趣味阅读在小学语文阅读教学中的实践研究

趣味阅读在小学语文阅读教学中的实践研究摘要：随着我国教育教学不断改革与发展,教育部门对小学语文阅读教学质量的重视度越来越高。在小学语文阅读教学中融入趣味元素成为当下教育教学的主要发展趋势。趣味阅读能够绐学生带来更好的体验感，促使学生全身心投入于学习之中，通过激发他们的兴趣爱好进行阅读教学，更能吸引他们的注意力。通过兴趣的挖掘,让小学生步入阅读之门，兴趣就是打开阅读之门的金钥匙。因此,小学语文教师应当采用多样性教学手段，以兴趣作为阅读教学的调味剂,使学生成为课堂主体，营造轻松愉快的学习氛围，助力学生阅读能力的提高。关键词:趣味阅读；小学语文；阅读教学；实践研究小学阶段是学生建立情感、认知、态度等方面的最佳阶段，小学语文阅读为学生建立了良好的平台，从阅读中能够感知真善美,获得更多的真实感受和丰富的经验，有助于小学生身心健康发展。趣味阅读在良好的阅读基础上又提升了一个新的高度，以趣味为伴，使阅读更加具有吸引力，让学生能够专心致志地沉浸在阅读之中。从学生的实际需求着手，采用灵活趣味的教学手段，使课堂氛围更显生机,在趣味中体验和感知，获得更多的知识。因此，小学语文教师在进行阅读教学时，挖掘学生的兴趣,在课堂上凸显学生的地位,以学生为主体，以趣味为中心，构建小学语文趣味课堂，有助于提高学生的阅读能力，拓宽学生的知识视野。一、趣味阅读在小学语文阅读中的重要性(―)激发阅读兴趣小学阶段的学生性格活泼，活力十足，精力充沛,对外界事物容易产生强烈的好奇心和新鲜感,在严肃的课堂上很难适应,他们不愿受到拘束和管制。小学语文教师如果不能借助教学手段改善课堂氛围，学生就会在课堂上产生一些不良行为,如上课走神、交头接耳、做小动作等。趣味阅读能够满足当前小学生的心理需求，在课堂上能充分调动学习氛围，通过学生之间的互动交流、游戏环节等，提高学生的阅读效率，使学生能够积极踊跃地参与到阅读中，激发学生的内心情感和阅读兴趣。加强理解能力趣味教学并不是仅仅让课堂变得更加具有趣味性，而是改变原有的单一、陈旧的教学模式，让学生在课堂上能够彰显活力，告别死气沉沉的课堂氛围，避免让学生产生厌倦感和疲惫感。这种教学手段不仅能够让学生获得真实的体验感,享受阅读的精彩过程，还能够提高小学生的阅读能力。在传统阅读教学中，教师采用的是引导学生阅读文章的段落或者从文章中找出中心思想等方式，学生处于被动阅读的状态。但是趣味阅读是由被动转向主动，让学生能够自主、自觉地去阅读，阅读自己喜欢的内容和段落，在阅读过程中不断思考和反思，从而不断加强学生的阅读理解能力。开阔知识视野阅读对象不仅仅是教材上所学的内容，在小学语文教学中，教师可以鼓励学生多进行课外阅读，对阅读进行有效延伸,拓宽阅读范围，帮助学生拓展知识视野，提升学生的思想格局。在小学语文阅读教学中,教师可以为学生推荐一些优秀书籍，根据学生的年龄特点、兴趣爱好等方面让学生在轻松欢快的环境下阅读，具备良好的阅读态度和热情的情绪。学生从书籍中能够增长自身见识,不断积累知识和经验，在阅读中探索和思考，不断总结和反思,对文章具有一定的鉴别能力、分析能力、理解能力，在口语表达方面、实际应用等方面都能有所提升。教师可以为学生推荐小学生爱看的书籍,学生之间相互传授阅读经验，共同分享和交流，比如世界名著、中国四大名著、《拉塞玛娅》《米小圈上学记》等，学生阅读起来津津有味，促使学生思维更加活跃，富有创造力，促进学生阅读能力的提升。二、趣味阅读在小学语文阅读教学中遵循的原则(―)趣味性在小学语文阅读教学中增添阅读趣味是当前教学的一种重要手段。所谓趣味教学是在教学中采用多样化教学模式，吸引学生的眼球，调动学生在课堂上的积极性和主动性。