《三视图的形成及绘制》案例

《三视图的形成及绘制》教学案例【教学内容】上海科技教育出版社劳技教材初一年级第一学期第一单元木工——相架的设计与制作拓展课Ⅰ：教案一、【教学目标】知识与技能（1）、了解视图及三视图的基本含义。（2）、能对简单组合体进行分析，学会绘制三视图草图。过程和方法（1）、通过绘制简单物体的三视图，让学生体验设计的表达方法。（2）、通过绘制三视图草图，让学生体会观察、思考、讨论、操作、交流的学习过程。3、情感态度与价值观（1）、培养良好的观察力、丰富的想象能力和动手绘图的能力。（2）、培养探究精神，体验从事技术活动必须具备的良好品质与科学态度。二、【教学重点和难点】1、教学重点绘制简单物体的三视图。教学难点理解组合体三个方向的试图，绘制三视图草图。三、【教学流程图】情景引入视图的定义三视图的形成三视图的画法学生设计绘制展示评价拓展创新情景引入视图的定义三视图的形成三视图的画法学生设计绘制展示评价拓展创新三视图的特性四、【器材与学习资料】工具：直尺、角尺、铅笔（HB或自动铅笔1支，2B1支）、橡皮材料：图纸一张设备：实物投影仪、多媒体课件、餐巾纸盒五、【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图一、情景引入图纸是“工程界的语言”，在制作作品时，我们必须看懂图纸，也就是通过对图纸的分析，了解作品的尺寸、形状等技术要求。掌握识图、绘图的技能是设计和制作作品的首要条件。板书：三视图的形成及绘制。通过聆听教师的讲述，知道图纸在解决问题过程中的重要性。引起学生的兴趣。二、讲述（一）1．视图——将人的视线规定为平行投影线，然后正对着物体看过去，将所见物体的轮廓用正投影法绘制出来该图形称为视图。2．思考题：用正投影法，只用一个视图能确定物体的形状和大小吗？3．展示三个不同的物体，它们的主视图是相同的，来说明答案。（从而引入三视图的形成。）1.观看视图——三个不同的物体在给定投影面上（相同）的正投影图。2.回答老师提出的问题1．以动画的形式，对相类似的多个物体所形成的主视图进行比较，让学生感悟到只有一个面的投影图（试图）是无法准确描述一个物体的形状和特征的。三、讲述（二）与思考（三视图的形成）1、建立三维投影面体系正面正面投影面水平面侧面三视图的形成(1)主视图——正面投影（从前向后进行投射）俯视图——水平投影（从上向下进行投射）左视图——侧面投影（从左向右进行投射）(2)思考题：通过观看，请分别讲出三个试图是如何形成的？(3)小结：从物体的前面向后面投射所得的视图称主视图——能反映物体的前面形状，从物体的上面向下面投射所得的视图称俯视图——能反映物体的上面形状，从物体的左面向右面投射所得的视图称左视图——能反映物体的左面形状。总之，三视图就是主视图、俯视图、左视图的总称。三视图的展开A、正面不动B、左视图向右旋转90度（图3）C、俯视图向下旋转90度（图4）1．了解三维投影面体系（视频）图12、观看三视图的形成（视频）图23、回答老师提问：主视图、左视图、俯视图表达的含义。4、观看图3和图4。思考三视图的展开过程。三维投影面体系只让学生有所了解，一笔带过，不做过多叙述，为三视图的形成做铺垫。通过一段六棱柱的三视图的形成和展开的视频演示，帮助学生从三维空间更好的理解三视图的形成和绘制过程，为后面三视图的特性以及绘制步骤的教学做好铺垫。发现问题的能力四、分析与绘制进行形体分析实例（餐巾纸盒）把组合体分解为若干形体，并确定它们的组合形式，以及相邻表面间的相互位置。确定主视图选择最能反映组合体的形体特征的那个方向，作为主视图投影方向。（见图5）3.选比例，定图幅画图时，尽量选用1:1的比例。这样既便于直接估量组合体的大小，也便于画图。4.布图、画基准线先固定图纸，然后，画出各视图的基准线。图6，在图中注明两个方向的基准线。一般常用对称中心线，轴线和较大的平面作为基准线，逐个画出各形体的三视图。展示（餐巾纸盒）的三试图5．