xieju 幼儿园班级管理

幼儿园班级管理汶川县第一幼儿园谢菊一、幼儿园的班级二、幼儿园班级管理的含义、作用三、幼儿园班级管理的内容四、幼儿园班级管理的方法五、幼儿园班级管理的原则

一、幼儿园的“班”班，是学校教育教、学的基本单位，因为和年级相关，也称班级。班级的功能生活功能一日生活引导功能、卫生保健实施功能、身体锻炼功能教育功能认知发展功能、情感发展功能、社会性发展功能社会功能基础教育功能、解放父母功能二、幼儿园班级管理的含义、作用幼儿园班级管理的含义：即班级中的保教人员通过组织、计划、实施、总结、评价等环节，把班级的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，以达到高效率实现保育和教育目的的综合性活动。班级管理的作用（1）提高班级工作效率；（2）有效提高班级内的保教质量；（3）最大限度地调动家长参与班级管理的热情，提高家长的教育能力。三、班级管理的主要内容生活管理教育教学管理环境创设与管理幼儿行为管理家长关系管理班级组织管理（一）生活管理幼儿园班级生活管理是为了保证幼儿的身体正常发育，心理健康成长，保教人员围绕幼儿在园内的起居、饮食等生活方面的需要而从事的管理工作生活管理的内容学期（学年）初的工作填写班级幼儿名册，填写幼儿家庭情况登记表，明确家园联系方法家访并调查幼儿家庭教养情况，初步了解幼儿生活习惯，做好记录安排幼儿个人用的床、衣柜、毛巾架、水杯格，写上姓名并作好便于幼儿识别的标记初步布置活动室环境，安排室内家什、准备活动设施等观察幼儿一日生活的言行举止，并记录分析依据幼儿一日生活表现的观察分析与家访调查，制定班级幼儿生活管理计划与措施生活管理的内容学期（学年）中的工作每日班级保教人员根据幼儿一日生活程序履行生活管理的职责每日做好幼儿上、下午来园或离园的交接记录每日保管好幼儿生活用品每日做好班内外幼儿活动场地的清洁工作和各项设备的安全检查每周对活动玩具进行消毒，更换生活用品每周检查班级幼儿生活管理计划的实施情况每周初，班级教师碰头，总结上周经验，调整本周幼儿生活管理的工作内容与措施，分工负责观察幼儿生活行为，记录好其表现对幼儿计划免疫、疾病、传染病情况登记体弱幼儿的生活护理生活管理的内容学期（学年）末的工作汇总平日对幼儿生活表现记录，做好对幼儿生活情况的小结总结班级幼儿生活管理工作，找出成绩与问题向家长发放幼儿在园生活情况小结，指导家长对幼儿假期生活进行管理整理室内外环境，对集体用品、材料进行清点登记（二）教育教学管理班级保教人员在班主任教师带领下对班级幼儿进行调查研究，对教育教学过程精心设计组织，对教育结果进行细致评估，这一系列的工作称为幼儿班级教育教学管理教育教学管理的内容开学初工作结合家访和对幼儿的观察分析，完成对班级幼儿发展水平的初步评估，并做好分析记录根据幼儿情况及班级条件，制定详细的幼儿教育计划。该计划应包括阶段性的班级教育教学目标及完成进度的日程安排，还有考虑特殊情况的处理方法。如针对班级教学中的问题开展教学研究活动根据教育教学计划，征集或领取幼儿的绘画、手工材料、卡片、游戏工具等班级保教人员共同制定各项教学活动的组织形式及常规，建立班级教育活动的运转机制教育教学管理的内容学期中的教学常规管理每日事务。准备好当日教学所需的材料，做好前一阶段知识的复习，保证教育教学的连贯性每周工作。根据年纪教研组的备课计划制定每周活动安排及每日教学计划。提前做好教具、学具材料的搜集与制作。写教育笔记，记录幼儿一周的学习表现每月工作。月初制定好月教育目标、教学活动进度；召开班级教师会议，研究班级教育工作的具体内容和措施，协调分工与配合；做好个别儿童教育的计划及修订措施；月末整理各种教育材料与资料；根据教育内容适当调整活动室安排，布置更新环境教育教学管理的内容期末工作整理教育活动方案、教育笔记和幼儿作品档案做好幼儿全学期的评估工作，写好幼儿发展情况及表现的小结完成教师自身的评估，总结个人教育目标的实现、教育方法的运用情况教育活动剩余材料的清点与登记（三）幼儿园班级环境创设与管理以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿在班级的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程一般认为，幼儿园班级环境主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面环境与教育目标一致的原则适宜性原则安全性原则幼儿参与性原则创造性原则在活动室内设置各种活动角落布置家园联系，小红花园地等专栏恰当装饰布置幼儿园环境建立师生互动式环境建立同伴互动式环境

