王澍@基于幼儿学习方式的教育活动设计

基于幼儿学习方式的教育活动设计教育部幼儿园园长培训中心东北师范大学教育学部王澍，副教授，博士生导师基于幼儿学习方式的教育活动设计一、幼儿学习特征——幼儿是如何学习的？二、心灵回忆说的活动设计：启发唤醒，以学为主三、心灵白板说的活动设计：精致编码（符码）与经验学习四、“操作说”的活动设计：动手操作与问题解决五、建构主义的活动设计：注重过程与情境学习六、反思与小结一、幼儿学习方式——幼儿是如何学习的？幼儿是如何学习的，我们是如何认识这个世界的？认识论认识论是探讨人类认识的本质、结构，认识与客观实在的关系，认识的前提和基础，认识发生、发展的过程及其规律，认识的真理标准等问题的哲学学说，又称知识论。认识论的核心问题：我们是如何认识世界的，我们是否能够认识世界？我们思考问题的能力是从哪里来的？经典的认识论：心灵回忆说、心灵白板说、操作说、建构主义《3-6岁儿童学习与发展指南》：幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质环境的过程。若要指导幼儿学习，不知道幼儿如何与环境互动、幼儿是如何认识这个世界的，是无法指导的。我们的思维方式：前提批判和反思人的思想都是有前提的，而前提就是思想展开自己的根据、基础与条件。“你说得道理我懂，但是你不能说服我”。这是为什么？如果我们能够挖掘某一行为、某一想法背后的前提，那么就是进入到教育哲学的思考了。《放牛班的春天》哈珊院长

马修老师二、心灵回忆说的活动设计数学知识是怎么来的？头脑中的圆形先有桌子的理念还是先有桌子？把自己想成是大写的人，作为类存在的人。哲学研究人与其他学科有什么不同的关系我们每个人的知识都是本来就有的，只是肉体出生的时候由于干扰忘记了，所以后天学习的过程就是努力回忆那些忘记了的知识。最好的方式就是通过对话启发学习者获得知识。这种说法就是“观念天赋论”“心灵回忆说”，来自于伟大的思想家苏格拉底和柏拉图。产婆术看到了殊相，想起了共相。（一）儿童拥有学习的天性，教育是引导唤醒和启发。教育要做的是引导、唤醒和启发。案例：甲骨文的“教”与拉丁文的Education含义上的区别在西方，“教育”的英文、法文、德文均出自拉丁文educere一词。这个词是“e”和“ducere”两个字构成，“e”指从某个地方出来，“ducere”是引导，二者合起来就是引导或启发之意。寓意：将潜藏在儿童内心中的东西（知识、智慧等）引导出来（孩子是能自己长的，教育是帮忙的。）

在苏格拉底看来，知识就像母亲腹中的胎儿，它是先天存在于儿童的大脑中的。教学并不是要把外在的知识灌输给孩子，而是要把孩子头脑中原有的知识引发出来。教师教学的过程就象是助产婆把胎儿从母亲的肚里接生出来一样，即思想之接生过程。所以也称“产婆术”，也就是启发式教学。案例：迟亦洋的转变第二，学比教更加重要教师把学习的内容讲给孩子听，孩子进行识记、理解等思维活动的学习。在老师的指导下完成某些活动，或者巩固，或者练习。孩子们先体验老师提供的学习材料，形成自己的初步看法，然后与老师以及与其他孩子交流，形成自己的想法。《指南》知识：认识常见的植物理解：从10颗纽扣中拿出5颗；能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容应用：遇到火灾或其他紧急情况时，知道要拨打110、120、119等求救电话分析：能用多种感官或动作去探索物体综合：能用一定的方法验证自己的猜测评价：对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。蒙台梭利《童年的秘密》你得给儿童找事干，你不给他找事干，他就给你找事。如果你给他找的事情，他不愿意干，他就要反抗。放纵他想干的事情，他就变得任性。——盖笑松总结核心思想：儿童在前，老师在后。小朋友的画是用来听的[日]鸟居昭美《走进孩子的涂鸦世界》绘画领域中的皮亚杰，反对大人教儿童绘画，儿童的绘画能力是天生的，几岁就有几岁的能力，不能教技巧。蓝剑虹法国里昂第二大学戏剧学士、硕士，台东大学儿童文学研究所博士。二、心灵白板说的活动设计“那么我们且设想心灵比如说是白纸，没有一切文字、不带任何观念；它何以装备上了这些东西呢？人的忙碌而广大无际的想像力几乎以无穷的样式在那张白纸上描绘了的庞大蓄积是从何处得来的？