苯酚性质的实验探究教学设计

苯酚性质的试验探究教学设计一、教材分析本节内容是安排在乙醇后面的又一种烃的衍生物，学生在学习乙醇的过程中已初步把握了官能团对有机物主要性质的打算性作用，对乙醇中官能团羟基的性质也已有较深的理解和把握。教材在这一根底上紧接着安排入苯酚有其独有的作用。因苯酚的构造中也含羟基，通过苯酚性质的学习可进一步加强学生对羟基官能团性质的把握，而苯酚性质与乙醇性质的又有肯定的不同之处，让学生学会全面的对待问题，能更深层次的把握学问。从生活入手创设情景，引出课题，分析其构造特征，猜测推想在此根底上师生互动、生生互动，拓展知。让学生“自主,可充分发挥学生的学习潜能，让学生在体验和制造的过程中轻松学习，并把握学问。二、教学目标、学问目标：通过苯酚性质试验争论,学习苯酚的性质；把握试验探究的学习方法。在试验方案实践过程中培育学生观看力量和动手力量；在实验结果分析争论过程中培育学生的分析、总结、归纳力量；通过苯酚特性的探究，培育学生创力量。来培激发学生觉察问题、解决问题的学习兴趣；通过探究给学生一个科研的环境，制造一个自主进展的空间，来培育学生的创精神和团结协作精神。本节重点：苯酚的化学性质本节难点：培育学生在学问比照和对试验现象的分析的根底上，进一步设计和完善试验方案的力量三、设计思路从同学们熟知的消毒药水来苏入手，创设情景→激活课堂→媒体演示→比照分析→设计方案→试验探究→反响小结→学问拓展→课后作业。表达“以学生为主体、以培育创精神与实践力量为核心”的教育理念。教学方法：试验探究式的争论教学四、教学预备试验药品：苯酚固体、苯酚溶液、浓溴水、苯酚钠溶液、醋酸、稀盐酸、石蕊试液、PH试纸等试验仪器：铁架台、铁夹、酒精灯、试管、试管夹、水槽、滴管等五、教学过程〔一〕教师提出问题。【教师】一进医院，我们就能闻到一股特别的气味。这是什么气味？〔来苏尔水味。你知道来苏尔水吗？〔常用于医疗器械和环境消毒，它的重要的成分是甲基苯酚〕那么，来苏尔有哪些化学性质呢？今日我们来探究它的性质，甲基苯酚属于酚类，争论酚类我们从最简洁的酚——苯酚开头。【学生观看】①观看洗手液〔碰巧含酚类物质〕瓶体的标签②观看苯酚的颜色、状态，闻一闻气味。【教师】苯酚在常温下是一种无色晶体〔露置在空气中会因小局部发生氧化而成粉红色，它是我们将要学习的一种,的探究性学习是以同学们的活动为主体的师生共同参与的学习过程。具体的步骤一般为：【投影】一种的物质--争论构造、查资料提出假说〔理论探究〕--设计试验，进展试验探究--科学推论〔结论〕--迁移拓展〔应用〕【学生】表现出很大的兴趣,跃跃欲试。【教师】抓住时机，引导学生一起探讨苯酚的构造。基和苯基，特别是羟基。②布置任务：同学们自由分组、自由组合〔课前完成苯酚的构造和苯酚可能有的性质。学生兴趣得到激发，表现出极强的探究欲望，为下局部探究的顺当进展打好根底。〔二〕学生理论探究,快都提出了自己的假设，并汇报争论结果；表现出较强的自主学习力量。,主要的有以下几点性质①苯酚和乙醇一样含羟基，乙醇能与金属钠反响放出H2，能发生氧化反响和消去反响，故苯酚可能能与金属钠反响能发生氧化反响和消去反响。②苯酚和苯一样都含苯环，苯能发生取代反响，在肯定条件(如和溴单质等)和加成反响。③类似于一般的有机物，苯酚能发生氧化反响。设计意图：让学生依据从前观念(苯和乙醇的性质)建构苯酚可能有的性质，培育学生规律推理力量。