如何观课评课

胶州市第九中学干部交流学习之

课堂教学评价

——如何观评课

主讲：张先亮导入：问题聚焦课程改革关键是教学改革，教学改革的主阵地是课堂影响课堂教学变革的主要因素是什么？一是教师的自觉变革二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等最重要的因素是听评课制度的变革，特别是在中国内容提纲评课何用？评课有哪些准备？评课从哪几个方面进行？评课后要做什么？一、评课有何作用？“它山之石，可以攻玉。”评课，教学教研的有效方式。评课，促进教师反思和专业成长的方式。评课，是教学管理的方式。理念的转变“听课评课”“观课议课”二者的区别在哪里？走向专业的听评课：观课议课外行看热闹，内行看门道。评课需要什么门道？公开课的类型家常型实验型评优型汇报型示范型主题型家常型公开课。教师按照正常教学进度，在自己任教的班级，对自己真实的学生上的真实的不假雕饰，不做准备，常态的、日常语文课。可以供我们发现和研究非干预、真实状态下的教学状况。实验性公开课。实验某种新的理念新的形式的课。教师要作充分的准备。学生不作任何准备，最接近原真状态。实验是实验其有效性，所以不能准备。评优性公开课。比赛。重在优。看那个人的理论最先进，他所采用的方法最恰当他使用该方法最成熟。老师要作充分的准备。学生也要作一点准备，避免偶发性原因。主要是学习材料、学习态度、心理上的准备。不得作教学内容上的准备、答案性的准备、行动方案性的准备。（如果做了，就是弄虚作假）汇报性公开课。向领导、或向专家汇报一个课题研究的成果，汇报教学管理情况、展示教学水平的公开课。教师要作充分的准备，学生也要作准备，除了教学工具、学习态度、心理上的准备外，还强调与教师的互动，行动方案上的准备。预先指导学生在行动上与教师的配合。这就正象汇报工作情况要有一个汇报材料一样和统一口径是一样的。示范性公开课。优秀教师展示教学设计供其他教师观摩学习的课。不管是学生还是老师，都可以有一点表演性。因为这堂课的目的不是把学生教好，是通过你供他人观摩学习，允许有一点表演性，学生要做学习材料、学习态度、行动方案的准备，以及教学内容上的准备。主题性公开课。倡导某种教学理念的公开课。它的作用类似于时装流行色发布会，是理念化的，不是实用化的。不是供你模仿的，而是供你意会的。因此表演性更强。不但有一点教学内容上的准备，甚至有一点教学答案上的准备也是可以的。二、评课前有哪些准备

当你进入实习学校，准备观课并参与评课，请问你要做哪些准备呢？

听课前要明确1.听课的目的（为什么听？）2.听课的内容（听什么？）3.听课的方法（怎么听？）看：人家如何上？想：我会怎么上？评：他上得如何？充分掌握第一手材料，是评课的前提实录型加工型课堂实录，笔录、录音、录像。记下主要环节内容方法、师生问答互动的关键细节和自己的疑问、感悟和思考。听课记录的两种主要形式（一）从课的静态要素去评教学内容教学方法手段教学效果教学基本功教学程序教学目标评课的维度1、评教学目标是否明确、具体，便于操作？是否符合课改理念和学科目标？是否符合学生学情？2.评教学内容好的教学内容有什么标准？1.内容是否准确、完整、合宜？2.是否重点、难点突出，份量是否适当？3.是否有逻辑性、条理性、层次性？注意：处理教材、文本解读、教学资源重点和难点把握是否得当教材的使用、加工、转化：教教材与用教材教文本解读是否准确、深刻、恰当课程资源的补充、添加、利用……王荣生关于一堂好课的九条标准1.教师对所教内容要有自觉意识；2.课堂所教的应是“语文”的内容；3.教学内容应相对集中；4.教学内容与听说读写的常态一致；5.教学内容应与学术界认识一致；6.想教的内容与实际教的内容一致；7.教的内容与学的内容趋向一致；8.教学内容与语文课程目标一致；9.教学内容切合学生的实际需要。第1、2、3条强调教师必须清楚知道自己在教什么，不教什么，自己所教必须是在教语文，而不是教非语文的东西。这属于一堂有效语文课的最低标准。第4、5条强调教师所教内容必须正确，新课程强调个性化解读，所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，但师生对文本的解读又是有边界的，对文本的个性化解读必须源于文本，源于文本的情境，必须准确把握文本的核心价值。这是一堂好课的较低标准。第6、7条强调教学内容的学生接受度，有效课堂应该是基于学生学的课堂，依据学生的学情，教师决定在什么样的起点上开展教学，是保证教师所教内容与学生所学效果一致的关键。这是一堂好课的较高标准；第8、9条则是从课程标准的高度强调课程目标的有效达成，一堂好课目标的设定，必须基于教材、基于课标、基于学生，只有把三者有机结合，并在课堂中得以很好地落实，这样的课堂才是真正有效的课堂。这是一堂好课的理想境界。3.评教学方式手段适应性灵活性多样性讲授、启发、讨论、演示、自主、合作、探究、实做……判断教学方法是否得当的标准是什么？1.是否符合认知规律？2.是否灵活且有时效？3.是否面向全体学生？4.是否激趣，启思，培能，教法？4.评课堂结构和教学组织课堂结构：也称教学环节或步骤。内容是否严密紧凑？环节是否科学合理？时间安排是否恰当？过渡是否自然流程？课堂教学组织个人、小组和全班活动时间分配是否合理？看优、中、后进生活动时间分配是否合理？看教师有无脱离教学内容，做别的事情？看教师的组织调控能力5.评教学基本功