通过兴趣的吸引使学生投入阅读之中，并能够从阅读中感受趣味,从而对阅读产生浓厚的兴趣和热情，使学生的学习能力、阅读能力得到显著提高。（二） 实用性在小学语文阅读教学中要遵循实用性原则，也就是要深入挖掘学生的潜在能力，培养学生综合能力和自身素养。如果说趣味性在阅读教学中更注重的是过程，那么实用性更注重的就是教学效果,使学生能够将所学阅读知识、阅读技能、阅读方法巧妙运用在实际之中，有效提高学生的阅读效率。（三） 自主性在传统教学活动中，受应试教学的影响，教师采用"满堂灌”的教学模式，在课堂上难以凸显学生的主体地位，使得学生的学习状态和学习方式过于被动。而趣味阅读能够翻转课堂角色，使学生成为课堂的小主人，充分发挥学生的自主性，使学生能够积极主动地投入学习，在阅读中思考和讨论，提高学生的自主性、创造性、积极性。三、趣味阅读在小学语文阅读教学中的实践研究（-）角色扮演，深入理解在小学语文教学中,教师应当根据课文内容组织学生进行角色扮演。语文教材中不是每一篇课文都能够用于进行角色扮演活动，应选择一些故事情节有起伏、有波动的，故事人物较多的文章，这样能够激发学生的表演欲望。学生为了能够让自己有更出色的表现，会积极参与学习，将课文内容读懂、读透，并体会文章的深刻含义，以及每个人物的心理变化和情绪把控，这样的教学手段能够不断加深学生对内容的理解,有助于他们更好地掌握教学内容。教师在进行角色扮演的过程中需要灵活多变，创设情境使学生有更好的体验，通过角色扮演来获取更多的经验和感悟，对文章有深入的理解，培养学生的情感态度。角色扮演看似简单，实则具有一定的挑战性,尤其是当文章涉及不同人物的时候，学生需要细读文章，充分了解人物特点，揣摩人物的心理特征。这一过程需要学生去大胆创造，细心分析人物特点、作者的想法及文章的动线，这样在表演的时候才会更加动情、真实。学生要将文章内容转化为自己的东西，将自己渗透于人物之中，这样才能展现出最好的状态和最真实的表演。例如，在学习五年级课文《将相和》时，课程分为三个部分,通过学习课文让学生能够了解蔺相如的机智勇敢、以国家利益为重的优秀品质，还有廉颇勇于改过的精神，从中得到深刻的启发，具有一定的教育意义。故事发生在战国时期，教师可以在讲授完《将相和》这一课程后，组织学生进行角色扮演，分别以''完璧归赵”"渑池之会”''负荆请罪”三个故事为主题进行演绎。角色扮演的教学手段是当前教育教学中运用率颇高的辅助教学手段，使教师和学生都能深入角色，融入教学情境之中，不仅能够使学生深入理解课文内容,还能充分发挥学生的想象力和创造力。这样一来，学生对课文内容理解更加通透，在排练中和演绎时不断加深印象，用角色扮演的方式来诠释文章，深入理解文章内涵，提高学生的理解能力和表达能力。（二）多媒体教学，积极参与随着时代的蓬勃发展，信息技术在教育行业也被广泛应用，多媒体的出现成为教育教学的亮点，带给教师和学生与众不同的感受，使之前陈旧古板的课堂变得富有朝气和活力。通过多媒体的辅助能够有效帮助学生投入阅读、喜欢阅读、主动阅读。多媒体在课堂上能够创设出多样化的教学效果，开启不同的概念性情境,能够使学生眼前一亮，极大程度地吸引学生的专注力，在课堂上享受视觉、听觉、触觉的体验感，呈现出焕然一新的课堂氛围。通过多媒体教学的引入,能够让学生更加直观地理解课文，给予其充分的阅读思路,使学生能够在课堂上表现得更加积极主动。这样的教学手段还能够拓展学生的知识面，使学生在课堂上接触更多的知识，打开学生思路,使学生的眼界上升到一个新的高度，实现"课内+课外”阅读知识拓展,利用多媒体的优势打造别样课堂。例如,在五年级课文《祖父的园子》的教学过程中，教师可以利用多媒体给学生展示与原文意思相近的图片，蜜蜂采蜜、蜻蜓点水、蝴蝶翩翩、鲜花满布，营造一个充满生机的园子。