语文新课标“整本书阅读”深度解读及案例

2022语文课程标准“整本书阅读”深度解读及案例目录引言内涵与价值目标与内容路径与策略《童年》整本书阅读案例分析总结与展望01引言智慧楼宇发展趋势拓展阅读视野智控平台需求上升思维与认知提升随着智能化技术的广泛应用，智慧楼宇等领域对整本书阅读教学的需求日益增长，以适应行业发展趋势，培养学生终身阅读能力成为关键。整本书阅读作为语文课程的补充与提升，是培养学生终身阅读能力的关键途径，它通过丰富学生的阅读视野和思维含量，促进其全面发展。智能化技术在各行各业中的应用不断拓展，智慧楼宇等行业对整本书阅读的需求显著增加，以提升员工和居民的综合素质与能力。整本书阅读在拓宽学生视野的同时，也促进了思维的发展。通过深入理解和分析书中内容，学生的整体认知能力和思维品质得到显著提升。整本书阅读的重要性教材改革的呼吁叶圣陶先生关于整本书阅读的主张虽然未得到充分实施，但他的见解对于当前语文教学改革仍具有重要指导意义，呼吁教育者重视整本书阅读。叶圣陶的见解叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》中强调，国文教材应以整本的书为主体，单篇短章为辅佐，这一主张强调了整本书阅读的重要性。教材设置的缺失叶圣陶先生的主张由于种种原因，一直未能在语文课程中加以落实，这导致了整本书阅读在语文教学中的重要地位被忽视。叶圣陶先生的主张整本书阅读教学的挑战教学挑战整本书阅读教学面临多重挑战，如时间安排、教学质量、教学策略、评价机制等需创新和完善，以适应教学需求和学生学习发展的需要。基础与挑战统编小学语文教科书“快乐读书吧”的设置，为整本书阅读打下了一定基础。但就实践情况而言，整本书阅读时间不够、质量不高、教学落实乏力、评价方式单一等问题依然突出。02内涵与价值整本书阅读的视野拓展整本书阅读与篇章阅读在视野和思维含量上有显著区别。整本书的文化视野更开阔，内容含量更丰富，思维方式更复杂，反映的社会生活更加全面和深刻。阅读视野的拓宽阅读量的积累学生阅读量的积累主要来源于整本书阅读，而非篇章阅读。这种积累涵盖了文化底蕴、语言经验、思维含量和精神营养的全面提升，是拓宽阅读视野的本质所在。整本书阅读的课程价值整本书阅读为学生提供了有效途径来拓宽阅读视野，是语文学习中不可或缺的组成部分，能够显著提升学生的人文素养和思维能力。元阅读能力的提升元阅读的定义与重要性元阅读是指通过外化阅读思维过程，使读者清晰地意识到自己的阅读过程，进而不断调节和改进阅读水平。这种对阅读过程的意识和调节高于对阅读内容本身的加工水平。元阅读能力培养2022年版课标指出，整本书阅读旨在培养学生根据兴趣选书、制定阅读计划、运用多种方法阅读以及分享阅读心得的能力，这些均指向元阅读能力的培养。阅读策略的选择与应用整本书阅读需运用多种策略，策略选择需基于阅读目的、文本特性和个人需求。学生应知晓并选择合适的策略，并在阅读过程中进行自我监控和调整。终身阅读习惯的养成整本书与多文体阅读整本书阅读助力养成多文体阅读能力，要求学生专注持久，虽数量受限，但专注阅读全过程对良好习惯养成大有裨益，是深度阅读的典范，全面提升语文核心素养。终身阅读的语文素养整本书阅读让学生深入了解作者生平、思想变化及人物形象，激发情感共鸣与思想交流，内化人生哲学，是培养学生综合语文素养和终身阅读习惯的关键。整本书阅读的终极目标整本书阅读的最终目的是培养学生终身阅读的习惯，叶圣陶先生曾强调整本书阅读对于养成读书习惯的重要性，单篇短章的学习无法替代整本书阅读的频次、容量和周期。030201整体阅读素养是运用系统思维理解和把握阅读材料的一种综合性阅读能力。它同化精读、略读、浏览等单篇阅读技能，强调阅读过程中的目的性、整体性、开放性和动态性。整体阅读素养定义整体阅读素养的发展整本书阅读强调对读物整体信息的提取、观点的解释、结论的推演及价值的判断能力，培养学生目的明确、开放思维、动态调整的阅读策略，为终身学习奠定基础。整本书阅读的质性要求整本书阅读教学应通过整体性教学思维和整合性教学方法，致力于培养学生的整体阅读素养，让学生系统掌握阅读技能，形成良好的阅读习惯和终身学习能力。整体性阅读教学03目标与内容第一学段阅读目标快乐阅读整本书尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书，养成爱护图书的习惯。