我不是最弱小的

4/4《我不是最弱小的》教学设计(人教版第四册第七课)大连瓦房店市五一小学李玉虹设计理念：本篇课文虽是一则故事,却又是一首优美的叙事小散文，孩子们在读故事的同时也感受到了散文的美好,加之“爱"这条无形的丝带把孩子们的心牢牢地牵住,孩子们更喜欢读，情感也经受着美的洗礼。因此，充分发挥师生的主动性和创造性,营造主动探索、合作学习的氛围，使学生充分的阅读,在读中感悟才是主要的目标,并且能使不同程度的学生都有所发展,在多种形式的朗读中体验文本的魅力,把萨沙的不甘弱小、保护弱小的精神内化为自己的意识.第一课时：教学目标：会认1４个生字,会写１2个字。正确、流利地朗读课文，初步了解课文的大意,知道萨沙所说的三句话。了解萨沙是一个不甘为弱者，并能保护弱小的孩子。重点：识字，写字。难点:萨、簇、随、倾的识记。关键:小组合作学习,交流方法，运用多种形式反复出现。教学准备：多媒体课件课时安排:两课时过程：创设情境，激趣导入.在你们家，你是最小的吗？那你是你们家最弱小的吗？五岁的萨沙也不承认自己是最小的，到底是怎么回事呢?今天我们一起来学习第七课《我不是最弱小的》。初读课文，学习生字。师：请同学们打开书，自读课文,圈出不会的生字，多读几遍，然后在小组里交流识字方法。(学生活动,教师巡视，掌握情况,辅导个别学生)全班交流，分层识字.全班都认识的字有哪些。难记的字有哪些。容易和学过的字混淆的字有哪些.设计意图:本课生字较多,可以采取分层、分段去学习，这样就降低了难度，强化了重难点。多种方式记忆。自读,同桌互读,你指我读，开火车读，小组内你说部件我猜字,看课件读。把生字放在课文里再读。初步感知。交流阅读收获。让学生再读课文，说说都知道了什么，然后让学生交流。质疑。提出不懂的问题.设计意图:质疑,是一种很重要的能力与习惯，这有助于学生将来的可持续学习，因此我们每课都应培养学生的质疑能力。指导写字,巩固识字。让学生观察，分左右结构和上下结构,并说说左右结构和上下结构的字应该注意什么。着重引导说说“扑、托、摸”三字.２、教师范写。3、学生写两个。教师及时指导,手把手教。4、展评学生的字。设计意图：经过一年半的训练,学生应对书写汉字基本常识有所了解，适当掌握。如顿笔、轻重缓急、不同结构的字应注意什么.但写前的观察仍然是最重要的,因此还要强调学生自己的观察,而教师的手把手指导仍然适用于二年级的孩子。拓展延伸，积累词句。熟读课文,把自己喜欢的句子和段落多读几遍。把自己喜欢的词、句抄下来。完成课后的“我会填”。第二课时:教学目标：复习巩固14个生字、会写1２个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、句号表达的不同语气；通过多种形式的朗读深切地体会萨沙是怎样证明自己“不是最弱小的”。有不甘为弱者，应该保护弱小的意识。重点:通过多种形式朗读体会萨沙是怎样证明自己“不是最弱小的"。教学过程：复习巩固。用多媒体检查生字、生词的认读识记情况。听写12个生字.精读感悟。过渡:上节课我们初步了解了萨沙不甘为弱小,他说了三句问话，这节课我们一起好好读读这三句话。精读感受“妈妈，您和托利亚都需要雨衣啊,为什么要给我呢？”萨沙说这句话的起因是什么?在小组内读读第1、2、３自然段，说说应该怎么读这三段？在小组里展示读.全班展示读，师生共同评价.设计意图：朗读是最好的表达,学生用朗读表达出自己的想法与感觉是最好的感悟和个性化阅读,让孩子们说说为什么这样读,其实也就是在通过读理解作者所要表达的意图，这个过程应该是一个师生到动，生生互动的过程.