它从哪里获有全部的推理材料和知识？对此我用一语回答，从经验：我们的一切知识都在经验里扎着根基，知识归根结蒂由经验而来。”——洛克《人类理解论》（一）精致编码：伯恩斯坦（1924-2000）的理论研究：学生的家庭文化背景与他的学业成就抽样：从中产阶级（每人每月收入≥3000美元）和劳工阶级（每人每月收入≤500美元）两个不同阶层7岁——17岁的青少年中各选取10个代表，进行模糊抽样调查。内容：请两个阶层的孩子来描述下面的4幅画：1．一群孩子在踢足球。2．足球打在了足球场旁边的一住户家的玻璃上，玻璃碎了。3．一位中年妇女抱着足球出来，张着嘴巴在说话。4．孩子们抱着足球跑了。中产阶级的孩子在描述时经常这样说：在一个风和日丽的下午，我们去踢球。一不小心，我们把球踢到了邻居家的玻璃上，打碎了玻璃，我们赶紧上前去赔礼道歉，并要求赔偿。但是她不要。我们把球抱回来又开始踢球了。劳工阶级的6个孩子经常这样说：我们去踢球，一不小心，我们把球踢到了胖女人家的玻璃上了。胖女人一出来就骂我们，我们也骂了她。后来我们把球偷跑了。劳工阶级的另外4个孩子说：我们踢球，踢到她的玻璃上了。她出来之后让我们赔，我们2个人跟她说，另外2个人声东击西把球偷跑了。伯恩斯坦发现中产阶级孩子的语言中含有系统性、逻辑性、文学性和文化的修养性4个主要特征，他为之取名为精致的文化编码。劳工阶级孩子的语言中没有系统性、逻辑性、文学性和文化的修养性，他为之取名为粗制的文化编码。启示在幼儿园教育活动中，要经常与幼儿交流，要沟通，要珍惜这种机会。不要把自己身上粗制的东西传给孩子，即使你具备精致的文化编码，也要经常和孩子交谈，改善孩子的家庭文化背景，促进成长。做教师，要具有精致的文化编码，以此潜移默化的影响儿童，同时警惕自己身上的粗制编码。为自己修炼一个精致编码，吸引孩子漂亮的外形；孩子能听明白的语言；亲切的笑容；教育活动中不断地惊喜；……（二）心灵的白板与经验学习儿童的心灵有白板的一面，让他经验到什么，就经验到什么。所以必须为儿童提供了一个良好的环境。带给教育的启示：幼儿通过榜样和模仿来学习，所以要为幼儿提供了一个良好的环境。要告诉儿童卡通世界和真实世界的区别。为什么大灰狼不站起来呢？它不是灰太狼么？环境的创设应对幼儿的成长有促进作用案例：格列奥物质环境不是能使过渡保护的，应有助于儿童探索世界儿童喜欢什么样的图画书从孩子的能动白板心灵出发插图颜色明亮的大点的儿童更容易接受轻柔的色彩和语调所有儿童都喜欢大的、居中的粗体、均匀、三维的形状儿童不喜欢装饰性的插图幻想性的绘画作品比“忠实于生活”的作品更受欢迎具有明亮色彩和黑得阴影的画比只有明亮色彩的画更受欢迎每个年龄阶段的儿童都喜欢漂亮的图画，但小的儿童喜欢丑陋的图画超过中性的图案（学前儿童的偏好取决于图画注意的价值而不是图画的艺术上的内容）。如果心灵是白板，教师教育活动的组织存在三个层次“对”不能有知识性的错误。案例：“小朋友看见干冰冒的气了么？这就是干冰！”“好”把孩子不喜欢的内容或者对孩子来说比较困难的内容组织得孩子喜欢了。案例：能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1；2和3合在一起是5。“全”关注孩子的全面发展案例：《蒙娜丽莎的微笑》四、“操作说”的活动设计人的观念来源于人与环境的互动。幼儿是通过操作来认识这个世界的。我们的思维与操作密切相连。“我们就可以用操作来界说观念，而决定这种操作的并不是什么先验的验证或者规则。这些操作本身就是在实际探究进程中通过实验发展出来的。这些操作是从人类的自然动作中创造出来的，也是在做的过程验证和改进的。”[1][1]杜威著，傅统先译.确定性寻求[M].北京：上海人民出版社，2004.122-123操作体现了儿童对世界的探索与想象1.锡坤的探索2.案例：皮亚杰的实验3.儿童的搭建（一）动手操作——做中学鼓励儿童在行动通过解决问题来求得知识，杜威并提出一个著名的说法，“做中学”。儿童一定要有一定程度、一定数量的外显活动。儿童是利用感官了解物体的性质的。视知觉、听觉、触觉、味觉使用视觉与图像语言来表达对世界的探索或理解是最直接有力的。视觉艺术与工作相结合对尚未具备正式书写和阅读能力的幼儿而言，是一种额外的语言；艺术不是一种学科、规则、抽象的技巧，也不能被视为教导的理由。