:苯酚的这些性质是大家从它的构造中推导,事实上有无这些性质呢?大家能否自己设计试验进展验证呢?【自然引导学生进入探讨过程】〔三〕学生设计并确定验证假设的试验方案【试验探究一】苯酚的酸性,各小组成员间相互争论、相互补充。很快的提出各种试验方案：组一：在试管中取苯酚溶液约2mL，滴加紫色石蕊试液。组二：取苯酚溶液约1／3，滴加浓NaOH溶液。组三：向碳酸钠〔含酚酞〕溶液中滴加盐酸和苯酚溶液，进展比照。【试验探究二】苯酚的取代反响2mL澄清苯酚溶液的试管中逐滴参加足量的浓溴水。【试验探究三】取少量苯酚溶液于试管中，滴加几滴l％的FeCl3溶液。【教师】引导学生进展试验可行性分析，投影“试验留意事【学生】听、记；做好试验前期预备工作后，学生动手开展试验。〔四〕试验验证【教师】在各小组之间巡回，指正不标准的试验操作，进展,它包括试验过程的实施、试验现象的呈现、反响实质的揭露和试验结论的初步形成。学生在这一过程中表现特别认真，小组各成员间分工协作，观看的细致入微，记录的具体完整。分析结果时相互争论，相互补充，能透过试验现象得出结论。从中学生很多的力量得到培育，如观看、动手、分析归纳力量；提高了试验操作技术，也加强了合作意识。〔五〕汇报试验结果【学生】各小组代表汇报试验现象、结论和觉察的问题汇报结果整理记录如下：【结论1】1、与指示剂反响 苯酚稀溶液使紫色石蕊不变色与碱反响 氢氧化钠能使苯酚浊液变澄清与盐的反响〔1〕向碳酸钠〔含酚酞〕中滴加盐酸，现象是：滴加1—2滴盐酸后，碳酸钠溶液褪色，无气泡生成；再滴加盐酸，有气泡生成。〔2〕向碳酸钠〔含酚酞〕滴加苯酚浊液，现象是：碳酸钠溶液褪色，无气泡生成；再滴加苯酚，仍无气泡生成，切苯酚浊液澄清。得出：苯酚中的羟基在苯环的作用下，羟基上的氢活泼些而显弱酸性，酸性比碳酸还弱。且酸性强弱挨次是：HCl＞H2CO3＞C6H5OH＞HCO3-【教师】把重要的试验结论记录在黑板上。穿针引线，抓住学生觉察的问题，引导学生探讨。这一阶段课堂气氛特别力求探讨出实质。表现出对真理追求的那份执著，让教师感动。2】从试验探究二的现象可得出：苯酚能与溴水发,局部同学会直接下结论：苯酚比苯易发生取代反响。,来说明反响〔〕略〕3环受羟基的影响简洁起取代反响。常用溴水和FeCl3来进展鉴别和检验苯酚。【教师】现在我们来书写苯和溴取代反响的方程式。那么你能觉察哪些部位发生取代吗？量又是多少？【学生】剧烈争论，羟基邻对位上的氢被取代，每一摩尔氢原子被取代需要一摩尔溴。【教师】此反响又可定量计算的依据。〔六〕总结本节探究内容，上升为理论；并重申探究式学习方法。【教师】引导学生总结本堂课探究的内容得出总的结论：【结论】苯酚即具有苯基的性质，又具有羟基的性质，但因官能团之间存在相互的影响，使苯酚有具有一些不同的性质，如弱酸性，易取代等性质。试验、观看仅仅是生疏的根底，完成感性生疏到理性生疏的飞跃才是学生获得学问技能的关键所在。在每一次试验后，准时把观看到的现象、数据综合分析，并用于解决一些的问题，使学生通过分析、综合、比较、归纳、抽象、概括，形成较完善的理性生疏，总结出各学问点内在联系，从而得出问题的一般规律。【教师】最终点出：〔1〕我们在以后学习其它烃的衍生物时，既要争论其中官能团的共性，又要把握官能团在不同“气氛”内的特性。〔2〕本节