体育学习方式效果的即时评价,让课堂活起来

体育学习方式效果的即时评价，让课堂活起来登瀛小学陈新利【背景概述】体育学习方式是否适宜，学生的学习活动是否有效，只有对学生学习活动的效果进行恰到地评价，把握学生发生了哪些变化，方可对体育学习方式的效果进行有价值的判断，进而强化这种评价对学生学习的激励和发展功能。这是认定转变学生体育学习方式是否成功的关键问题，也是提高体育教学质量的重要措施。对体育学习方式效果评价的方式方法有很多，先就课堂教学中最常使用的即时评价进行分析和探讨。“各种单、双脚跳”是一年级《体育与健身》基本内容I教材，是学生学习跳跃当的基础。在教学中，常常出现起跳不够有力，落地时没有屈膝缓冲和落地不够轻巧。分析其原因，主要有两个，一是低年级学生注意力不够集中，老师示范时没有看清楚动作要领；二是对这个项目学习兴趣不高，练习时向前跳或向上跳比较随意。为改变这一现象，激发学生学练兴趣，除了在教学中创设游戏情境；引导学生入景体验角色，还尝试将基于课程标准的教学评价融入教学；针对低年级学生身心理特点，选择较为直观的评价内容、设定层次清晰的评价标准，采用学生喜闻乐见的呈现方式，尝试改变教学学生的学习方式，开展课内即时评价，即时指点，纠正错误，起到了督促、提示的作用，推动学生之间的交流互动，提高学生自控能力，引导学生积极参与学练，努力推进教学目标的有效达成。本案例以《体育与健身》一年级跳跃教学，采用“游戏：造楼房”通过谁造的房子又高又漂亮？开展情境教学为例，对小学低年级体育教学中学习方式效果的即时评价进行解析。【案例描述】一、评价目标依据“单、双脚跳跃”的教学目标及评价量表，明确自己通过本课的学习所应掌握的动作标准、要求，并对同伴的动作技能进行客观即时评价，在互动评价中促进自己的学练并及时指出同伴在“单、双脚跳跃”中存在的问题，予以指点，提高整体的学练效果。通过评价中五星的获得，激发学生学练兴趣，帮助学生获得自信，体验成功，发现自己的学习潜能，明确努力方向。二、方法与过程（一）创设游戏情境（教学片段）老师：小朋友们，我们崇明现在是世界级的生态岛，有着良好的环境，但是为了迎接更多的客人来我们崇明旅游，今天老师想让你们用粉笔“造”（画）楼房，你们愿意吗？学生（高声呼叫）：好！.…・…老师：先认真听方法（学生分成8组，各组在地面用粉笔“造”（画）楼房，每“造”（画）一层本组全体同学依次练习一轮；所“造”（画）的楼房每一层不低于50厘米，并且要一层单格、一层双格间隔“造”练习中单格单脚起跳、双脚落地，双格双脚起跳、单脚落地，最后看哪一组“造”的楼房又高又漂亮？）明白了吗？学生：明白了！（二）明确动作概念（教学片段）老师：我们先来观察老师是怎样进行造楼房的？看清楚老师起跳时脚和腿的动作.……（老师示范并讲解一一引导学生观察“单、双脚跳跃的动作要领：起跳蹬地有力，落地时屈膝缓冲。）学生：分散练习，一边做，一边唱儿歌：“单脚蹬地要有力，双脚落地要轻巧；屈膝减轻冲击力，动作协调又漂亮！（各小组为造出又高又漂亮的楼房而认真练习着）（三）知道观察要点（教学片段）老师：同学们都练得非常棒！但是有的小组为了“造出高楼房，不顾造的漂亮不漂亮，楼房的基础不牢固，你们看应该怎么办？”动作要领都忘记了。现在老师想让你们小朋友之间进行相互的评价，同伴跳得好，给他一个大拇指或说声：你真棒！学生：好的！耶！表1：基于技术动作的评价标准观察点预期表现评价等第评价评价方式“番主体单、观察同伴在情景知道单双跳的动作要有正确的蹬有正确的蹬地姿势，并跳得同伴课堂观察双中能否用正确动领，能用正确的动作地动作远而动作漂亮教师即时评价脚跳作进行造楼房完成造楼房任务学生互评同伴互助互评能用正确的动作要领同伴能即时能即时对同伴进行评价并指同伴课堂观察知道同伴给予评价出错误动作，有一定效果学生评价老师：非常棒！