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14/14《但愿人长久》第二课时教学设计时间：2010—０9—07１５：5４来源：钮家小学作者：蒋君华点击：3５６次宜兴市钮家小学蒋君华【教学目标】1、能正确流利有感情地朗读课文;背诵课文第四、五、六自然段。2、认识生字,理解词语和含义深刻的句子.３、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。4、探究作者的心理情感变换及其原因，领悟作者表达的美好的感情.【教学重点、难点】重点：感悟作者的“思念”之情;探究作者的心理情感变换及其原因。难点:理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义；领悟作者表达的美好的感情。【课前准备】学生：查阅有关苏轼的生平、作品资料；熟读课文。教师：PPＴ课件。【教学过程】一、导入新课1、激趣:中秋节在古代又称“仲秋节”、“团圆节”、“月节”,有关月亮的古诗你了解了哪些？那有关月亮的歌曲你知道吗？下面请大家欣赏一首有关月亮的歌曲。【媒体】播放《明月几时有》，你听出了什么?点题.２、动人的旋律给了我们美的享受，表达了人们对美好事物的追求，这种美好的感情会长留人们心间，就像那千古流传的古诗词，到今天依然散发着无穷的魅力。3、切入主题:这首歌曲的词作者就是900多年前的宋代大文豪苏轼,他在创作这首词的时候经历了复杂的感情变化,请你快速浏览课文，把文中表示苏轼感情变化的词语找出来：【板书】思念埋怨宽慰看了这三个词语你有什么发现？（都有“心"这个偏旁)那么就让我们一起走入苏轼丰富的内心世界吧!【出示】请大家找一找、想一想、说一说苏轼感情变化的原因是什么？（在三个词语之间打上箭头)

二、感悟“手足情深”1、自读课文第2、3自然段,思考:苏轼思念了谁？在什么情况下思念的?2、【媒体】出示两幅图：一是人们中秋团圆赏月,二是苏轼思念亲人。（1)看了这两幅图，你有什么感受？(2）对比读,读出团圆的热闹喜庆，读出苏轼的孤独愁闷。3、苏轼为什么会这样思念弟弟呢？用书上的一个成语叫—-【板书】手足情深（理解)4、【媒体】出示练说，师相机点评。苏轼满怀深情地回忆：记得小时候我们…………长大后…………如今,分别…………此时此刻…………５、是啊,苏轼的母亲、妻子和父亲都相继去世了,可以说弟弟苏辙是他唯一的亲人，在这万家团圆之际，他怎能不牵挂着他的弟弟呢？感情朗读第3自然段。6、过渡：牵肠挂肚却又无法相见，他只好借酒消愁，但“酒入愁肠愁更愁"。月亮渐渐西沉，他怎么能安然入睡呢?这时的他，怎么做的？怎么想的?７、【媒体】出示“他眼睁睁地望着那圆圆的月亮……这么亮呢？……”(配图)探究“眼睁睁"“，体会苏轼的无奈。8、师：苏轼怎么“埋怨”的?(点一点板书的“埋怨”)生:“无情的月亮啊……变得这么圆、这么亮呢？"老师找出了一轮“月"一个“人"(边板书），请你帮老师完成这个词语填空.【板书】月圆人缺9、要是在现代,你和兄弟姐妹的感情这么深，在中秋佳节之际，你会怎么做?10、师：“每逢佳节倍思亲”，再远的距离也阻隔不断苏轼对弟弟的思念，感情越深就越发思念，越思念就越睡不着。在苏轼的眼里，此时的月亮是那么的-—“无情”指导朗读（“偏偏"含有责怪、埋怨的意思）.过渡:他一直这样不停地埋怨月亮吗？你从下文中哪个词看出来的？(转念）苏轼并没有沉浸在低落和愁苦之中，他要寻求内心的解脱和宽慰。我们来看看他“转念"又是怎么想的。

三、体会“美好感情"１、【媒体】出示“世上本来就是有悲也有欢……共同拥有这一轮明月!”2、边读边仔细体会，从中你读出了什么?3、引导学生体会苏轼豁达大度的人生态度和热爱生活的积极情怀。相机点拨.４、师：因为他知道阴晴圆缺、花开花落是自然规律,知道悲欢离合、酸甜苦辣是人生必须的经历，所以胸怀“美好的感情"，把祝福送给天下所有人。（着重圈点“情”字)5、除了手足之情，还有哪些美好的感情会常留在人们心间?师相机点拨。６、让我们带着这份“美好的感情"来朗读这段话吧!【媒体】配乐。学生读完，师接着朗诵《水调歌头》全词。7、其中的千古名句“但愿人长久，千里共婵娟"流传至今,现在你能理解这句话是什么意思了吗?【板书】长久、婵娟（着重解读“婵娟”)8、师：只要是真挚的、美好的感情都是人世间最真、最善、最美的东西，读到这两句词,你头脑里一定会浮现出感动你的人或者事,你最想把这句祝福送给谁?学生交流.（课后继续送出你真挚美好的祝福）

四、小结全文１、教师结合板书小结。2、布置作业:中秋节快要到了，古往今来多少文人墨客写下了“明月”和“思念”这两大主题的诗篇，请选择你喜欢的几首熟读、背诵，我们来举行一次朗诵会.