课外阅读显成效课外阅读总量不少于5万字，培养学生良好的阅读习惯，体验阅读的快乐并积累语言。图文过渡巧引导引导学生实现从阅读图画到阅读文字的顺利过渡，激发阅读兴趣，为独立阅读打基础。桥梁书助力阅读利用“桥梁书”概念，激发学生阅读兴趣，增强愉悦感，帮助学生顺利完成读图到读文的跨越。第一学段阅读内容学习内容符合学生年龄、心理特征，从图文结合的图画书到短小有趣的儿歌，再到学生喜爱的童话故事。趣味阅读内容阅读内容安排螺旋上升，从体会读书的快乐，感受儿歌、童谣的趣味，到学习讲述书中的故事，养成与书相处的习惯。通过阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事，培养学生的想象力和口语表达能力。螺旋上升安排通过看图讲故事、听儿歌想象画面等活动，图文融合，降低阅读难度，激发学生的想象力和语言表达能力。图文融合感知01020403童话启航梦想重视整本书阅读前的指导，引导学生了解书籍、激发兴趣。让学生读得开心，不必苛求字字落实。让学生跳读、猜读，一气呵成，享受阅读乐趣。激发学生兴趣，建立读整本书的信心，享受阅读过程。通过激发学生的阅读兴趣和信心，让学生跳读、猜读，享受整本书阅读的乐趣，逐步养成阅读整本书的习惯。结合图文特点，采用多样化的阅读方法，如朗读、默读、指读等，丰富学生的阅读体验，提高阅读效果。第一学段阅读方法激发阅读兴趣多式阅读乐趣自信阅读整本多样阅读方法第二、三学段阅读目标与内容阅读量显著提升第二学段课外阅读总量40万字，第三学段增至100万字，要求学生提高阅读速度以扩大知识面。家国情怀的培育通过阅读反映革命传统的作品，学生能够深刻体会到家国情怀和爱国精神，从而激发自己的爱国情感。默读与浏览精进三年级是阅读能力发展的关键期，需学会默读以提速增量。第三学段要求默读有速度，每分钟不少于300字。分享与元阅读第二学段开始分享阅读感受，第三学段则要求梳理、反思阅读生活，运用多种方式与同学分享经历、体会和方法。04路径与策略统筹安排利用双休及节假日，推“每周故事会”“每月推荐会”，通过多样形式，激发兴趣，促进整本书阅读。上好三种课型导读课激发学生兴趣，明确要求；推进课必要指导，不放任；交流课分享收获，引导深入阅读。化整为零晨诵读精彩语段，午自由默读浏览，鼓励睡前亲子共读。利用“边角”时间，让阅读融入日常。确保整本书阅读时间指导整本书阅读规划导读课激趣通过读封面、看插图等，激发学生的阅读兴趣；借助读序言、目录，了解整本书框架。指导学生制定阅读计划。推进课激励交流课分享了解阅读进度，检查计划执行；做记录、分享收获，激励持续阅读。推进课多形式，激励学生深入阅读。朗读精彩片段，汇报收获；表演课本剧，展示笔记。整理升华阅读成果，交流课多元展示，共享阅读快乐。学校开放图书馆、阅览室等，创建处处有书读的环境。班级读书吧让阅读更便捷，营造良好读书氛围。开放阅读空间鼓励学生设计个性化阅读单，按兴趣需求自主阅读。多样化检测深化效果，如展示区更新收获、思维导图创意等。自主阅读单开辟成果展示区，更新学生收获；思维导图、创意书签等营造氛围。云上空间打卡、上传视频笔记，激励专心阅读。阅读成果展示创设整本书阅读氛围立足学生起点教师指导学生完善阅读计划，促进主动阅读。创设愉快氛围，留足时间资源，鼓励学生发挥潜能，完成个性化任务。激发潜能共享阅读升华《学记》言独学无友，孤陋寡闻。个别阅读基础上，分享收获能激发研读热情，共读互进。共享阅读形式多样。教师倾听学生阅读心声，尊重体验。最短时间、最少语言激发兴趣，通过剧透、揭秘、名人推荐等方式。以自主共享阅读为主整本书阅读需整合资源，推荐群文、同作者作品，利用影视戏曲等多媒体资源，与原著互文比照阅读。参考资料、时代背景及实地探访都能激发兴趣、丰富体验。拓展资源读书活动应去程式化，引导学生将视角伸向广阔空间，组织多维延伸性阅读。推荐群文书单、同作者作品等资源。参考资料、时代背景及实地探访都丰富体验。多维延伸整合资源拓展阅读视野超越限制知识社会背景下，整本书阅读迈向“互联网+”时代。互联网技术超越时间空间及资源限制，让分享更便捷。多平台发表学生可在微博、抖音等平台发表阅读感言，跟帖评论。学校网站专栏展示学生作品，学生账号发布多类型成果。