评点批注读书法

评点标注念书法一、什么是评点标注？评点标注是我国文学鉴赏和责备的重要形式和传统。它直入文本，罕有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自己感觉的笔录，表现着阅读者别样的目光和情怀。金圣叹议论标注《水浒》，寥寥数语，或点睛之笔，或剔肉见骨，无不独有新见，写尽文字风流，成为研究古典小说的重要资料。评点标注，用平常的话能够作以下解说：评点：“点”就是圈点，即对文章出色的地方加上圈点。“评”就是议论，即对作品的思想或艺术等内容写出自己的建议看法。标注就是阅读的时候把念书感想、疑难问题，顺手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思虑。二、常用的标注符号：“～～～”波涛线，也叫曲线：划在文章精粹和重要的语句下边。“００００”圈：标在文章的要点词下边。“——”直线：标在文章中需要侧重领悟加深记忆、理解的语句下边。“？”疑问号：用在有疑问的语句末端。“／”“‖”分开号：用来区分段落与层次。标注式阅读的符号还有好多，如侧重号、括号等。三、标注的形式和内容：1．标注形式有三种：眉批、旁批、尾批。“眉批，也就是批在课本的爷上空白处；旁批，即批在句子旁；尾批，就是批在一段以后。2．标注的内容好多，大概能够分为四类：说明：碰到难懂的字词查工具书弄理解并写在书的空白处，便于记忆。概要：用精练的语言把某段的中情意思记在书的天头或地脚上，便于掌握文章的脉络，便于复习。批语：念书时产生的感想、疑问，随时记在空白处。警句：发现重要的地方，为提示自己，可标注上“注意”“重要”“专心记着”等字样，可使自己注意力集中。四、如何给文章或书本做标注呢？1．在哪处做标注？思想疑惑处。即碰到阅读阻碍，由此产生疑点疑惑的地方。有所感悟处。获取启示、遇到教育、有所领悟的地方。环节要害处。文本的文眼处、过渡处、前后关系处等。求异创新处。对一些内容、写法以及人物行为、思想进行怀疑或作出新的解读。2．如何标注？剖析式。对某一句、某一段的详细内涵或作者的写作企图进行剖析。归纳式。对层意、段意、内容与中心的归纳。议论式。对某一用语、手法甚至人物思想行为的理解和议论。感想式。由文章的内容引起的感悟。怀疑式。对文中的看法、文中人物的思想行为甚至作者写法的责备、修正。五、评点标注示例——金圣叹评点水浒（《林教头风雪山神庙》节选）楷体字为原文，黑体字为评点标注内容。只说林冲就床上放了包裹被卧，细细写。就坐下生些焰火起来。火字渐写得大了。题是火烧草料场，读者读至老军向火，犹不认为意也；及读至此处生些焰火，未有不动心，认为必是所以失火者；而孰知作者倒是成心于前边布此疑影，却又顺手即用将火盆盖了一句结之，令后火全不关此。妙绝之文也。屋后有一堆柴炭，拿几块来，生在地炉里。仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。如画，便画也画不来。第一段先写寒意，第二段写身上寒，第三段方写到酒。林冲道：“这屋如何过得一冬?待雪晴了，去城中唤个泥水匠来维修。”向了一回火，火字奕奕。感觉身上严寒，第二段写身上寒。寻思：“却才老军所说，语意妙。正不知文生情，情生文也!二里路外有那街市，何不去沽些酒来吃?第三段方写到酒。只此一段，何等段落。便去包裹里取些碎银子，把花枪挑了酒葫芦，花枪挑葫芦。人看至此名，虽极英魂者，只谓手冷故用枪挑耳。岂知顷间之用之?将火炭盖了，写出精美，见非失火，前很多火字，都是假火，此句一齐抹倒，后重放出真实火字来。取毡笠子戴上，拿了钥匙出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了；带了钥匙，信步投东，雪地里踏着碎琼乱玉，逦背着寒风而行。背着风去。那雪正下得紧，写雪妙绝。行不上半里多路，看见一所古庙，林冲顶礼道：“神明庇佑，他日来烧纸钱。”妙绝奇绝，安此一笔。又行了一回，看见一簇人家。林冲住脚看时，见篱笆中挑着一个草帚儿在露天里。林冲径到店里。主人道：“客人那边来?”林冲道：“你认得这个葫芦么?”一来省，二来趣。主人看了道：“这葫芦是草料场老军的。”林冲道：“本来这样。”店东道：“既是草料场看守大哥，且请少坐；天气严寒，且酌三杯，权当接风。”