画法画形体的顺序：一般先实（实形体）后空（挖去的形体）；先大（大形体）后小（小形体）；先画轮廓，后画细节。（见图7、图8、图9）。6.检查、描深、最后再全面检查底稿画完后，按形体逐个仔细检查。对形体中的垂直面、一般位置面、形体间邻接表面处于相切、共面或相交特殊位置的面、线，用面、线投影规律重点校核，纠正错误和补充遗漏。按标准图线描深，可见部分用粗实线画出，不可见部分用虚线画出。7．布置作业：绘制餐巾纸盒（图5）检查学生的作图。判断是简单体还是组合体。对照实物，识别主视图、俯视图、左视图。看懂绘制三试图的步骤在教师的示范下，在图纸上画出三视图。对绘图中遇到的困难，可求助同学或老师。让学生通过主动探究和体验。让学生掌握一定的技能和技巧以便灵活运用。按形体逐个仔细检查，培养学生认真，仔细做事好习惯。五、展示评价请每个小组展示自己的作品和自我评价（图9）先自评和互评，再展示自己作品，进行对他人作品进行评价。通过自评和互评，使学生学习他人长处，找出自己不足之处。六、拓展创新教材P4书架三视图分析（图10）教师提出：这个书架是单体还是组合体？这个书架是由几块板组合的？每一块板大致是什么形状的？（后板、底板、侧板、中间架板）分小组分别画出书架的主视图、俯视图、左视图草图。（三名学生上黑板分别画出三个视图）（图11）1、学生讨论思考：2、尝试独立画出书架的三视图。培养学生的探究精神，体验从事技术活动必须具备的良好品质与科学态度。六、【背景资料】OOXYZ正面侧面水平面图1图2图3图4图4-1图5图6图7图8图9图10图11Ⅱ：教案设计说明因为图纸是“工程界的语言”，因此，在初一作品的制作过程中，必须看懂试图才能制作。平时教学中，教师往往就事论事地要求识图，因此，学生的设计和制作能力不强。为此单列一课时，让学生进行三试图的简单绘制。在制作作品时，我们必须看懂图纸，也就是通过对图纸的分析，了解作品的尺寸、形状等技术要求。而设计作品时，又必须通过绘制图纸来表达设计思想。所以，掌握识图、绘图的技能是设计和制作作品的首要条件。本设计的内容包括五个方面：一了解视图的定义；二是理解三视图的形成及特性；三是初步学会三视图的设计步骤及绘制方法的体验与感悟；四是三视图的展示评价；五是通过拓展创新，培养学生的探究精神。设计的基本思路是：以实践与探究活动为基础，选用典型实物模型，引出试图、三试图等概念，通过教学活动，引导学生观察、分析、比较，掌握绘制三视图的一般规律，指导学生在学习活动中对新的物体进行识图与绘图。本设计要突出的重点是：三视图的分析。通过观察与讨论简单物体的三视图，让学生初步体验的设计表达的方法。掌握三视图的绘制的基本方法。本设计要突破的难点是：绘制三视图草图。方法是：首先通过绘制简单物体的三视图探究活动，初步学会三视图的绘制的基本方法，为简单组合体的分析及绘制三视图草图。本设计通过探究与分析、尝试与体验、交流与感悟、设计与评价等手段，培养学生良好的观察力、丰富的想象能力和动手绘图的能力。提高学生的观察与发现问题的能力；分析比较与解决问题的能力；设计创新与实践能力；同时也渗透了技术思想与技术创新的教育。完成绘制三试图教学大约需要1课时。Ⅲ：教学反思经过两年对初一年级劳技的教学，我发现现在的学生接触社会，接触现实及实际生活能力非常匮乏。他们在现有的教育体制下只重视主课的学习，在日常生活中遇到需要通过动手做才能解决的问题时，往往一筹莫展。初一劳动技术这门课设计的目的就是为了提高学生动手实践的能力。然而教材中对“设计表达”这部分是这样叙述的：“确定了方案后，就要画出详细的制作图，供制作时使用。为了使作品符合构思的方案，图纸（三视图）应规范，数据的标注应准确。”至于如何画出三视图，数据如何准确标注，在我们的教材中并没有涉及。我认为这恰恰是学生所缺乏的，如果不能画出详细的制作图，不能读懂识图，何从谈起设计制作。所以，我在初一年级的教学过程补充安排了两次绘图教学。第一学期开学，安排平面图（小药盒）的绘制，使学生能将绘图与生活中的实物有机联系起来。在学期教学中，安排三视图