为什么说雨来是小英:方法;学习建造住宅时，运用对比的方法，对比工具、雄？”学生读了课题和课文，就已经知道雨来是英雄，对比住宅的诸多优点；学习准确表达时，运用联系的了。这是革命题材的课文，所表现的内容远离学生的，方法，关注提示观察方式的词语，讨论准确细致描写生活经验。如果只带着问题到课文中寻找事例求证，与作者的观察有什么关系。运用方法，学习表达方法,难免出现硬生生地给故事和人物贴标签的问题。革命，以方法带动发挥教科书课后习题编排的优势，以语文爱国题材课文有很多也是优秀典范的作品，在教学，的方式学习语文，感受观察带来的乐趣。时，需要以这道题为抓手引导学生深入语段中体验」教科书的编写思路特别提出“重视方法指导，促交流“雨来是小英雄,你是从哪些语句读出的”,品读:进能力提升”。在教学中，学习活动的过程也是方法操描写鬼子和雨来的句子，感受鬼子的哄骗、利诱与残;作的过程，要重视引导学生运用方法完成学习任务，暴,体会雨来被鬼子毒打时坚强勇敢的表现,随后指:发挥课后习题在培养方法意识、迁移方法、提升能力导朗读“你会读出什么情感”,进一步引导学生从文本:等方面的功用，让内在方法的生长为后续学习蓄势，中读出自己的思考,拨动心灵之弦，“痛恨鬼子”“敬佩成为自主学习的动力源。雨来”“同情感动”等情感被调动。这样，学生在认知探！ 转换,是联系知与行、学习与发展的桥梁。找准教究中发现意义，认识正义与英雄、爱国与担当;在语境，与学的结合点和发力点,通过合理适度的转换，从任体验中，引发共情，达成语言和精神的同构共生。 ，务驱动到实施路径、方法，推动