店家切一盘熟牛肉，烫一壶热酒，请林冲吃。挪延到雪重屋塌也。又自买了些牛肉，又吃了数杯。就又买了一葫芦酒，包了那两块牛肉，留下些碎银子，把花枪挑着酒葫芦，花枪挑葫芦。怀内揣了牛肉，喊声相扰，便出篱笆门，依旧迎着朔风回来。迎着风回。看那雪，到晚越下得紧了。写雪妙绝。作业：课文标注个性化阅读的有效门路课文标注是实现个性化阅读的有效门路。学生经过有感而发、有疑而注、有得而写，逐渐提升理解、感悟、赏识和议论能力，促使优秀个性质量的发展。一、课文标注的基本方法１．内容自主。学生的个性特点、心智水平、生活经验的差别，决定了阅读标注不可以搞一刀切、齐步走，而应当把自主权还给学生，想在哪标注，就在哪标注；想到什么，就写什么，自由自在，逍遥自在。一般状况下，学生掌握标注的内容主要有以下几方面：（１）有所感悟处。就是学生念书过程中获取启示、遇到教育、有所收获的课文内容或语言文字。如《春蚕》结尾：“我抬开端，看见母亲两鬓又添了一些银丝。”学生深有感想地作了标注：“多么辛苦啊！伟大的母亲。”有学生还引用名人名言“母亲是人间最伟大的力量”作标注，还有学生写上“不辞劳苦，无私奉献”这八个字，正确表现了文章的思想感情，从中遇到热爱劳动，孝顺父亲母亲的教育。（２）理解浅薄处。就是那些学生有些理解，但又不完好、不透辟的地方。如《小拍照师》中的小男孩，明显知道高尔基的时间是很可贵的，给他拍照不可以耽搁太多的时间，为何文中却写了“小男孩摆弄了好久好久”所以，学生就在“摆弄了好久好久”下边画上一条线，打个问号，作简单标注。（３）思想疑惑处。学生在念书时，会碰到很多阅读阻碍，并由此产生疑点和疑惑，写下这些疑点和疑惑，便于在讲堂教课中商讨、研究和解决。（４）求异创新处。学生是富裕创建性的生命个体，要敢于对课题或文中的一些内容、写法，提出怀疑，试试修正。如阅读《春蚕》一文，有学生对课题提出怀疑：课文主要写母亲如何养蚕及养蚕的辛苦，为何课题不用“养蚕”而用“春蚕”呢？为此在题下作了标注：把课题换成“养蚕”，更吻合课文内容。２．形式自定。（１）文字式。这是运用最宽泛、最广泛的阅读标注，是边看边把自己的见解、感想、疑问、议论、启示甚至联想，简洁简要地写在书中“天头”“地脚”或文字旁边等空白处，拥有内容详细、表达明确的特点。（２）符号式。就是对自己认为重要的，实用的或应注意的字、词、句、段用各样符号加以标志。如用单横线表示比较重要，用波涛线或双横线表示特别重要的，加侧重号表示要点词语，惊讶号表示出色之处，问号表示怀疑等等，必需时还能够变换不同的颜色。各样符号及表示的意思教师要一致规定，以便互相沟通和商讨。（３）大纲式。把学习内容经过剖析、归纳、加工整理，纲要挈领地形成一个阅读大纲，以揭露内容的内在联系，使复杂的内容清晰化、简易化、形象化，是一种很好的逻辑思想训练。（４）增补式。为认识疑释难，增进理解或拓展视线，对文中内容或作语言增补，或注明与之有关的课外资料根源，或标上阅读的方法、步骤等。二、课文标注的讲堂指导在阅读教课中，指导学生作课文标注，多数安排在学习课文的三个阶段：１．课前自由标注。课前预习是学生首次接触课文。此时，他们的想法、感觉、疑问最多，波及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特点、出色语句、富裕特别功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由标注，也就是给他们自主阅读、自由表达感觉的时机，使教师获取预习的反应信息，实时调整原有的教课方案。２．课中专题标注。读懂要点内容，学习语言文字，是阅读教课的重要任务。所以，教课中要指引学生环绕教师设计的专题或学生感兴趣的热门、疑点、难点，进行深入地研究和探究。如《麻雀》第四自然段有句话：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗眼前。”句中的“落”将老麻雀的形象写活了，凸现了对孩子的爱。为此，我要修业生对“落”作专题标注。结果，学生从不同角度表达了各自的认识，速度方面：“真是英勇、坚定、坚决”；感情方面：“爱孩子赛过爱自己”；写作技巧方面：“用词简炼，一字胜千言”；朗诵方法方面：“落字要读得重而快”；人物议论：“真是个奋不管命的好妈妈”。”