【板书设计】２但愿人长久思念手足情深埋怨月圆人缺宽慰长久婵娟

《老师，您好!》第二课时课堂教学实录

课

题：苏教版小学语文四年级上册《老师，您好!》执教时间:２010年９月2４日执教班级：大公镇北凌小学四(２)班执教老师:王

剑教学过程:一、复习导入师:同学们，上节课我们一起初读了课文，大家学得都非常的认真，下面我先来考考大家，看看大家对生字词的掌握情况，你们有信心吗?生（齐）：有！师：那好,就赶紧把你们默写本子拿出来吧!（听写词语,指名两名学生板演。)（生字词听写：编织崇高浸透创造智慧塑造朝霞辛劳祝愿波涛)(检查订正。)师:在上一节课中,我们还一起学习了课文的第一小节，大家还记得这一小节讲了什么吗？生：第一小节主要讲了教师的事业多么崇高和我们对教师的感激之情。二、精读第二节,理解教师事业的“美好”师：是的，教师的事业是崇高的，那么，除此之外还有什么特点呢？这一节课,我们继续学习课文第二小节。请大家自由的读一读课文的第二小节,思考：这一节歌颂了什么？（学生自由读课文。）师：谁来说说自己的体会?生:第二小节主要写的是教师事业的美好。生：这一小节还写了作者对对教师的祝愿。师：是啊，你们还有不理解的地方吗？让我们再一起轻读思考，到文中去找找答案吧。（出示：笔尖飞舞,那是春蚕悄悄地编织理想的丝线;笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。）师：谁来读一读这句话？(指名读句子。）师:知道“笔尖飞舞”、“理想的丝线”的意思吗？生：“笔尖飞舞”写出了教师的辛勤劳作。“理想的丝线”指教师的教学成果.师:“春蚕”指谁?生:“春蚕"指的是教师.师：第二个分句中“笑语盈盈”指什么？“甘露”指什么？“茁壮的新苗”又是指谁呢?生１：“笑语盈盈"写出了教师教书育人，满怀爱意，倾注感情,耐心细致,和蔼可亲。生2：“甘露"指教师的心血。生3：“茁壮的新苗”就是指的我们学生。师：那谁能连起来说说这个句子的意思呢？生:老师辛勤劳作、默默奉献，教导学生学知识、学本领、学做人，就像春蚕一样为学生编织理想的丝线,把一个个无知的、幼稚的孩童培养成有理想、有道德、有文化、守纪律的一代代新人,帮助他们寻求并实现美好的人生理想。师：说得真好!就让我们带着感激的心情读，读出老师的辛劳,读出老师的亲切。（生齐读这句话.)师:教师的工作多么辛苦，教师的心灵多么美好.他像蜡烛一样燃烧了自己照亮了别人,他把自己的一切都无私地奉献给了他的学生。于是,诗人又送给他们一句话（引读)——（出示:用真理和智慧把人才塑造，让春晖和朝霞在心灵闪耀。)（生齐读.）师：作者用“春晖”、“朝霞”来比喻什么？同桌一起交流交流吧!(学生同桌间互相交流.）师：哪一组来交流一样你的阅读体会?生１：“春晖”本来是指春天温暖的阳光，诗人用来比喻教师对学生的关心和爱护。师:那“朝霞”呢？生2：“朝霞”原指早晨的霞光，在这里比喻教师的教导像早晨的霞光,给学生带来光明、美好的新一天。师:谁能来读好这句话？（指名读，教师适时点评指导。）师:老师用自己的智慧和勤劳培育着代代新人，不图回报。同学们想对老师说些什么吗?生1:老师，您就像蜡烛一样，燃烧了自己,照亮了别人。生2：老师，您就像辛勤的园丁，为培育我们,付出了毕生的心血和汗水，我们感谢您。师:诗人又是怎么说的呢,我们一起来看看!（出示：“每当看到鲜花在幸福地开放，我就情不自禁地祝愿：老师，您好！”）师:谁来读好这一句?（指名读。)师：谁来说说看，“鲜花”指什么?“幸福地开放”指什么?生：“鲜花”比喻学生，“幸福地开放”比喻学生在老师的关怀和教育下幸福地生活,健康地成长。师:看到这样一个场景，我们的诗人有什么感受？生：诗人就情不自禁地衷心祝愿:老师，您好！师：“情不自禁”是什么意思？生:“情不自禁”就是控制不住自己的感情。师:你能用一个词来代替它吗？生:不由自主，身不由己。师：说明祝愿是-—生：发自内心的。师：一起来读一读这一小节,让老师听到你最真心的,发自内心的祝福!（学生有感情朗读第二小节。)师：在大家刚的朗读过程,老师发现有许多同学都会背诵了,给大家两分钟的时间，试着把这一小节给背诵出来，有把握吗？生(齐）：有！(学生练习背诵。）三、补充资料,增强积累师：同学们课前预习的过程中，一定已经积累了许多有关教师的名言或诗句吧!生（齐）：是。师：我们一起来展示展示吧！生1:春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。生2:捧着一颗心来,不带半根草去.（陶行知)生3:教师是人类灵魂的工程师。生4:采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。师:老师也收集了几则赞美老师的诗歌和小故事，你们想读一读吗?（大屏幕出示诗歌、小故事,给学生五分钟的时间阅读。）四、指导练习,提升情感师:学完本文,你们一定也有许多话想对老师说吧！你们是不是也仿照课文写一首小诗呢?（学生跃跃欲试，自由练笔，教师巡视指导.)（全班点评一两首小诗。）五、作业设计师:这节课我们就上到这儿,课后小练习-—（出示:1。背诵课文.2.9月1０日是我国的教师节，你想在教师节以怎样的方式庆祝呢？把你的建议交给班委会。)

