课题《基础教育课程改革背景下小学语文作业创新设计的实践与研究》开题报告

--2---1-课题《根底教育课程改革背景下小学语文作业创设计的实践与争论》开 题 报 告——=====课题争论组一、课题名称根底教育课程改革背景下小学语文作业创设计的实践与争论二、选题背景2023力气，对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增加民族文化认同感，增加民族分散力和制造力，具有不行替代的优势，语文课程的多重功能和奠基作用，打算了它在九年义务教育中的重要地位。因此，但凡要争论语文学科相关内容以来，有不少专家学者对“小学语文作业创设计”问题做了大量的争论，发表的关于小学语文作业创设计的争论文章就具有2果为本课题的争论供给了充分的资源。国内外的很多课内外作业设计争论都对我们具有启发意义。从国外看，比方英国中小学生的课外作业就形式多样，包括书面作业、口头作业、听力作业、表演作业、实践作业等。这种形式上的多样性赐予我们这样的启发：教师应当更多的从学生整体素养进展的角度来设计作业，而不应当仅从完成自身教学或增长学生学问的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而到达培育学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。从国内看，致力于此争论的教师也很多。富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少贵重阅历。如麓山国际实验学校杨艳辉在《语文共性化作业设计的初步尝试》一文中介绍：以作业改革为突破口，敬重学生的共性，留意学生共性的进展，让作业不成为学生的包袱，真正到达减负增效的目的，在培育学生的创意识方面，进展本课题的实施。《语文课程标准》提出了要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，乐观提倡自主、探究、合作的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程等的语文教育理念，并特别强调言的积存、感悟和运用，留意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文基程改革纲要〔试行培育学生搜集和处理信息的力气、猎取学问的力气、分析和解决问题的求我们更加关注其人文内涵和有效性。学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成局部。课堂教学改革的主旨是留意学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生乐观主动的学习。在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业设计这一环节如何表达，如何通过学生作业内容和形式的改革来稳固课堂教学效果和培育学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不行回避的问题。我校实施的“星光课堂”课程改革中，语文作业设计需要的方向。学生作业是有效地稳固和落实教学目标、进展学生自学力气的有效手段之一，然而长期以来学生作业状况令人堪忧，重复作业、机械作业、惩罚性作业和不同学科教师之间争抢课外作业时间等普遍存在，造成学生课外负担过重。作业的布置、治理、批改、评价粗放，作业题目粗制滥造，缺乏典型性、针对性，重布置、轻批改和反响矫正。从我校的实际状况看，同样存在着学生成天埋头于“作业堆现象，铺张了学生大量的课外时间，无视了学生的共性化进展和思维力气的训练与提高，消退学生的学习热忱和乐观性，严峻影响了学生的身心安康，导致厌学心理的产生，因而直接影响了教学质量的提高。自实施根底教育课程改革以来，尽管不少的教师在课程标准的指导下，正努力地转变着以往存在的以死记硬背、简洁仿照、机械操作为主的倾向，但由于各”等层面上，而没有从更深的角度来理解作业，从而导致了作业设计中消灭的种种问题。面对课程，我们的作业也应赐予的生气，呈现的内容。改革作业的现状，转变作业的老面孔，是教师应当努力做的事情，也是学生的迫切愿望。为此，我们依据本校学生的现状、结合我校目前正在实施的“星光课堂”根底教育课程改革，提出了“根底教育课程改革改革背景下小学语文作业创设计的争论”这一设想。