23春人教版五年级语文下册一单元-（教案与教学反思）2 祖父的园子【文档】

2祖父的园子［教学目标］1,会认10个生字，会写15个字，会写10个词语。2,正确、流利、有感情地朗读课文。.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。.能体会课文表达的思想感情。【语文要素】［教学重难点］.能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。,能体会课文表达的思想感情。［教学课时］2课时第1课时♦课时目标,会认10个生字，会写15个字，会写10个词语。.正确、流利、有感情地朗读课文。.能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。（重点）一、导入新课，自学生字词.布置任务，学生小组合作，完成生字的学习。.教师出示字词，引导学生交流识记方法，相机点拨重难点。出示：蚂蚱啃樱桃蚌壳割草毛嘟嘟倭瓜下雨啰逛可我们能为父母做的事情还太少・6.学生朗读古诗，熟读成诵。［教学反思］叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文园地一中的“交流平台”与“词句段运用”就是一个从教材到生活、从阅读到写作、从习得到运用的过程。“交流平台”是学习方法的总结提炼，“词句段运用”是写作方法的运用，“日积月累”是单元主题的延伸。因此，用好教材里的例子，得出规律性的方法，就能成功迁移，努力实现语文学科工具性与人文性的统一。二、初步把握课文主要内容，提出研讨问题.让学生默读课文，边读边思考：课文围绕“祖父的园子”写了哪些内容？.组织全班交流，师生共同归纳。预设：第一部分：第1-3自然段，写的是园中的景物。第二部分：第474自然段，写的是“我”和祖父在园子里的活动。第三部分：第1579自然段，写太阳下的园子和园中的景物。追问：如果进一步合并这三部分，你会怎么划分？（第一、第三部分是写景的，第二部分是写事的）.引导学生围绕“这是一个怎样的园子”自主阅读，形成初步感受。读后小组交流。.组织全班交流感受，教师相机在黑板上记录关键词。预设：这是一个色彩鲜艳/生机勃勃/快乐自由的园子.指导学生有感情地朗读课文。三、自学写字，巩固词语.让学生自主观察本课要写的14个汉字，小组交流需要注意的地方。.全班交流，教师相机点拨。学生自主练写。.让学生写一写本课的词语，组内互评，做到规范端正，行款整齐。第2课时♦课时目标.能体会课文表达的思想感情。（重点）.能通过“阅读链接”丰富情感体会。（难点）一、复习回顾，明确学习任务.引导学生回顾上节课的内容，说说对祖父的园子的初步印象。.明确本节课的学习任务是体会课文表达的思想感情。提示学生：要体会课文表达的思想感情，就需要我们一边读一边思考，从作者对园子的描写中体会作者的内心。二、学生自主阅读并作批注.明确学习要求：默读课文，仔细读关于园子的语句，想想其中表达了“我”怎样的情感？一边读，一边作批注。.学生自主阅读课文，教师巡视，相机拍下一些有代表性的批注。三、结合具体语句交流体会，并有感情地朗读.小组讨论，交流各自的体会。.全班交流。教师相机指导。（1）教师出示第1-3自然段的部分典型批注，引导学生进行交流。（喜爱、赘叹、自豪……）①让批注者说说自己批注的依据，请持相同观点的同学进行补充。教师相机指导朗读相关语句。②在学生交流的过程中，教师相机点拨：提醒学生注意描写园中昆虫、花草颜色的词语以及描写榆树的句子，从作者的用词中体会其中蕴含的情感。③让学生根据自己对作者情感的理解朗读第1-3自然段。（2）教师出示第4-14自然段的部分典型批注，引导学生进行交流。（对祖父深深的依恋、快乐、不受拘束……）①让批注者说说自己批注的依据，请持相同观点的同学进行补充。教师相机指导朗读相关语句。②在学生交流的过程中，教师相机点拨「祖父戴一顶大草帽……我就拔草”这部分的表达方式比较特别。你能换一种说法来表达同样的意思吗？预设：可以换成“祖父和我都戴着草帽，在院子里栽花、拔草二追问：比较两种表达，你觉得情感上有什么不同？预设：课文的表达很有节奏、很生动，充满了童真和欢乐；改后的表达则显得很平淡。③让学生根据自己对作者情感的理解朗读第4-14自然段。（3）教师出示第15-19自然段的部分典型批注，引导学生进行交流。（自由、愉悦、无拘无束）①让批注者说说自己批注的依据，请持相同观点的同学进行补充。教师相机指导朗读相关语句。②在学生交流的过程中，教师相机点拨：读了第16自然段，你有什么感受？这部分的表达有什么特点？引导学生关注“……愿意……就……二③追问：这样的表达方式中蕴含着“我”怎样的情感？预设：作者说园中的景物愿意怎样就怎样，其实也是在说“我”在园子里自由自在、想怎样就怎样。因为“我”是自由的，所以看景物也是自由的。点拨：对一景一物的描写都包含着“我”对自由的向往和追求，也暗含着“我”对童年生活的无限怀念。④让学生根据自己对作者情感的理解朗读第15-19自然段。四、拓展阅读，丰富体验.引导学生阅读课后的“阅读链接”，读后对比课文，小组讨论二者在情感表达上有什么不同。.让学生再读课文，全班交流，说说自己有了哪些新体会。