点击率回复率评优作，奖励“阅读网红”，促多元化纵深化阅读。借助技术拓展交流空间注重过程性评价档案袋评价建立学生个体阅读档案袋，记录历程与成果。设计评价量表、制作反思单问卷等，了解阅读各维度，分析成效不足，调整改进，见证学生阅读成长足迹。全过程考察整本书阅读跨度长、容量大、涉及面广，必须注重考察阅读全过程。规划、任务、策略、心得、成果、习惯等全部纳入评价范畴，确保评价全面公正。多主体评价整本书阅读评价从教师、学生、家长等多主体展开。教师主导评价，观察效果与交流；学生自评互评，反思效果；家长共读推动评价激趣。多元主体给学生多重视角。多维度评价注重多元化评价多元评价视角营造宽松氛围，帮助学生反思认识自己。教师观察效果、交流评价；学生自评互评；家长共读激趣促有效阅读鉴赏力提升。助力学生塑造终身阅读习惯。010205《童年》整本书阅读案例分析整本书阅读与语文实践本课例实现课程内容、学生生活、语文实践的多元整合，塑造学生心志专一、坚持不懈的阅读习惯，让学生从阅读中汲取成长的智慧和力量。整本书阅读意义整本书阅读作为语文课程的拓展任务群，是对单篇、群文阅读的补充与提升，旨在培养学生终身阅读能力，全面提高语文核心素养。整本书阅读课程化周老师以《童年》为例，设计了导读、推进、分享延伸三种课型，通过任务单引导学生在“感知-构建-迁移”中实现有计划、有目的的阅读。整本书阅读课程化自主阅读为基础素读，即原汁原味的个别阅读、逐字逐句的自主阅读，是整本书阅读的前提与基础。学生对整本书的语言风貌、情绪色彩、内容架构建立起一种最直接、最原初的感知。阶梯式阅读导向整体阅读为核心有别于篇章和群文阅读，整本书阅读的核心是整体阅读，体现在内容的广度和思维的深度上。需整体感知内容，系统建构思维，以适应其大容量与复杂性。共享阅读为升华整本书阅读需要开放互动的共享阅读，交流阅读体验与思考，反哺自主阅读，深入理解整本书内涵，体现互助共赢的现代品格，帮助学生养成终身阅读习惯。自主阅读的重要性激发深度阅读期待在素读过程中，学生发现并捕捉整本书阅读的兴奋点、困惑点、感悟点、质疑点，从而引发最真实、最强烈的深度阅读期待。教师的一切导读，都必须建立在学生个体的自主阅读基础上。原汁原味的自主阅读周老师提出的第一项导读任务即为“请学生每天阅读不少于30分钟，保证5000字的阅读量，争取在一个星期内完成整本书的阅读”。这样的设计，完全符合整本书阅读的一般过程和基本序列。自主阅读贯穿全程需要说明的是，整本书的素读，不是一次完成，也不是非要在导读之前就全部完成。就像本案例中，推进课的任务之一是“选择性品读相关情节”，分享延伸课的任务之一是“赏读环境描写的句子”。整体阅读的必要性整体性感知把握小说《童年》以“我”为中心，塑造了众多人物形象，人物关系也较为复杂。本案例通过画人物图谱进行归类梳理，理清人物关系，有效降低内容难度。情节线索一目了然在梳理人物关系的基础上，又借助情节图谱引导学生围绕主人公整理小说的故事情节和线索，使整部小说的内容一目了然，这些策略集中体现了系统观照下的整体阅读思想。思维深度与广度别于篇章和群文阅读，整本书的内容广度和思维深度都更大。阅读需要整体性感知内容，系统性建构思维，以适应其大容量与复杂性，深入理解书籍内涵。共享阅读的升华作用共读提升阅读能力本案例中，共享阅读的设计同样贯穿始终。从导读课中“借助人物图谱、情节谱图和同学说一说故事梗概”，到推进课中“改编剧本并演一演”，再到分享延伸课中“主题交流”。阅读与交流并进在多维立体的共读中，阅读与交流并进，思想与情感共生，切实提升了学生的阅读兴趣、增强了学生的阅读信心、激荡了学生的阅读思维、锤炼了学生的阅读能力。交流阅读体验思考共享阅读，交流的不仅仅是阅读信息与知识，更是阅读体验与思考。通过共享所得，反哺学生的自主阅读，能够促进他们更深入、更全面地理解整本书的思想内涵。03020106总结与展望时间挑战整本书阅读时间不足，教学落实困难。应对策略，统筹安排课内与课外、个人与集体阅读，集中使用课时，兼顾指导与学生自主阅读。策略挑战教学策略单一，难以有效提升学生的阅读能力。应对策略，以学生自主阅读为主，结合浏览、略读、精读等方法，通读整本书，关注整体与局部关系。资源挑战教学资源有限，拓展阅读受限。应对策略，整合资源，推荐群文书单