《老师,您好！》第一课时课堂教学实录课

题：苏教版小学语文四年级上册《老师，您好！》执教时间:2010年９月２3日执教班级:大公镇北凌小学四（2)班执教老师：王

剑教学过程：一、创设情境，激发感情师：同学们，我们一起来欣赏一首歌，会唱的一起唱,好吗?生（齐）:好.(播放歌曲《每当我走过老师的窗前》，学生跟老师一起唱歌曲.）师：知道这是一首描述什么的歌吗?生：这是一首描述教师的歌。师：为了赞美老师，人们都把老师比作什么?生1:春蚕。生2：蜡烛。生3:园丁、太阳。……师：今天，我们就来学习一篇赞美老师的诗歌。（板书课题：老师，您好!）生（齐):老师,您好！二、自读课文，初步感知师：请大家把书打开到第一课，让我们先一起来自读课文吧!(出示自读要求:读通课文,读准生字，在不懂的地方注上记号。)(学生自由读课文，做记号.)师：看到同学们都读很认真，老师看着真高兴，那老师就要来检查检查大家的自读情况了，好吗？生（齐)：好！（指名分节朗读全诗。）师:能说说他们读得怎样吗?生１：我认为张如萍读得很投入，读出了对老师的尊敬和赞美.生2:如果丁志聪能再读得再抑扬顿挫一些就更好了。师：同学们，你们读得投入,听得认真.我们一起来看看这些词语，你们认识吗？（出示词语:编织崇高浸透创造智慧塑造朝霞辛劳祝愿波涛）（学生认读词语。）师:看来，大家对生字词的掌握也不错,老师也想跟大家一起来读读诗句，你们愿意陪着老师一起读吗？生（齐）：愿意！师:好的,在我们读诗的过程中,请大家思考一下：这首诗共有几句,写了些什么?（师生齐读诗歌。)师：谁来说说诗歌写了什么?生1：诗歌写了教师事业的“崇高”和“美好”。生2:诗歌还写了学生对教师的赞美和祝愿。师：是啊,这首诗正是围绕教师事业的“崇高”和“美好”来写了，表达了作者对教师的赞美之情，同时给予了教师深深的祝愿。三、精读第一节，理解教师事业的“崇高”师：我们先来看第一小节,谁愿意来读一读第一小节？(指名一生。)师:我们其他小朋友注意思考这样几个问题?（出示：这一小节写了什么？为什么说教师的事业是崇高的？并在诗中画出有关语句。）(一生读第一小节。)师:你们的思考有结果了吗？谁来交流交流?生１:这一小节主要写了教师事业的崇高以及作者对教师的赞美之情。(出示:啊,教师的事业多么崇高！）师:“崇高"是什么意思?生：最高尚，最受崇敬。师:你们是从哪里体会出教师事业的崇高呢？读一读你画出的诗句。生：我画的是“古今中外,哪个人的成长不浸透着教师的心血!地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！"(出示：古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血!）师：谁能用自己的话来说说这句话是什么意思？生：古今中外，每个人的成长都浸透着教师的心血。师：说得真好!我们来看看这样两句话，请大家读一读，体会哪种说法更好?（出示：读一读，体会哪种说法更好？古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血!古今中外，每个人的成长都浸透着教师的心血。）生1:我认为第一句好，语气比较强烈,着重说明了每个人的成长都浸透着教师的心血,体现了教师事业的崇高.生2:第一句是一个反问句，这样说增强了语气。(出示：地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！)师:那么这句话又是什么意思呢？生：这句话的意思是就是说：地北天南,每一项创造都蕴含着教师的辛劳。师：谁能来读好这三句话?(合并出示这三句话。）（指名学生读,教师适应指导。）师:我们的成长离不开老师，社会的进步同样离不开老师,于