大部分同学都向同伴竖起大拇指，说明我们都学会了单、双脚跳的动作要领，接下来两人比一比，谁能一次就能造出又高又漂亮的楼房。学生：两人一组，相互竞争比赛……老师：老师看见大家差不多都学会了“造楼房”，接下来你们发挥自己的想象力，想想我们上海“造摩天大楼”都是怎么样的？你能“造”吗？学生：行.…•…可以 老师：老师很高兴看到大家有信心，那么我们现在尝试合作“造摩天大楼”，能做到吗？学生：能 （四）明确评价标准（教学片段）老师：为了检验你们单、双脚跳动作是否正确，老师需要你们默念顺口溜，评一瓶同伴的动作对不对？还要观察同伴是不是进行单、双脚跳跃，要即时给他评★。你发现你的同伴能协调掌握动作，做到起跳有力、落地屈膝缓冲、平稳，给他★★★；能基本完成动作，做起跳有力、落地屈膝缓冲、平稳，给他★★；能初步完成动作，做起跳有力、落地屈膝缓冲、平稳，给他支；开始练习……学生：同学们积极认真地练习，并针对观察结果给同伴贴★.（五）形成相互帮助相互练习相互评价的习惯（教学片段）老师：老师发现，有几个同学很好，发现同伴动作不正确，马上给予提醒，并能指出改进的地方，同伴就跳得好了，非常棒！请你们回想一下，因为同伴观察仔细，指出了你的错误动作，使你跳得更好，更远了，你可以给他贴上★.学生：继续分散练习……【理性反思】教师要基于《体育与健身》课程标准开展多种形式的教学评价，合理设计评价目标、评价内容、评价方式，关注每一个学生的学习习惯、学习兴趣、学习效果。上面的案例中，老师以符合低年级学生身心特点的切入口，创设“造楼房”场景开展教学，并附有动作要领的顺口溜，根据一年级“单、双脚跳”的教学目标，让学生相互了解，相互评价，相互竞争与帮助。教师让学生在课堂上通过观察，对同伴进行即时评价，游戏中设定层次分明的评价标准。（一）学生体育学习效果的核心是积极的自觉主动性如何判断学习方式效果的好坏，如何从学生学习活动的各种信息中，选择最核心的、最关键的、最具代表性的因素来作为评价内容指标，这是对体育学习方式效果评价的基本问题。从我二十多年的体育学习方式教学实验研究情况分析，学习方式对于学生体育学习效果的核心是促进学习的自觉主动性，具体表现在学生对于体育学习的“想学”、“乐学”、“会学”三个方面。.学习方式要使学生想学学生学习的基本行为和认知活动对学习效果起着决定性作用，而“基本行为”和“认知取向”是学习方式的两个最基本的要素，如何使学生的基本行为和认知活动高效，最关键的问题就是要让学生对其学习活动产生兴趣，形成正确的动机，进而形成积极的自觉主动参与体育学习的“想学”意识。学生想不想学是其行为和认知表现的第一个重要特征。.学习方式要使学生乐学学生选择适宜的体育学习方式，并运用于体育学习活动之中，高效地完成学习任务，达成学习目标，是一个较长时间的学习过程，需要学习克服生理和心理上的惰性，积极参与到当前的学习活动中来。而良好的身心状态需要建立在积极的情绪体验之上，因此，需要通过教师的引导与激励，使学生形成积极的情绪体验于体育学习之中，并从中获得快乐和幸福的体验，进而从中感悟体育学习对自身的价值和意义。学生乐不乐学是其行为和认知表现的第二个重要特征。.学习方式要使学生会学学校体育教育的现实需要教师同时面对几十个身体运动能力差异较大的学生，在一个相对宽广的空间进行教学活动。在这种背景之下，指导学生选择适合自己的学习方式，并运用不同的学习方式进行学习活动时，引导学生掌握适宜的认知策略实为关键。懂得如何集中注意力看示范听讲解，如何对身体运动技术动作进行识记，如何进行动作练习，如何进行动作思维。学生会不会学是其行为和认知表现的第三个重要特征。（二）评价既要全面具体，又要简单易行、方便操作对体育学习方式效果进行评价，主要是看学生完成学习任务的质量如何，既要看结果，更要看过程，既要对前一阶段情况进行总结，又要对后一阶段进行调整和激励。