三、争论价值理论价值：根底教育课程改革改革背景下小学语文作业创设计的争论，有利于有效教学，更能表达作业的人文性，充分表达以学生为主的教育理念，更能促进学生的思维进展和良好学习习惯的养成。实践价值：根底教育课程改革改革背景下小学语文作业创设计的争论，帮助教师树立有效教学的作业观，提升教师设计作业的力气，促进教师转变教学方式，引导学生学习，对教育改革的促进和实现素养教育有着实际的指导意义。四、争论目标、争论内容、争论重点〔一〕课题争论的目标合理恰当地布置作业，使学生养成良好的作业习惯，变被动完成作业为自觉情愿地承受、稳固和内化学问的过程；通过作业训练，使学生灵敏地把握学习方法和学习技巧；作业的设计要留意培育学生的思维力气和品质，要成为学生猎取学问的重要手段；因地制宜地使作业具有层次性与开放性，让各类学生都能得到提高；擅长利用并开发社区、网络等作业资源，让学生融入社会生活，优化学生的综合素养；作业以培育学生的学问应用力气为前提，为学生的智力开发供给依托，为学生语文素养的提高创设舞台。〔二〕课题争论的主要内容小学语文作业现状的调查争论。通过问卷调查与访谈等方式对样本学生的现实作业状况进展多方面的了解。成功的做法为我们进一步提高作铺垫；对于缺乏与弊端要认真地分析，了解其成因，找出改进的方法和措施。不但要分析课内作业的状况，也要争论课外作业所存在的问题。既要争论学生完成作业中消灭的缺陷，又要剖析教师设计作业的问题，更要探究教师检查及批改的措施，在知己知彼的状况下，才能使我们的作业设计有所突破，并富于创之举。小学生良好的作业习惯的养成争论。好的习惯是成功的基石。目前，有相当一局部学生缺乏作业的兴趣，以致在作业中形成了很多的不良习惯，主要表现为懒做，很多时候应付了事，漫不经心，书写马虎，甚至抄袭。另外，还有一些学生始终依靠家长的“代教生学习进步的拦路石。这种消极的作业状况，长此下去，对于学生各方面的进展都是极为不利的。我们首先要从心理学、生理学、教育学的角度去分析其成因，因人而异地实行措施。其次，要结合学科特点从正面诱导，让他们发挥乐观主观能动作用，充分调动各种非智力因素，从点滴做起，逐步养成良好的作业习惯。小学语文作业资源的开发争论。学生作业以前的提法往往是狭义的，书面的或口头的，抄抄做做，读读背背而已。作业内容的来源往往也局限于书本以及一些教辅用书。我们认为在课程的背景下的作业涵义应当是更广泛的。如还应当包含调查作业、收集作业、动手操作等，这样给学生更全面更具体地了解和把握学问体系，深化学问的内涵，并将学问内化为自己的力气是很有作用的。我们要将学问融入社会与生活中。通过实践的生疏与操作，使学生各方面的力气很自然地顺应现实生活的进展而进展。教师要抓住学问的内涵与生活的实践以及社会进展的态势的关系来开发作业资源。同时，我们还要结合学科的特点，深入地开发并利用作业资源。学科内部的延长，相关学科的渗透，边缘学科的交互，社区各种资源的整合，使作业的涵盖面更宽。小学生合作作业的有效性争论式，在合作学习中带着确定的学习任务，两个人或几个人在一起共同完成一项作业，这是合作作业。在合作学习中每个人所扮演的角色不同，完成作业的状况也会不同。学生在其中得到的学问和力气的培育就有所差异。如何让每位学生在活动中的智力和力气得到充分的发挥，并取得最正确的成效。学生组合的动态化，任务搭配的具体化，内容设计安排的创化等，是我们争论的要点。小学语文有效作业个案争论。个案的争论是典型的材料。在试验班与比照班中各自选取有代表性的学生个体，或者在各学科中选择不同的对象，进展跟踪、调查、分析和比照。或者截取某一作业的情景，对学生作业的态度、完成状况和智力力气的进展作一次分析性剖析。同时要依据任务的完成状况，适当地变换争论的个体和作业的类型，使其更有代表性。教师个体的设计也要加强分析，特别是平行班，同学科，针对不同的作业形式，对教师与学生所表现出来的态度、情感和感悟，都要作认真的分析和比较，以求得作业设计改进与提高。〔三〕课题的争论重点根底教育课程改革改革背景下小学语文作业创设计的实践与争论。我们将作业成效的表现形式分为学问的把握和力气的培育两大层面。教师在设计时要同时兼顾，并能充分地融合起来。在学问的稳固与把握方面要突出以理解为主，要倾向于学问点之间的内在联系，逐步建构确定的学问体系。所以，我们认为作业设计不应仅仅局限于稳固消化、理解、把握和运用课堂所学学问，更应有助于学生良好习惯养成，学科素养的提高；有助于学生把学问转化为力气；有助于学生创精神、制造力气及独立人格的培育。