《生物的变异》案例

《生物的变异》教学案例【教学内容】《生命科学》高中第三册（试用版）第八章第三节（2007年8月第一版）高二年级Ⅰ：教案一、【教学目标】1．知识与技能（1）知道变异的概念和类型，理解变异的普遍性和意义（2）理解基因突变的实质、特点和意义（3）认识人工诱变的在生产实践中的应用价值态度、情感、价值观通过对基因突变利弊的分析，引导学生以辩证的观点看待事物。过程与方法（1）通过列举归纳整理大量变异的实例，理解变异的普遍性。（2）通过基因突变实例和特点归纳，培养学生提取信息的能力。二、【教学重点与难点】【教学重点】遗传和变异的关系基因突变的实质和特点及利弊分析【教学难点】基因突变的实质和特点及利弊分析三、【教学准备】多媒体课件四、【教学过程】教学环节教师行为学生活动设计意图导入变异，即变化差异。（《辞海》）提问：作为生物学术语，怎样的生物现象是变异呢？请结合自身的学习生活，举例说明何为变异。思考，举例。直接引题，明确词义。了解学生对变异这一生物现象的认知程度。2．变异的概念和普遍性（1）整理归纳学生举例。（学生可能会比较关注一些怪异的奇特的变异现象）（2）展示变异实例，提出变异的普遍性。（3）变异的概念。提问：请根据上述信息归纳变异的概念。观看。总结归纳。肯定激励学习热情。在学生原有知识基础上构建更完整全面的科学认识。分析：遗传和变异的关系（1）提问：比较变异和遗传的概念，你认为遗传与变异的关系是怎样的？（2）分析：只有遗传或只有变异以及两者皆有的结果。（3）小结：遗传和变异辩证统一，保证了物种的稳定和进化。思考回答。引导学生以辩证的观点看待遗传和变异。3．变异的类型（1）变异的类型：不可遗传变异和可遗传变异（2）变异发生的原因：外因和内因。提问：看两张图片所显示的变异，有何区别？（鲫鱼—金鱼—鲫鱼：不可遗传变异；鲫鱼—金鱼—金鱼：可遗传变异）举例。如：小鼠割尾实验。提问：你能说出造成两种类型变异发生的原因吗？分析1：遗传物质一般比较稳定，使其改变的诱因往往是外界环境因素。（环保的观念）分析2：遗传物质改变不一定导致可遗传变异。（癌症）小结：外因和内因对生物变异的影响应视情况而定。回答。思考回答。引导学生以辩证的观点看待外因和内因的关系。遗传物质变异的来源（1）基因重组（2）基因突变1）意义：新基因来源。2）实质：基因结构发生改变。3）特点4）应用：人工诱变示例：“一猪生九仔，连母十个样”和杂交育种。提问：请运用遗传学知识解释这些变异现象。减数分裂过程等位基因随染色体的分离和非等位基因的自由组合。提问：2n=4基因型为AaDd的生物进行减数分裂，理论上所产生的几种类型的生殖细胞？（22）提问：除了非同源染色体随机自由组合导致基因重组外，还有哪些过程会导致基因重组？（非姐妹染色单体互换）小结：基因重组为生物多样性提供了丰富来源。设问：基因重组是否能产生新的基因？例：镰刀型贫血症。提问：你知道镰刀型贫血症的发病原因吗？（DNA：GAA突变成GTA，mRNA：GAA变成GUA，蛋白质：谷氨酸（亲水）变成颉氨酸（疏水））分析：碱基对缺失和增添对基因表达结果的影响。展示基因突变2个实例：安康羊，果蝇翅。提问：从这些例子中你可以总结出基因突变具有哪些特点？稀有性独立性，重演性多方向性可逆性大多有害设问：基因突变的结果对生物而言大多有害，如果改变情景，会有怎样的结果呢？展示实例：无毛猫，镰刀型贫血症，袁隆平杂交水稻。小结：当考虑的不同的对象、外部条件或者是人们的主观意图时，基因突变的利弊就并不绝对。1927年，缪勒用X射线照射果蝇后，发现果蝇的基因突变率大大提高。提问：你能否利用上述资料所提供的信息，找到培养新品种的新途径？任务：青霉菌可产青霉素，现希望利用一种低产的青霉菌培养出高产青霉菌，你有办法吗？思考回答。计算回答。思考回答。描述说明。观看思考。看图归纳。观看体悟。讨论回答。复习巩固原有减数分裂及遗传学知识。复习中心法则。培养学生提取信息的能力。引导学生以辩证的观点分析基因突变结果的利弊关系。培养学生理论联系实际的能力。5．总结变异是普遍存在的生物现象，它与遗传的关系辩证统一，导致变异发生的外因、内因相互关联，基因突变结果的利弊根据分析的角度不同而不同。看待问题时多动脑，多联系，思维会日趋成熟。关于遗传物质变异的来源还有染色体畸变一项，我们留待下节课讨论。Ⅱ：教案设计说明“变异”是高二年级教材第八章遗传和变异第三节的内容。本节课是“变异”的第一课时，将学习变异的概念、类型和遗传物质改变的两个来源，即基因重组和基因突变。学生在学习本章之前，已经学习了遗传物质的实质，中心法则，减数分裂和遗传学两大规律，具有了一定的知识储备。本节课上这些知识将重新出现并与变异的知识相整合，通过温故知新最终可以帮助学生构建起更完整的知识体系。对于概念的理解依赖于学生的自我构建。变异的概念、类型、基因突变的实质等生物学基本概念的掌握是学习的基石，为了使教学更加符合学生的认知规律，我采用多媒体教学展示大量的图文信息，把自然界中的现象再现到学生的眼前，并让学生自己对信息进行分析归纳整理，加深对概念的理解。这也是培养学生自学能力的一种尝试。而以丰富的信息量吸引学生也是本节课的一大特点。对于观点的形成依赖于具体问题的分析和学生的感悟。通过假设推断由表及里地挖掘变异与遗传的辩证统一的关系，通过联系生活实际探讨导致变异发生的外因、内因的内在关系，通过基因突变实例分析突变结果利弊的标准，逐步地引导学生以辩证的观点看待事物。Ⅲ：教学反思通过大量图片的展示从而引入变异的概念是相当成功的，丰富多变的资料可以一下子抓住学生的注意力，引起他们的关注。对于辩证观点的培养是本节课的重点和难点，通过三个角度重复出现，有利于学生的学习，起到一个强化的作用。不过学生在分析问题时遇到一些困难，需要教师给予适当的帮助。教师的问题可以更为细化、更明确一些。对于人工诱变的应用可以尝试其他的教学方法，展示成果作简介，