在此，对于评价主体而言，如何在课堂教学中，对学生的学习方式的效果进行评价，其评价既要全面具体，又要简单易行、方便操作。从体育学习方式要使学生“想学”、“乐学”、“会学”的要义来分析，学生在体育学习中表现“动”、“汗”、“得”三方面的外显特征。.学生想学就会主动参与学习一一自觉主“动”如果选择的体育学习方式是适宜的，运用于体育学习之中是有效的，学生必然会显现自觉主动进行体育学习的行为和认知取向，学生的注意力、感知觉、记忆、想象、思维活动都会朝向于当前的学习活动。对于以身体运动中“动”的情形最易观察和考量，这就集中一个“动”字，但要看“动得主动”“动得合理”、“动得有效”。.学生乐学就会有适宜的负荷一一情愿流“汗”要使学生体育学习有效，必须有一定的运动负荷，运动负荷是否合理，是否有效，既要有一定的负荷量，又要在学生生理能承受的范围之内。面对人数较多的学生群体，教师如何来进行判断，一般只能靠“察言观色”，凭教师的经验行事。在对学生身体运动行为的察言观色中，看其流“汗”情形是最简易而合理的，特别是在我们上海地区，体育课中学生流汗是一种常态，是一个反映运动负荷大小最明显的外显特征。.学生会学就会有一定的收获一一学有所“得”选择的学习方式适合于学生的学习，并能有效地运用于学习活动之中，使学生的基本行为和认知取向符合学习的需要，能高质量地完成学习任务，达成学习目标，学生必然会获得“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”方面的收获，学有所得。这种“得”就是学会身体运动技术，形成技能，掌握科学健身知识之所“得”，也是在体育学习过程中以身体运动为载体，获得积极的情绪体验，培养良好人格品质之所“得”更是学生通过体育学习活动，感悟人生、体验生命之所“得”。（三）、评价的内容指标确立课堂即时评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用，帮助学生后继学习。在对效果进行评价时，要从“转变学习方式”的追求和教学评价的核心价值两方面来考虑。课堂教学评价的核心是促进学生的发展，而“转变学习方式”的追求是要促进学生在教师的引导下主动地、富有个性的进行学习。体育学习方式效果的课堂即时评价内容指标如下：（表2）表2体育学习方式效果的课堂即时评价内容指标名称指标等级（状态）较好一般较差“动”自觉主“动”：参与学习非常主动，很在教师要求下，按不能按要求进行学

自觉主动参与学习活动，合理而有效进行身体运动练习快就能进行身体练习之中，按学习内容的规范要求进行身体练习，注意力非常集中，身体运动多，强度较大学习内容的规范要求进行身体练习，将注意力放于学习活动之中，身体运动多，但多是被动进行，且强度不大习活动，不能按学习内容的规范要求进行身体练习，注意力经常分散和转移，经常出现休息和不愿运动的情况“汗”情愿流“汗”：有稳定的学习情绪状有较稳定的学习情学习情绪状态不稳全身心投入学习活动之中，态，全身心投入学习活绪状态，在教师指定，投入学习的精积极进行身体运动练习，有动之中，主动、积极进导和要求下进行学力不够，不能自主、一定的运动量，达到锻炼身行身体运动练习，出汗习活动，身体运动积极地进行身体练体的要求较多练习的热情一般，习，出汗较少或没出汗一般有出汗“得”学有所“得”：较好地完成技术技能，基本能完成技术、不能完成技术、技通过学习活动而获得技术、知识方面的学习任务，技能，知识方面的能，知识方面的任技能、知识，良好的情绪体有较好地情绪体验，非任务，情绪体验正务或有不良情绪表验，感悟学习对自身发展的常开心常（比较平淡）现意义表3不同学习阶段体育学习方式效果的评价重点学习阶段评价目的评价内容评价重点开始阶段了解学生学习活动的起始状况学生是否积极主动参与学习想不想学：看学生的