我们必需全面客观地生疏作业的重要性，适时适量布置作业，要在设计上创。可以从以下两方面入手：一是在时间上，作业要拓展延长，尝试短期作业与长期作业结合；二是在操作上，留意“三共性求的分层性，作业内容的丰富性，作业形式的多样性。五、争论思路、争论方法、争论步骤〔一〕课堂的争论思路依据现代教育心理学根本原理、课程理念，现代建构主义理论，有效教学理论，人的多元智力理论，学问的有序原理，陶行知生活教育原理及课程作业的价值观，提出如下假设：只要坚持自主性、学问性、智能性、趣味性、实践性、整合性等根本原则，就能使不同根底、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体，变被动作业为主动作业，在愉悦的过程中完成作业，实现教学目标。为了保证课题的顺当完成，在争论过程中，必需解决三个问题：是什么？为什么？怎么办？为此，实行调查、汇总、分析与措施〔实证、查漏补缺等四个阶段来完成，力求点面结合，布局合理。拟综合运用社会学、心理学、教育学、统计学等多学科理论开展本课题争论：确定争论基地，建立争论组织。在贵州省校本研修示范校办公室的在争论学校建立课题实施领导小组和实施小组。抓好理论武装，搞好队伍建设。依据当前一般存在的理论缺乏、认识浅薄、力气薄弱、操作更困难等问题，组织试验人员学习有关理论学问、吃透文件精神，开展相关学问培训。留意分工合作，协调有序开展。依据该课题争论的特点，一方面可学语文作业资源的开发与争论”等；另一方面又要留意整合力气，形成全方位推动之势。强化催促指导，不断深化争论。课题实施过程中，课题领导小组将对基地学校的争论治理工作和争论实施工作进展跟踪检查、指导、催促，准时觉察问题、总结阅历、沟通推广；基地学校课题领导小组和试验小组，要留意争论状况的相互反响和上下反响，提高效率，多出成果。〔二〕课堂争论的方法行动争论法：即课题组成员用科学的方法对自己的行动所进展争论。它要求争论者乐观参与争论，在争论过程中，广泛收集了行动争论的各种资料，通过描述—解释—并列—比较的程序进展比照争论，强调争论的价值，以提高实际工作的质量。包括打算、行动、考察和反思四个环节。试验法：选择不同的班级或小群体，通过多层面的试验剖析，综合其特点，运用相应的措施，并在实践中不断地调整，探究学科、年级的最正确策略。个案争论法：教师在班里选择典型个体，进展跟踪考察、记录、分析和争论，准时修正自己的教学行为。以点带面地形成共性策略。综合运用调查法、观看法、比较法等，承受全方位的多种形式的研讨，为本试验供给具体，可信的数据。〔三〕课题的争论步骤本课题将综合运用现代心理学、教育学、统计学等多学科理论，沿着理论争论与行动争论相结合、定性与定量相结合的根本技术路线开放课题争论工作。为了保证课题的顺当完成，在争论过程中，使行动争论〔描述—解释—并列—比较〕在理论争论〔计〕的前提下，到达课程理念下小学语文学科作业创设计的目的。大致争论步骤如下：预备阶段〔1〕202312-20231申报工作。进展理论资料的预备。完成课题开题报告、实施方案、调查报告、子课题打算。各子课题打算由课题组成员负责。争论阶段〔1〕20239-20236分期举办各类研讨活动，广泛沟通，收集第一手资料，并进展整理分析，完成中期争论报告等。〔2〕20237-20239查、问卷等多种形式，全方位的查找、分析当前作业问题。出阶段成果：争论报告。具体由各子课题组成员负责。总结阶段202310-202312析，形成课题争论报告和工作报告，进展成果公告，形成最终成果。六、预期成果开展汇报课，进展案列分析；形成《根底教育课程改革背景下小学语文作业创设计的争论与实践》课题争论成果总结报告；收集优秀典型的争论论文，形成文作业创设计的争论与实践”论文、案例集总结阅历，进一步探究小学语文作业创设计的具体内容和方法，形成可供教师教学参考资源。七、课题争论组织与治理课题组主要成员名单姓名课题组主要成员名单姓名=====工作单位职务和职称担当任务=====小学语文二级教师遵义市语文骨干教师副校长小学语文高级教师课题工程负责人========== 指导课题争论省级骨干教师省级教育名师==========教务主任小学语文一级教师组织实施开展==========小学语文一级教师小学语文一级教师班主任组织实施开展========== 组织实施开展遵义市语文骨干教师==========小学语文一级