教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。1．看板书2．看教态3．看语言

4．看实施

5.看素养（1）看板书

板画规范娴熟和板书设计巧妙言简意赅，辅助教学；层次清晰，科学合理；工整美观，且有创意。

（2）看教态：专指教师教学时的衣着打扮、仪表风度、行为举止和感情态度等方面的表现。主要看精神是否饱满，教态是否自然亲切；仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方仪表大方，衣着整洁；感情真挚，态度诚恳；亲切环视全体学生，使每个学生都感到教师在关注着他。（3）教学语言：准、精、美、活准：标准、得体、达意精：精确、精练、精彩美：生动、形象、幽默活：善于穿插、恰当变化、适当留空，语调适宜，抑扬顿挫，富于变化。知识是否准确，有无错误……指导是否得法；学科理论功底是否深厚；教育对于偶发事件处理是否机智巧妙……（4）看学科教学素养（PCK）6.评

教学效果

一是教学效率高，单位时间收效大；

二是教学效益大，不同程度的学生在原有基础上都有进步；三是教学效果好。目标按时、按量、按质达成。学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。（三）基于观察手册：维度视角观察点举例学生（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自学；（5）达成如“自学”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学难生的参与情况？”教师（1）环节；（2）活动；（3）手段；（4）机智；（5）特色如“环节”中的“这些环节是切合教学目标吗？怎么样？”课程（1）目标；（2）内容；（3）方法；（4）资源；（5）练习如“目标”中的“预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题？”文化（1）愉悦；（2）自主；（3）合作；（4）探究；（5）特质如“特质”中的“整堂课，你最大的感受是什么？用怎样一个词可以概括？”课堂教学分析框架：学生学习1、至少85%的学生愿意参与；2、至少70%的学生达成目标；3、专注于学习的时间与程度；4、对核心知识与技能的理解；5、有特殊需求学生的满足程度。学生学得怎样？课堂教学分析框架：教师教学1、教学目标清晰、适当且让学生知道；2、教学活动的展开是有准备的且切合教学目标；3、讲述、提问、观察、交流与演示等主要教学行为没有明显的不适当；4、课堂中利用的资源是有利于促进学生学习的；5、教学设计或实施有自己的思考或特色。教师教得怎样？课堂教学分析框架：课程性质1、教学目标符合课程标准规定的要求且体现学科的特性；2、教学内容突显本学科的核心概念或技能以及逻辑关系；3、教学内容没有科学性、思想性方面的错误；4、教学方法或课程资源利用体现本学科的特点；5、引导学生对本学科学习方法的关注。

听什么课？课堂教学分析框架：课堂文化1、体现思考的文化（提问、专注、探究等）；2、体现民主的文化（师生关系、合作与对话、课堂决策等）；3、体现创新的文化（情景设置、课堂生成、教学机智等）；4、体现关爱的文化（面向全体、差异作业或测验、对特殊需求学生的关注等）。什么样的课堂？温馨小提示——全面地评：尽量全面地看；客观地评：尽量客观、准确、公正；重点地评：抓要点和关键点；有针对性地评：家常课、评比课、示范课；有效地评：优点，不足，建议；民主地评：“见仁见智”，允许有不同看法四、评课后要进行的工作自我小结同行互评叙事研究行动研究

新课程课堂观察评价表

纬度具体要素学的维度40学习主体：学生拥有学习的自主权，每位学生都拥有平等参与学习活动的机会和时间。10学习方式：选用恰当的教学方式，能够自主学习，合作探究，质疑问难，有效交流，师生互动。10学习态度：积极主动、内发自觉、具有创造热情。5学习气氛：沉浸到学习活动中去，达到一种快乐高效有序的状态。5学习深度：能提出有价值的问题，有新见解，新发现，新技能，新体验，新提高，有进一步学习探究的潜力和心向。5学习广度：学生能够全体、全面、全程参与教学活动，时间充足，个性发展空间广阔。5教的维度38教学目标：明确、具体，符合新课改理念和学科课标要求以及学生实际，有机融合三维目标，便于操作。教学内容：科学合理，重点难点突出，梯度容量适宜。活用教材，有机联系学生的知识经验和社会生活；努力实现教师、学生文本、媒体等教育资源的整合。帮助学生建构知识培养能力时，有习惯养成和学法指导的内容。教学设计：如问题和活动设计，应围绕目标内容进行，力求层多面广参与性强，要活用模式，不机械照搬。教学方法：大力推行自主、合作、探究的学习方式。设景激趣，启发点拨、讨论交流、示范操作、有意义传授、训练实践、以及多媒体辅助等教学手段灵活多样，使用得当。教师能根据学生的课堂表现，及时改变教育策略。教学过程：力求环环相扣，相机推进，张驰有度；以学定教，处理好教前预设和动态生成的关系；注重认知过程，而非简单结论的呈现。教师角色：教师以学习的组织者，参与者，协作者的平等角色出现，不包办代替，不以权威自居。能自省，善反思，多商量，求改进。生成维度22教学效果13．教学目标的达成度：从学生外显的答问、作品、表情上推断，是否较好的完成了教学目标，每个学生在认知、技能、情感体验上均有提高。514．课堂气氛的宽松度：学生的人格受到尊重，学生的反应受到关注，质疑问难受到鼓励，学生感受到一种求知的乐趣。315．课堂交往的融洽度：师生、生生之间平等友好的进行对话交流，扎实而高效，活泼而有序。316．课堂活动的品评度：教师评价中肯，激励及时，方式灵活，富有启发。倾听他人发言，能辨析、判断、给予帮助、协作、分享。师生的自我效能感显著。3课堂文化17．课堂的语文味：浓厚，师生形成了一种平等和谐、自由交流，全员参与，理性活泼的氛围。改变了传授为主，控制压迫的传统课堂，达成了一种自主、积极、主动、互助共享、发展的