教师专业发展的困境及超越设想

教师专业发展的困境及超越设想困境一：引领无序，不知道发展什么教师专业发展的首要困惑即对教师职业特点不了解，没有科学规划。这样的教师空有一腔热血，也曾经梦想着有朝一日成为令人尊敬的专家型教师。但是，他们不知道从何入手，不知道从什么时候开始规划，也不知道实现专业发展要做些什么。超越设想：制定科学的专业发展规划虽然每位专业发展成功的教师所经历的轨迹不尽相同，但还是有基本的规律。我们可将教师专业发展归为教学专长、学生管理专长、教育研究专长几项，还可以加上在职学历提高。这几项，应当成为教师专业发展规划的基本内容。不应当要求每位教师在每个方面都作出详尽的规划，但是根据教师的职业特点，教学专长和学生管理专长必须成为底线要求。另外，教师专业发展规划还要分为中期规划和近期规划，并需要根据实际调整部分内容。困境二：技术失范，不知道如何发展教师专业发展的另一个主要困境，就是不知道如何成为一个专业化的老师。虽然新入职的教师大部分具备了语言、思维等必备的教师素质，但要求他们朝着更卓越的方向发展，部分教师往往会不知所措。主要原因是，在这些教师周围没有没有示范，没有榜样，以致教师专业发展技术失范，教师不知如何模仿和创新。超越设想：建立以校为本的研训机制教师要获得专业发展的技术支持，需要在学校这个学习共同体中获得。建立以校为本的研训机制，通过科组的共同学习和借鉴，实现自我成长。科组为教师提供两类学习机会，一是学科的教学专长，一是班级管理的专长。此外，教育研究的专长也可以通过互相模仿和自我学习钻研获得。建立以校为本的研训机制，并不排斥教师个人的实践性反思，相反，必须通过教师个体的实践性反思，使教师寻找到适合自己的教学或管理方法、技巧，并将之发挥为教育艺术。困境三：规范过度，没有时间发展教师专业发展水平令人沮丧的一个重要原因是，教师抱怨没有时间独立反思。很多教师认为，中小学教师的工作机械重复，技术含量不高，但却需要消耗大量时间。这种情况下，教师实际上做着大量体力脑动，脑力思考日益减少。不从没有时间的自我安慰中跳出来，势必陷入越忙效果越差，效果越差投入更多时间，投入越多时间越没有时间思考的的怪圈。超越设想：推行学习管理解放教师教师被迫做大量重复劳动，除了自身没有科学的时间管理能力外学校过于规范的教学常规要求似乎也是根源之一。推行学习管理，将教学检查变更为学习检查，让教师制定科学的教学管理计划，可以一定程度上解放教师。学习管理的实质，就是尽可能多地调动一个班级的学生自己制定学习计划，自己实施学习过程，自己实现学习反馈和调整。也就是说，学习管理要求教师竭尽全力调动学生自我学习、自我管理。教师将富余的时间用于思考和研究，提高教学效率，并发挥自己的教学专长、管理专长和研究专长。困境四：伦理困惑，没有必要发展在一些人看来，中小学老师只是流水线上的普工，没有研发能力，没有研究必要。甚至有很多人认为只有大学老师才是研究型教师，中小学教师就是人人都会的职业，没有专业性可言。这是一种可怕的定势思维，不仅导致其他人不尊重中小学教师的劳动成果，甚至助长了教师自己的懒惰思维，认为中小学老师没