班主任与学生谈话的“四要”与“五不”

班主任与学生发言的“四要”与“五不”班主任与学生发言的“四要”与“五不”在学校生活中，学生总是存在各样各样的思想问题。作为班主任，若能多一点关心，多一份理解，多一些指引，实时地找他们谈心，就能温暖一个人的心，甚至在他人生道路上留下一块闪光的里程碑。但是，现实常有这样的状况，有的学生经过和班主任的发言，解开了思想疙瘩，焕发了青春热忱；有的学生却因发言更加重了思想包袱，甚至产生“顶撞”现象。这说明，发言不单要有思想性和真理性，并且还要掌握必然的艺术技巧。一班主任与学生发言的“四要”要有的放矢精心准备当班主任确立发言的对象后，就要去认识对方。不知道对方矛盾的原由和心理活动就没有针对性，甚至会越谈越远，问题没有解决，反而会增添新的矛盾。只有对发言的对象有一个整体的认识，才能掌握住发言的主动权，达到发言目的。一般要先认识对方的思想症结所在，接着，要研究对方的性格特点，才能因人而异，因材施教。发言还要注意选择机会，谈早了条件不行熟，谈晚了事过境迁。我以为发言最正确机会是：问题未形成，矛盾初露时；首次犯错误，产生恼恨时；个人有困难，需要帮助时；火头已过，心平气和时；思想疙瘩解不开，易产生过激行为时。要专心聆听合时发问被发言的学生一般都会先将状况向班主任诉说。这时，班主任应是学生最专注的知音。在听学生说话时，绝不行不以为意，东张西望，或看看手段上的表，或用手指在桌上不以为意地敲打。而要全神贯注，身体稍稍向于说话人，这会使学生感觉老师对他的尊敬和关心，也愿意将内心话告诉老师，有的学生是急性子，即便有损害你的言词，也要耐心地听完，尔后再说明你的看法。有的学生是慢性子，半天提不到正事，也不能够焦虑生气，应点拨指引，合时的追问和插话，指引他赶忙表述正题。在听对方倾吐时，班主任不要急于下结论，若刚听一两句话就感情激动，草率下结论，经常搞错，俗语说：兼听则明，偏听则暗。班主任需要沉稳与理智的态度，在听的过程中进行解析判断，抓住真实的、实质的东西。1要注意方式讲究艺术“发言要注意自己的对象，点明问题也要依据不同样的对象采纳不同样的方式”。现在的学生都有较强的自尊心，若是初犯错误，自己又有悔过之意，多采纳委宛发言较好。正如英国思想家培根所说：“发言时的委宛和得体，比娓娓而谈更难得”。曾有一位学生在宿舍只讲究自己干净，而不论他人的卫生，造成同学对他建议很大。我找他发言时，采纳的是讲同班另一位同学各处帮助他人，同学们也十分愿意帮助他的案例来指引他。同时，也夸耀了他爱干净的好习惯，希望他能带动大家将卧室的卫生搞好，从头至尾，没有一句责备他的话。此后，他主动帮助他人整理内务，博得了大家好评。要动之以情晓之以理唐朝诗人白居易云：“动人心者莫先乎情”。惟有火热的感情，诚挚的语言，才能使被发言者感觉可亲。切忌在发言时，显露出不耐烦神情。老师皱一皱眉头，学生有时都会敏锐地产生一种被小瞧的感觉，进而引起对峙情绪。所以，班主任在发言时要有一点“人情味”样简单很快和学生沟通感情。晓之以理，就是摆事实，讲道理。二班主任与学生发言的“五不”不要罗嗦。有些道理学生已经懂得，可有些班主任惟恐学生不知，重三倒四，没完没了，总想达到加强教育的目的。却不知重复罗嗦会使学生大脑皮层上产生保护性的控制，你越说，他越不听，一副漠然置之的神情，甚至讨厌。不要揭短。班主任对学生犯的错误“就事论事”，不要“新帐老帐一起算”。学生最讨厌的是“揭疮疤”式的教育。更不要把学生所犯的错误告诉张三、李四，这样最简单使学生产生“破罐破摔”的不健康心态，当学生的自尊心碰到了挫折时，教育就力所不及了。不要迁徙。2班主任切不行主观坚决地把他人身上不良偏向不加解析地迁徙到某个学生身上，想自然千叮嘱，万咐嘱，进而把学生的感情推向对峙，使他对发言充耳不听。不要“提审”。有的班主任喜爱用审讯式的口气去“训”学生，甚至搞体罚或变相体罚，其结果学生可是口头上认错，而内心里特别讨厌。不要轻信。学生不免犯错误，对于学生所犯的错误，应认真检查，那种耳食之闻、主观臆断的发言极易引起学生讨厌，致使发言失败。当一名班主任教师，若是能用爱心去拥