（四）幼儿行为的管理生活行为学习行为交往行为亲社会行为反社会行为幼儿交往行为的管理小班鼓励幼儿愿意和同伴交往中班能与同伴友好相处，互相谦让；学习控制自己的不良行为；学习自己解决交往中的小纠纷大班引导幼儿主动、正确地使用礼貌用语，以恰当的方式与他人交往，与同伴友好相处；使幼儿学会主动照顾、关心中小班的幼儿行为管理的方法示范法：教师为幼儿的行为做示范，让幼儿模仿指导法：教师用语言解释行为的重点、难点、这种方法与示范法常常配合起来使用练习法：主要让幼儿根据教师的讲解，自己联系，亲自体验，这种方法十分有效，也符合幼儿的年龄特点强化法：幼儿做对了就给予强化，如表扬、物质奖励、活动奖励游戏法：通过游戏巩固幼儿的良好行为

剥夺法：幼儿的行为出现错误，且多次不改，可采用剥夺法，如剥夺他从事某种活动的权利，注意不能剥夺与其身体发育相关的事情，如吃饭、睡眠等。要谨慎使用

正确对待幼儿不适当行为不成熟行为缺乏安全感行为不良习惯与伙伴之间关系的问题反社会行为行为偏差或不适当问题（五）家长关系管理1.家长工作的意义家长是幼儿的第一任教师，也是幼儿教育的重要力量家庭教育是幼儿园不可替代的，发挥家庭教育的优势，可以促进幼儿园教育的发展做好家长工作可以充分发挥家长的积极性，帮助和促进幼儿园改进工作2.家长工作的任务指导家庭教育，提高家庭教育质量。加强家园联系，实现同步教育的质量。了解家长的要求，更好的服务家长。争取家长配合，加强与社会的联系。3.家长工作的途径和方式幼儿园班级管理中家长工作主要分成个别的和集体的形式两大类。个别方式主要有以下几种：家庭访问个别方式电话家庭访问个别谈话家园联系手册书信、便签家长咨询集体方式主要有以下几种：集体方式家长会家长学校（或家教讲座家园联系栏园报园刊家长开放日家教经验交流提供学习材料（六）班级组织管理保育员的职责清洁卫生工作管理幼儿生活，配合主班组织教育活动执行幼儿园安全卫生保健制度保管幼儿衣服和本班的社会用具教师的职责制定教育工作计划，并组织实施观察分析记录幼儿发展情况配合保育员进行一些保育工作与家长保持经常联系参加业务学习和幼教研究活动定期向园长汇报，接受检查和指导1.班级教师的管理共同制定班级工作计划，并善于总结分工合作，责任到人班主任要善于处理问题，不推脱，勇于承担责任。发挥特长，共同发展；加强沟通，合作无间2.班级常规管理（1）教师的榜样作用严格遵守幼儿园与班级常规优雅的行为举止（2）良好的环境创设活动室要经常保持整洁有序让标志与符号说话班级常规建设1.什么是常规？常规是幼儿在一日生活各项活动中应该遵守的基本行为规则，是幼儿园各项活动顺利开展的前提和保证。2.为什么要建立班级常规？建立班级常规的目的是要让教室成为一个安全快乐的园地。（1）发展幼儿的自律能力和行为的有序性（2）幼儿园正常生活学习的保障（3）发展幼儿良好的情绪和情感。3.班级常规建设的策略（1）讨论商量，建立常规（2）要求一致，落实常规（3）减少等待，保证常规（4）榜样示范，引领常规（5）评价激励，保障常规（6）营造环境，内化常规（7）持之以恒，养成常规4.各年龄班建立班级常规的方法（1）小班动作训练，角色模仿，强化正确行为，儿歌辅助，“婆婆嘴”，拌以肢体语言的表扬。（2）中班要求清晰，及时语言提醒、评价与表扬（3）大班评价讨论，形成规则，相互管理与自我管理班主长还有以下特殊职责协调班级内的各项工作，保证全班工作的一致性，研究改进本班工作贯彻园领导的决定，及时汇报工作情况促进教师间相互交流，积极采取对幼儿的个别化指导协助和改进保育工作