教师通过多媒体营造特定的氛围能够使学生置身于园中，拉近其与作者的距离，进而加深对文章内容的理解。在实际教学过程中，教师还要乘胜追击，合理设置多个问题，循序渐进地引导学生思考问题，进而领悟作者的真实情感。如让学生预习课文内容，总结作者在祖父的园子中做了哪些事情,让学生谈一谈自己对作者的哪些事情最感兴趣。为了提升阅读教学效果，教师可以设置有针对性的问题，如''同样是浇水，作者跟祖父有什么不同之处？”这样的教学方式能够为学生呈现出焕然一新的课堂氛围,让学生能够沉浸在学习之中，聚精会神地参与学习，有效提升学生的学习效率，实现小学语文阅读教学趣味课堂。（三） 结合教材，精彩仿写"读书破万卷，下笔如有神。”在小学语文教材中，蕴藏着很多优秀的经典名篇。在日常教育教学活动中，教师要进行科学引导，培养学生阅读能力的同时，让学生学会分析、总结，深入理解文章内涵，培养学生的文学气质。通过课文的学习，学生可以不断积累写作素材，文章中有很多优秀的名人名句，可以让学生将喜欢的句子摘抄下来,在写作时作为引用材料。课文中还有很多动人的词汇，这些都可以作为写作素材。比如，在写作中，小学生在开头部分运用最多的就是''今天……”，这样的文章很空洞，没有新意,缺少吸引力。如果在开头引用诗篇或名人名句，运用拟人、夸张等写作手法,那么写出的文章情绪色彩会有大幅度提升，文章质量也会有所提升，如''透过玻璃窗感受到清晨的一缕阳光”''高尔基曾说过：'书籍是人类进步的阶梯'”等。例如，在进行阅读教学时，教师可以让学生选取课文中精彩的片段进行仿写练习。以三年级下册《荷花》这篇课文为例，教师可以引导学生根据课文第四自然段想象自己变成一朵荷花时的情景，进行仿写练习，但是仿写前需要让学生完全理解这段话的意思，通过不同的表达方式再用文字描述出来。教师要引导学生体会作者表达语言的方式以及文章的主体结构，让学生大胆尝试，敢于下笔，展开丰富的想象力,想象自己变成一朵荷花后有可能干些什么，会有哪些小动物和自己一起交流、一起玩耍。教师还可以进行拓展，为学生讲课外故事，让学生通过倾听故事进行大胆猜想、改编，充分发挥学生的想象力和创造力。（四） 贴近生活，用心体会目前,在实际的小学语文阅读教学活动中，有很多学生很难投入地、用心地去阅读、去领悟，只是停留于表面，在阅读过程中注重字正腔圆，认为不错字、不多字就达到了阅读的标准。很多时候，学生看似在认真阅读，实际上在阅读完毕后对课文内容并没有留下深刻的印象，有时甚至读了后面忘了前面,这说明学生在阅读过程中只注重读，并没有经过大脑思考,读出来的内容是空洞、无感情的。在小学语文阅读教学中，阅读的方法有多种，通常情况下教师采用最多的阅读方式为朗读、领读、默读三种方式,这样的阅读方式容易导致学生产生疲惫感与厌倦感，有的学生读得没有感情，对阅读的兴趣越来越淡化。因此,小学语文教师应当积极解决当前的教学问题,积极创设多元化的教学模式，让语文阅读课堂富有生活色彩，让学生贴近真实生活。只有触碰真正的生活，走进生活，提高学生的理解力，在阅读时学生才能够用心去感受与体会。例如,在学习《植物妈妈有办法》这篇课文时，教师可以让学生分角色朗读课文,使学生能够知道植物妈妈有很多不同的办法，以此激发学生对大自然的热爱之情，体会独立生活的乐趣。只有全面理解文章，才能将文章朗读得更加生动。与此同时,教师为了培养学生实际应用能力以及对植物的认知,可以将学生进行分组，带领学生去户外参观校园中的植物，并通过学习《植物妈妈有办法》，对文章的写作手法、思想感情等方面有一定的了解，加强学生对生活事物的观察能力与分析能力。同时，教师可以为学生推荐关于植物方面的书籍，让学生进行阅读并将课内与课外相结合，探索两者不同的视角。这样一来，学生在阅读中能够获取更多的知识积累和经验