（儿童的的100种语言，南京师范大学出版社，33-34页）“做”并不排斥思维活动。例如搭积木就是培养孩子思维空间能力。对于创造力的培养，除了经由手眼协调的平面涂鸦之外，也能透过手脑配合的游戏开发出来。马拉古奇：视觉运用与图像表达；项目学习（方案教学）操作是人的本性，通过操作能够培养出人的思维能力。如何实现“做中学”1.为了激发幼儿的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。为此，教室的设备布置要与实际的情境的经验情况相一致，必须要有更多的实际材料，更多的教学用具，更多做事情的机会。案例：参观图书馆：人生的第一本书案例：幼儿园安全教育：如何不被陌生人拐走的模拟活动2.思维的材料不是思想，而是各种行为、事实、事件和事物的种种关系，教学就是要激发思维。绘本教学中的读、演、画、编。方苹果3.所谓创造，就是用别人没有想到的方法，应用于日常习见的事物。新奇的是操作，而不是所用的材料。切苹果幼儿园们的新玩法4.要创造条件使儿童的观念应用于实际。案例：小猫钓鱼的机器人课程（二）问题解决教师要创设问题情境，促进幼儿自主探究。与杜威的问题解决法的运用是一致的。案例：给幼儿青蛙、小兔子两个具体想象，一个圆形、一个方块，属于抽象的形象，让儿童想想圆形可以是太阳、皮球、大饼等，方块可以是房子、池塘等，要求幼儿编故事。必须要意识到一个困难意识到问题以后，必须探索着去清晰的界定问题。在具体的情境中，提出解决问题的假设、提示等。要对这些假设进行论证，在头脑中要想象，那些假设会带来什么样子的结果通过活动对最可能实现他目的的提示、假设或理论加以检验。一架飞机即将坠落，飞行员只能把一个降落伞给四个乘客中的一个，分别是教师、农民、这个农民8岁的儿子和一个乞丐，如果你是飞行员，把降落伞给谁？为什么？五、建构主义的活动设计建构主义认识论的基本思想与杜威的实用主义认识论有相似之处，他们都反对以往的理性主义和经验主义，都走了一条人类认识的中间路线。皮亚杰的建构主义理论：在人类的认识理论中，皮亚杰批判了经验论和唯理论，说他们一个只知道客体，一个只知道主体，却偏偏忘记了动作，动作是联系主客体的桥梁，动作发展了，主客体各自的联系也就得到了发展，他们分别演化成关于客体的物理知识结构和关于主体的逻辑数理知识结构，由此，任何知识都发源于动作。核心观点：人的认识是主客观相互作用的结果。案例：鱼牛的故事鱼心目中的鸟鱼心目中的人案例：一个背古诗的儿童（6岁）早上、晚上、中午背什么古诗呢？“向晚意不适，驱车登古原”海上生明月，天涯共此时江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮锄禾日当午，汗滴禾下土日高人渴漫思茶，牛衣古柳卖黄瓜春眠不觉晓，处处闻啼鸟（一）注重过程知识不是名词，而是动词，知识是获得知识的过程。幼儿的学习必须符合幼儿的认知发展水平。新皮亚杰主义者凯斯：对未成年的儿童尚未表现出的某种理解能力，可解释为：只有当一定的逻辑结构水平建构完成之后，儿童才能获得这些理解，而这种逻辑结构的建构需要花费较长的时间。（图画认知能力可以较快的经过学习而获得，而理解能力并不是随认知能力的获得而发展）维果斯基：教学应该促进幼儿的发展（二）情境学习2.学习是在社会文化背景下，通过人与物、人与人的互动，主动建构意义的过程，而不是直接接受现成结论的过程。案例：《小人国》豆豆的大发雷霆幼儿如何学习的新现象尼尔·波兹曼提出童年的消逝，意思是由于互联网技术使得图片的传播迅速，出现了读图时代，使得儿童和成年人之间的界限在消失。以往人们通过阅读获得信息，儿童不认识文字，所以必须向成年人学习，但是现在儿童和成年人一样通过读图学习，界限在消失，甚至出现了向儿童学习的后喻时代的提法。年轻人因为对新观念、新科技良好的接受能力而在许多方面都要胜过他们的前辈，年长者反而要向他们的晚辈学习。新的现象：如何指导触屏一代六、反思与小结有没有正确的理论？理论的特征：普世性实践的特征：特殊性和情境性教育者的智慧：自己判断幼儿可能是如何认识世界的。结语1：我们似乎有这样一种印象，即当教师大学刚毕业的时候，教师还是大学水平；但教师当了几年高中教师后，教师就变成高中生水平了；当教师当了几年初中教师后，教师就变成初中生水平了；当教师当了几年小学教师后，自然也就