（教师相机指导：课文中描写的各种美好的事物，也蕴含着“我”的伤感之意）.让学生带着新的体会，有感情地朗读课文。.教师小结方法：联系写作背景，对文字中蕴含的情感能有更准确、更丰富的体会。•布置作业：有兴趣的同学可以在课外阅读《呼兰河传》。［教学板书］2祖父的园子（生机勃勃祖父的园子快乐〔自由（畅谈感悟表达的感情I融情于景［拓展阅读［教学反思］面对这样的名篇，如何才能引导学生读懂作品内容，真正领悟字里行间的感情，课后能静下心来读《呼兰河传》呢？我采取半扶半放的形式，以学生为主,教师为辅，引导学生抓住重点句段品读。首先，我让学生整体感知课文内容，初步体会“我”内心的感情；接着细读课文，从写景、叙事的具体语句中体会思想感情；然后阅读课后的“阅读链接”，品味小说的结尾，更深入地体会课文表达的思想感情；最后，从整本书的视角重新审视课文，帮助学生体会作品的悲剧意味，丰富学生情感体验的层次性。语文园地一［教学目标］.能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。【语文要素】.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。.能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。【语文要素】.朗读、背诵古诗《游子吟》。［教学重难点］.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。2,能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。［教学课时］2课时第1课时♦课时目标L能交流、总结”体会课文表达的思想感情”的阅读经验。（重点）.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。（难点）一、学习“交流平台”.引导学生回顾本单元课文，说说是从哪里体会到文章的思想感情的。预设1：读《祖父的园子》时，从描写园中各种景物的句子中，能体会到“我”对祖父和园子的爱与怀念。预设2：《月是故乡明》中作者对比了在不同地方看到的月亮，让“我”感受到了作者对故乡的深深眷恋。预设3：《梅花魂》中外祖父谈梅花精神的句子，让“我”直接感受到了他对祖国的那份眷恋之情。.学生阅读“交流平台”，梳理总结方法。（1）学生默读“交流平台”，勾画出体会文章思想感情的方法。（2）全班交流，师生共同梳理方法。预设：①从直接抒发情感的语句中体会。②关注蕴含在人、事、景、物描写中的情感。③把自己想象成文中的主人公，身临其境地体会。④通过有感情地朗读，加深对情感的体会。.引导学生结合日常阅读，和同学交流自己体会文章思想感情的方法和经验。二、学习“词句段运用”.指名朗读例句。.组织全班交流。（1）提问：两个例句分别写了什么？（第一个例句写了太阳特别亮，第二个例句写了天气特别热）（2）让学生分别找出关键字：亮、热。.学生朗读句子，交流从中想象到的画面。.引导学生思考并交流：例句围绕关键词，从哪些角度进行了描写？预设：第一个例句从人、蚯蚓、蝙蝠的表现来写太阳光“亮”的强烈；第二个例句从鸡、狗、蝉的表现来写天气“热”的程度。小结：从不同方面描述一种状态，能将这种状态写得形象、生动、具体。5•引导学生从教材提供的情景中选择一种或几种，结合生活经验，说说可以从哪些方面进行描写。预设1:冷。行人的表现；小猫的表现；路边小树的样子……预设2：吵。人的感受；宠物的表现；静止的事物的反应6.学生选择一种情景仿说，先同桌练习，再全班交流、评价。第2课时♦课时目标.能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。（重点）.朗读、背诵古诗《游子吟》。一、学习“词句段运用”1.引导学生朗读句子，发现表达特点。（1）让学生边读边思考：每句话主要讲了什么？预设：第一句说的是“我”心爱的小月亮最美。第二句说的是家乡院子里的桂花最香。第三句说的是姑爹的小渔船亲切、难忘。（2）引导学生思考：如果把这三个句子改成“我最喜欢心爱的小月亮”“家乡院子里的桂花最香”“我忘不了姑爹的小渔船"，你觉得怎么样？为什么？（改后的句子情感不如原句突出、强烈）（3）追问：为什么例句让你感到情感特别突出、强烈？这三个句子共同的表达特点是什么？预设：用对比的方式强调了某种情感。（4）让学生圈画出每个句子中表示对比的词语，想想这样表达的好处。预设：“对比之下”“无论如何比不上”“也比不上”“远比不上”。(5)点拨：第一个例句中和“心爱的小月亮”对比的事物很多，第二、三个例句中和“家乡院子里的桂花”“姑爹的小渔船”对比的事物只有一个。无论怎样写，通过对比，都可以使情感表达得更强烈。2.学生进行仿写练习。写完后，同桌互相读一读，全班交流、评价。二、学习“日积月累”.歌曲导入。(1)播放歌曲《游子吟》。(2)导入古诗《游子吟》，引导学生明白诗题的意思。(相机点拨“游子”的含义：古代称离家远游旅居的人).指导学生朗读古诗。(1)学生自读古诗，教师提示字音、节奏。(2)指名读，教师相机指导。全班齐读。.引导学生运用已有的经验，自主理解