(2)教师引读：是啊,当带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻,一家人正在惬意地聊天时，突然，（生接读）（3）师生共同来读萨沙的第一句问话:你是带着什么样的心情读这句话的?指名读,老师读，齐读。展示不同学生的不同体会。（4)教师相机板书：疑问师:妈妈回答……生接：“我们应该保护比自己弱小的。”师:萨沙又问……生接:“这就是说，我是最弱小的了？”精读感悟萨沙的第二句话：“这就是说,我是最弱小的了?"师：应该怎么读这句话,为什么？学生读，师生互评。师根据学生的意见板书:不服精读感悟萨沙的第三句话：“现在我还是最弱小的吗？”师引读:“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”妈妈这句话也许会使别的孩子放弃疑问，但萨沙却做出了一个让我们所有人都意想不到却又让人佩服的举动，读(学生接着读:萨沙朝蔷薇花走去……)⑴根据学生的朗读，探讨为什么要把“更加”“轻轻的”的重读，从而与第二段对蔷薇花的描写联系起来。设计意图:对于一个朗读训练有素的班级，孩子们会把此段朗读得非常好，老师不必多说.教师只要挑出大家坊得好的地方引起大家的评价、欣赏,在读解疑、在读中欣赏就可以了,这应该是课堂放手给孩子的表现之一.⑵怎样读萨沙的第三句话?⑶你觉得老师的板书应该接着写什么?（根据大家的意见写下“自豪”或“高兴”⑷他自豪的是什么？全班齐读：我不是最弱小的!⒌根据板书小结:萨沙是一个不甘弱小、能保护弱小的孩子。师:这样的孩子谁都会为他自豪的,齐读妈妈的话：你能保护更弱小的,你是勇敢的孩子啦!朗读欣赏,迁移思维分角色朗读全文。你是怎样理解“是你谁也保护不了,你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦”这两句话.布置作业词语积累.试写问句和感叹句。板书：我不是最弱小的疑问—-不服——自豪教学反思：上海师范大学著名教授王荣生曾多次说过:“研究表明,我国语文教学的问题和困难，主要出在教学内容上,而不仅仅是教学方法上。"因此，本课设计目标明确,并且整堂课紧紧围绕目标而教学，少了许多“花架子”,多了几份踏实，真正做到“教师知道自己在教什么"，教学目标和课堂上真正实施的内容达成一致,学生所学效果显著。识字写字是重点。虽然二年级下学期孩子们已基本上具备了识字、写字的能力，但识字写字仍然是低段的重点，不能“草草了事”。教师必须通过多种方式引导学生主动识字、认字。预习是前提，在课前就必须让学生充分预习，教师则应该专门教孩子如何预习,使预习形成习惯,上课小组检查时,学生们就基本掌握了所有生字.小组学习又是一个需要教师去培养和训练的重点，小组合作学习是孩子们自主学习的一种表现，孩子们可以在小组内交流解决自己解决不了的问题。因此,课前的预习与小组学习是教师对学生培养、完善直到形成习惯的重点.在学生自学时，教师巡视,掌握全班普遍存在的问题,全班交流时,已经会的生字不必再浪费时间教,只需要一起交流个别难记的字,短时高效地完成,“教不会的，不教会的”，这才体现学生的自学。写字指导不能忽视。从一年级起,教师就重视写字方面的指导,二年级下学期孩子们已经有基础了,但也不能一下子放手。可以由一年级时的全部指导放手到指导写几个字.指导写字的步骤不容忽视。其中手把手教写，仍然是孩子们最愿意接受与认可的方式,这一点对提高孩子的写字水平有很大的帮助.读中感悟是关键.这篇文章虽然是一则小故事,但整篇却又是一首爱的小散文，学生通过朗读自悟、深深地体会到了文章的主题,一条“爱"的线索不仅仅把文中主人公牵动着,同时也深深地牵动着孩子们的心。如果我们繁琐地去分析，去讨论，去讲解,那就糟蹋了文本的魅力，消灭了孩子们的个性化。王荣生教授在他的《听工荣生教授评课》一书中说道:“……是品文本呢？