有效利用体育教学评价

有效利用体育教学评价，促进学生全面发展闸北区教师进修学院陈峰教学评价历来是基础教育课程改革的重要组成部分，也是课程改革深入发展后必须要突破的瓶颈问题。如何在新体育课程实施的过程中正确有效地进行体育教学评价，真正发挥其诊断、激励和发展的功能，促进学生的全面发展是课程改革成功的关键，也是每一位体育教师都应当认真思考和回答的问题。一、更新观念，走出误区长期以来体育教师秒表加皮尺的评价方式使量化指标、定量评价在体育教学中“独领风骚”，而对情感、态度、价值观等非智力、非体力因素的评价却“一筹莫展”。量化评价在面对丰富多彩的体育活动，形态各异的学习表现和千差万别的学生个性时，显露出不可克服的局限性。随着课程改革的不断深入教学评价的引领作用日益凸显，质性评价的作用和价值也被体育教师们逐步认识，新课程教学评价观浮出水面：“评价的内容要多元，评价方法要多样，评价不仅要注重效果，更要注意发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使变化发展的过程成为评价的组成部分。要发挥评价的诊断、激励、发展的功能，重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。”二、善于分类，贵在选择体育教学评价是从“以学生发展为本”的评价理念出发，依据体育教学目标和体育教学原则，对体育教学中的“学”与“教”的过程所进行的价值判断和量评工作。从不同的角度出发可以有很多种分类方法根据教学过程不同可分为：诊断性评价、过程性评价、终结性评价三大类；根据评价标准不同可分为：绝对评价和相对评价两大类；根据评价性质不同可分为：定量评价和定性评价两大类；根据评价主体不同可分为：他人评价、自我评价、互评三大类；根据评价对象的不同可分为：对教师教学的评价和对学生学习的评价两大类；根据评价视角的不同可分为：一元评价和多元评价两大类；根据评价内容的不同可分为：体能评价、健身技能评价、自我健身能力评价、健身参与评价四大类。所有这些评价的方式、方法没有好坏之分，只有从自己的实际需要出发选择性的加以运用才能真正起到促进学生进一步学习与发展的作用。三、转移重点，关注过程以往的体育教学评价方法采用的是定量评价和终结性评价，即只重结果不重过程，评价时不考虑学生的身体素质和学生的学习态度、情感态度，只以学生的运动技能成绩作为唯一的考核标准，运动成绩高则体育成绩好，而且是一考定终身。这极大挫伤了部分学生的运动兴趣和学习积极性，不利于学生身心健康发展。造成了身体素质强和技能较好的学生，由于能在体育学习中得到成功的喜悦和快感，更加喜爱体育课；身体素质一般和差的学生，则因不能在体育课堂学习中得到成功的喜悦和快感，而对体育课产生厌倦、厌烦情绪，甚至不愿上体育课的两极分化现象。而新课程标准下体育教学评价方法，则不仅注重结果性评价，而且更重视学生学习过程的评价，强调教学评价应始终贯穿于整个教学过程之中，即：学、练、评一体化。将定性与定量相结合、过程与结果相结合、绝对评价与相对评价相结合，实现了评价方法的多样化，在学习评价的过程中，采用语言评价、实物评价、情感评价、问卷和档案袋等多种评价方式。把各种评价方式所取得的成绩，按一定比例加以综合，最后记录在学生学习成长手册上，体现新课程标准中“关注个体差异，确保每一个学生受益”的新课程理念。四、摸透心理，掌握规律对学生学习心理的研究和把握一直是体育教学的热点和难点问题。过程性评价是一种为了及时了解情况，明确存在的问题，及时修改或调整教学活动计划而进行的一种即时性评价，往往会对学生的学习心理产生影响。实施教学评价时教师应掌握学生的心理活动规律，科学的进行评价。让评价使学生不断感受成功的喜悦，激发学生进行体育锻炼的兴趣为目标，帮助学生树立自信。采用人性化的评价方法，以正面评价为主，使学生保持稳定的情绪，唤起学生新的需求和向更高的目标前进的倾向。同时，应该满足学生自尊的需要，使他们增强自信心，提高自我认识水平，加强师生之间的合作与交流。五、淡化评分，强调反馈说到评价我们很多体育教师总是力图把各种评价因素和体育课成绩挂起钩来，实际上评价的方法、因素很多，应对各种评价因素做出科学分析，区别对待。成绩评定只是其中的一种评价指标，不能把评价理解为考试和评分。评价不同于成绩评定，成绩评定应从各种评价指标中精选，把拿哪些能鼓励和督促学生进一步锻炼的内容作为评价指标，才能体现过程性评价的反馈作用。此外，要淡化体育考核成绩，不应和三好学生、优秀班集体、奖学金等挂钩。因体育教学评价的特殊性，很难做到其他学科的客观性，有了功利性，就可能产生弄虚作假，就可能影响体育与健身学科的公信力。说到底体育教学评价的目的并不是要给学生评优、评差或评分、评级，而是要通过不断的评价，得到连续的反馈，使教学过程不断得到优化。六、鼓励进步，全面评价近年来，国外许多国家在体育课程的学习评价中，特别是对体能和运动技能的评价中，往往是将绝对评价与相对评价结合起来。例如，日本对学生体育学习成绩的评定考虑到学生态度和行为的进步与发展，提出应依据每个学生的实际进步情况进行考评的思想，而不是以统一的标准要求所有的学生。美国最佳体适能教育计划更是强调个体评价的意义，提出学生应依据个人的进步得到评价，而不是通过相互比较或以统一的标准来衡量。我们有些学校的具体做法是：将入学时学生的诊断性评价成绩与学期结束时学生的终结性评价结果相比较，从而得出每一个学生的进步幅度，并给与一定的奖励成绩（见后附案例）。相对评价有助于学生看到自己所取得的进步，从而建立起体育学习自信心和自尊心。全面就是要关注个体，关注个体的各个方面，从体能评价、健身技能评价、自我健身能力评价、健身参与评价几方面进行综合评分。培养学生自我认识、自我教育的能力，以便发扬长处，弥补不足。生命的成长和人的发展是一个复杂的社会现象，传授与习得，教育和养成，遗传的和培育的，都在深刻的影响着一个人的成长和发展。发挥体育教学评价的激励、发展的导向作用，帮助学生通过体育学习评价，自觉的投入体育活动，促进学生现代健康观、科学锻炼方法、良好锻炼习惯和高尚体育审美的形成和发展。提高认识自我、感受生命成长和解释世界的能力是体育课程改革的应有之义。附案例：体能奖励计划体能受先天遗传等因素影响较大，能反映学习成效的应是在原有基础上提高的那部分。为了更多的关注学生学习努力的程度，激励进步，在体育成绩评定时，凡体能各项成绩有提高的同学，都可提出加分申请，经教师核准，根据进步的幅度给予加分。体育成绩=标准分+奖励分1、标准分：按目前市制定的评分方案计算得出。

2、奖励分：把体能各项现有的成绩与原有成绩之差，按学生