关于游戏化艺术教育与幼儿主体性发展的调查报告

关于游戏化艺术教育与幼儿主体性发展的检查报告一、检查目的二、检查内容采纳问卷检查，检查内容分三部分：本园大、中、小班幼儿展开游戏化艺术活动投入量的检查研究;游戏化艺术活动与一般艺术活动中幼儿主体性发挥程度的比较的检查;展开游戏化艺术活动对发挥幼儿主体性作用的检查研究。三、检查方法检查方法：以问卷检查法和访谈法为主的综合解析法。检查对象：采用我园小、中、大班幼儿各20人(男女参半)，各班教师;四、检查解析各年龄段幼儿在艺术教育活动中，运用一般教育方式与运用游戏化教育方式中幼儿参加率状况。依据显示：小班幼儿在一般教育方式和在游戏化教育方式中的参加率分别是8.35%和21.20%;中班幼儿在一般教育方式和游戏化教育方式中的参加率分别是9.20%和24.82%;大班幼儿的参加率分别是9.75%和26.68%。从以上数据显示游戏化教育方式和一般教育方式中的参加率最小差率是12.85%，最大差率是17.33%。这些差率表示了运用游戏化教育方式中幼儿的参加率显然高于运用一般教育方式中幼儿的参加率。在运用游戏化教育方式中，幼儿参加活动的踊跃性较高，在活动中，幼儿“走神”的状况显然少了，在活动中比较投入，幼儿与教师之间，幼儿与幼儿之间的互动多了，且在活动中，心情欢欣。可见，游戏化艺术教育活动中幼儿主体性发挥的程度显然高于一般艺术教育活动中幼儿主体性的发挥。各阶段幼儿在艺术教育活动中，运用一般教育方式与运用游戏化教育方式中，幼儿习得的状况。依据显示：在第一阶段，运用一般教课方式中，幼儿的习得状况最高点是85.3%，运用游戏化教育方式中，幼儿的习得状况是78.2%;而在第二阶段，运用一般教课方式，幼儿的习得状况是80.4%，运用游戏化教育方式，幼儿的习得状况是83.2%;在第三阶段，运用普通教育方式和运用游戏化教育方式中，幼儿的习得状况分别是77.5%和88.7%;在第四阶段中运用一般教育方式和运用游戏化教育方式中幼儿习得状况分别是73.1%和90.0%。从以上数据可见，固然运用一般教课方式在刚开始时，幼儿的习得状况高于运用游戏化教育方式，但随着教育过程的不停深入，运用游戏化的教育方式中，幼儿习得状况显然高于运用一般的教育方式，五、建议与对策依据游戏化艺术教育的分类设计合理的游戏环节。在前面已将游戏化艺术活动进行了详尽的分类，分类的目的是为了教师在推行游戏化教育方式中，能依据每个活动的详尽特色设计合理的游戏化的教育环节。每一个教育活动都有其自己的特色，教师在使用游戏化的教育方式中，也应注意游戏情节的设计和安排。比方绘画活动中，绘画活动自己属于比较着重技术的活动，一般是在幼儿的操作过程中推行的，因此教师应该注意游戏情节在此环节中的安排。除了要依据活动特色来设计外，还要注意依据各班幼儿的详尽状况、详尽需求来设计。在艺术活动中增添游戏化教育的投入量。各年龄段幼儿在艺术教育活动中，运用游戏化教育方式比运用一般教育方式，幼儿收获取更多。在玩中学，游戏是激活艺术创立力的最正确手段。在我们的察看中发现，幼儿学习一首歌曲，运用一般的教育手段，教师以直白式的教唱与教师运用游戏化的教育手段对照，教师教的比较辛苦，而幼儿的兴趣并无，一个恢廓动下来，只有部分幼儿能依据自己的记忆来演唱。而相较与一般教育方式，游戏化的教育方式，在活动中，教师不只能比较轻松的组织活动，且身不由己的参加到活动中，与幼儿一起游戏。幼儿呢?在活动中，特别放松，在嘻嘻、玩乐中，自可是然的'就学会了演唱，并在演唱中投入了自己的感情和对此歌曲的理解。着重“心教”高于“外教”。这里的“心教”指的是感情体验，而“外教”指的是技术、技巧的掌握。固然现在的教育趋向中，渐渐重视起幼儿的感情体验、心灵的教育，可在详尽的教育过程中，还难免以幼儿技术、技巧的掌握程度来进行对活动进行评论。在游戏化艺术教育中，重申幼儿的感情教育高于幼儿能力的发展。在现在社会中，人的感情教育已经被重视起来，幼儿期是感情发展的重要期间，在游戏化的艺术教育中，幼儿在游戏所创立的轻松、欢欣的氛围中学习，不只使幼儿的心情欢欣，同时在游戏的过程中能踊跃主动的去参加。着重幼儿的可连续性发展。作为教师，我们应该把眼光放远一些，不要只是着眼于眼前幼儿的收获和成长，而忽略幼儿在今后甚至更远的收获和成长。就如在一个唱歌活动中，教师不要成心去注意在这一个活动下来，幼儿可否能唱出来，或可否记住了歌词。而应该注意幼儿在这个活动中的感情体验和学习