幼儿分组合理搭配，优势互补（性别、能力、身高）在适当的时候（中班以后或小班特殊需要时间）可设小组长一名，组长宜不断轮换定期交换小组位置四、幼儿园班级管理的方法规则引导法

它是指用规则引导幼儿的行为，使其与集体活动的方向和要求保持一致或确保幼儿自身安全并不危及他人的一种管理方法。是对班级幼儿最直接和最常用的管理方法。操作要领：（1）规则的内容要明确且简单易行（2）要提供给幼儿实践的机会，使幼儿在活动中掌握规则（3）教师要保持规则的一贯性情感沟通法

它是指通过激发和利用师生间或幼儿间以及幼儿对环境的情感，以引发或影响幼儿行为的方法。操作要领：（1）教师要善于观察幼儿日常情感表现（2）教师要经常对幼儿进行移情训练（3）教师要保持和蔼可亲的个人形象案例：互动指导法

它是指幼儿园教师、同伴、环境等相互作用的方法。指导幼儿主动地、积极地、有效地同他人交往是班级管理的一种重要方法。操作要领：（1）注意教师对互动指导的适当性（2）注意教师对互动指导的适时性（3）注意教师对互动指导的适度性指导时可采用语言、行为、表情暗示、互动外、参与互动中指导等多种形式进行。榜样激励法它是指通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿行为，从而达成管理目的的方法。操作要领：（1）榜样的选择要健康、形象、具体（2）班级集体中榜样的树立要公正，有权威性（3）及时对幼儿表现的榜样行为作出反应案例：又多了一个“李小多”目标指导法

目标指导法是教师以行为结果作为目标，引导幼儿的行为方向，规范幼儿行为方式的一种管理方法操作要领：（1）目标要明确、具体（2）目标要切实可行，要具有吸引力（3）目标与行为的联系要清晰可见此外，要注意个人目标与团体目标的结合。五、幼儿园班级管理的原则主体性原则教师作为管理者具有自主性、创造性和主动性幼儿作为学习者具有主体地位整体性原则教师对班级的管理不仅是对整体的管理，也是对每个幼儿个体的管理教师应该充分的利用班级作为一个集体的熏陶作用和约束作用班级管理不只是人的管理，还涉及物、时间、空间等要素的管理参与性原则教师在管理过程中不以管理者身份高高在上，而是要以多种形式参与到幼儿的活动中去，在活动中民主、平等的对待幼儿，与幼儿共同展开有益的活动教师参与活动应注意角色的不断变换，以适应幼儿活动的需要在某种场合教师参与活动要根据幼儿的需要，取得幼儿的许可教师参与活动中，指导和管理要适度案例：大班纸牌游戏活动。开始时，老师发现乐乐只是坐在一旁看小朋友们玩，就问：“怎么不跟小朋友一起玩啊？”乐乐看看其他小朋友有的在找同样花色的，有的在搭高，说：“我觉的这没意思。”“哦？哪你想怎么玩啊？”老师问到。乐乐看了老师一眼，他向小朋友建议到：“要不我们来玩接龙吧”。小朋友见有新的玩法，都很高心的来玩了。老师看他们玩了一会儿，想看看他们还能玩出什么不同的游戏，就问：“乐乐，你说这连起来的纸牌像什么啊”？“好像一个火