这样的专题标注，使学生既认识了老麻雀舍命救儿的英勇形象，又对“落”字运用之精妙领会得力透纸背，这明显是问答式讲解所不可以达到的。３．课末扩展标注。学生学完课文，其思想、认识、感情比初读时必然会有新的提升和深入，此时标注，既是对原有标注的增补、修正、稳固和提升，又能作适合的扩展、以查验阅读成效，提升阅读能力。如读完《一个小乡村的故事》，学生所作的标注很有深度和广度。有表达心里感情的：“多么悲惨啊！整个小乡村都被吼怒的洪水卷走了。”有联系生活实质谈感觉的：“社会上仍有一些非法分子，乱砍滥伐树木，四周环境遇到严重的损坏，保护绿色家园。”读冰心的《荷叶母亲》随想与标注父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。八年之久，我没有在院子里看莲花了——但故土的园院里，却有很多；不只有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。九年前的一个月夜，祖父和我在园里纳凉。祖父笑着和我说：“我们园里最先开三蒂莲的时候，正好我们大家庭里添了你们三个姊妹。大家都欢欣，说是应了花瑞。”第2-3段是插叙。承接第一段父亲的朋友送的两缸莲花，摆在院子里，想到了故土的园院里的红莲以及祖父说的应了花瑞添了三个姊妹的事。意味着三蒂莲就是三姊妹，三姊妹就是三蒂莲。乃以花喻人，为下文埋下伏笔。（自然的想到，既然三蒂莲是女儿，那么荷叶就是母亲）子夜里听见繁琐的雨声，早起是浓阴的天，我感觉有些愁闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水里。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨夜还是菡萏②的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。一夜的雨，为何白莲和红莲的情况不同样呢？从第4段中读出了白莲的孤独无依，读出了红莲这个刚出生的重生命的娇艳美好，为何她那么富裕活力与活力地“亭亭地在绿叶中间立着”呢？是荷叶母亲的庇佑吧！下文将谈到。还是不适意！——彷徨了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右敧斜③。在无遮盖的天空之下，我不敢下阶去，也没法可想。“还是不适合”，说明只管红莲活力勃勃地亭立着，但我的心情还是不适合，仍旧愁闷，是浓阴的天使冰心愁闷吧？“彷徨了一会子”，谁彷徨？为何彷徨呢？我想，应当是“我”彷徨，他是承前“还是不适合”来说的。“彷徨”可见冰心对红莲的怜爱，唯恐红莲也好像白莲一般，踌躇彷徨，放心不下，关爱幼小的重生命。这是冰心散文中经常表露出的一个主题，一个思想。“不适合”是心情，“彷徨”是动作。“没法可想”什么意思？没法可想什么？联系第6段，“我不宁的思绪散尽了！”应当是“我不敢想象红莲在大雨打击下该是个什么情况？”表现出对红莲深深的担忧、惦念。对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头突然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上边——我不宁的思绪散尽了！“一回头”，再次说明坐在母亲自边的“我”还是放心不下，所以回头还是要看看红莲。“突然”，乃有时捕获。一位感情细腻灵巧的女诗人！“慢慢”，可想到母亲的安宁、慈善、当心珍爱。一个“正”字，写出荷叶倾侧正是为了保护经受雨打的红莲。读到这儿，我感悟到前文的“不适合”“没法可想”正是“不宁的思绪”。我会想到，荷叶正对红莲说：“孩子，不怕，不怕，妈妈来了”，红莲投入了荷叶妈妈的怀抱里，正像“我”坐在母亲旁边。雨势其实不减退，红莲却不摇动了。雨点不住的打着，只好在那英勇慈怜的荷叶上边，聚了些流转无力的水珠。“雨势其实不减退，红莲却不摇动了。”这是荷叶母亲的保护！红莲子女们的生活舒坦了，幸福了，而荷叶母亲的腰累弯了，她为子女付出了多大的代价、为子女们操碎了多少心啊！“雨点不住地打着”，生活中的困难还不停地冲向我们，母亲老是一次次地为我们排难解忧，那么乐观地对待生活，珍爱着她的孩子。“只好”，荷叶担当起了子女应当担当的全部，她静静地忍耐着难过和生活的压力。“聚了些流转无力的水珠”，