3《回忆鲁迅先生》教案

《回忆鲁迅先生》教案知识与能力：1.朗读课文，整体感知课文，理解文章的内容，体会作者的感情。

2.通过对课文的研读，感受鲁迅先生超群的智慧，广阔的胸襟和可亲可敬的个性品质。3.学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法。4.体会作者在字里行间中流露出对鲁迅先生的怀念之情。过程与方法：自主、合作、探究情感态度与价值观：学习鲁迅先生克己待人待客、关爱亲人、生命不息，战斗不止的精神。二、教学重点、难点：1.学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法。2.理解伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。三、课前准备：1.阅读课文，利用课文注释和工具书预习生字、生词。

2.布置学生广泛搜集鲁迅的故事。收集萧红的生平事迹。教学过程一、导入新课谈话导入激发兴趣

1.出示鲁迅先生的《自题小像》，请同学谈谈对鲁迅先生的印象。2.学生介绍本篇作者——萧红。二、初读课文，整体感知。（一）写作背景及作者简介多媒体出示：1.作者简介萧红（1911-1942），黑龙江呼兰人，因反抗父母包办婚姻离家出走，1934年在鲁迅的帮助下来到上海，抗战爆发后，到香港，后病逝于香港。主要作品有《生死场》《呼兰河传》《小城三月》2.作品简介鲁迅是萧红精神上的文学上的导师，为了培养萧红这朵中国女姓文学的艺术奇葩，鲁迅倾注了大量的心血，鲁迅去逝后，萧红从悲痛中振奋起来，出版了《马伯乐》《回忆鲁迅先生》等著名佳作，本文是一篇回忆鲁迅先生的文章。（二）检查课前预习1.给加点字注音嘱咐（）调羹（）薪金（）揩桌（）校对（）深恶痛绝（）鉴赏（）衰弱（）浑浊（）咖啡（）灯罩（）咳嗽（）2.解释下列词语。深恶痛绝：________________________________________________________________不以为然：________________________________________________________________轻捷：________________________________________________________________忧郁：________________________________________________________________明确：ǔgēngxīnkāijiàowùjiànshuāihúnkāzhàosòu2.深恶痛绝：指对某人或某事物极端厌恶痛恨。不以为然：不认为是对的。表示不同意或否定。轻捷：动作轻快敏捷。忧郁：忧伤郁结；忧虑烦闷。（三）朗读课文，整体感知（1）本文作者选取了哪些生活场景来表描写鲁迅先生的？表现了鲁迅先生是一个怎样的人？（2）读完本文，鲁迅先生给你留下的总体印象是什么?（3）本文记叙了鲁迅先生日常生活琐事，从中表现了鲁迅先生的什么品质或特性？

（小组合作讨论，学生发言。）明确：（1）有以下生活场景：①笑声明朗；②走路轻捷；③品评衣着；④待人饮食；⑤调侃玩笑；⑥感染快乐；⑦接待商人；⑧回复来信等，这些生活场景体现了他和我们一样也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”。（2）可敬的长者，可亲的父亲。有血有肉的伟人，幽默风趣的智者。（3）神情姿态：“鲁迅的笑”“鲁迅走路的姿态”，乐观开朗、平易近人。穿着审美：“穿衣裳的评论”，自然朴素、人情练达。饮食起居：“纸烟”“休息”，简单随和、体恤他人。工作习惯：“工作时间”，不同寻常，忘我精神。休闲娱乐：“不游公园”“看电影的路上”“踢鬼、谈鬼”，幽默风趣、童心未泯。日常琐事：“吃鱼丸”“若没有我呢”“木刻画”，待人接物、爱护青年。对待疾病：“病好起来了”“病‘好’了”，乐观精神。（四）合作探究，研读赏析1.研读课文，回答问题。（1）作者对鲁迅先生十分敬仰，这种情感在文章中是如何体现出来的？（2）鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，但本文却大量细致地记叙他的工作、生活琐事，这样写有什么好处？（3）本文除了写鲁迅之外，还写了其他的什么人？写这些人有什么作用？作用一样吗？（小组合作讨论，学生发言。）明确：（1）作者对鲁迅先生的崇敬之情在文章中体现在两个方面：一是体现在对鲁迅先生的称呼上，作者很少用“他”为称呼鲁迅先生，大多是称“鲁迅先生”；二是体现在对鲁迅先生语言、动作等客观、细致的描写上，在描写中流露出了对鲁迅先生的深深的崇敬与感激之情。（2）大量细致地记叙鲁迅的工作、生活琐事，有以下几个好处：①更真实。伟人也像凡人一样会生病，会害怕，也聊天、看电影，也有自己的生活特点和习惯，这就给了读者一个活生生的、真实的鲁迅。这样的鲁迅，更让人觉得可亲。②更直观。通篇都是对鲁迅的工作生活琐事的记叙，让我们直接感受到鲁迅的为人、做事、对待生活、对待工作方面的许多感人之处，以及他思想、性格方面的不少特点。而这些都不是通过作者的抽象说教中来的。③更真挚。通篇的细节描写，基本上都是白描，几乎无一评论，无一直接抒情，而真情毕现。尤其是写到鲁迅生病之后的各个细节，写到海婴的“明朝会”，看似完全平静的叙述，无一“悲”字，但悲剧色彩流溢其间，读来令人心酸。④更有趣味。关于鲁迅的许多富有趣味的生活细节的描叙，可以引起读者的浓厚的阅读兴趣。⑤更有表现力。也就是所谓以小见大的写法的最大的妙处。文中许广平的一句话十分恰当：“周先生的做人，真是我们学不了的，哪怕一点点小事。”看似轻描淡写，实则富有思想含量。（3）还写了“我”(作者萧红)、海婴、许广平。写他们的作用，是从侧面烘托鲁迅，起到烘云托月的表达效果。但由于三个人的身份不同，所以作用也不一样。本文是回忆性散文，写“我”的亲见、亲闻，一是使所叙之事更为真实，二是使情感的抒发更有感人的力量(抒情的张力)。例如平静的叙述中饱含的深刻的情感，尤其是“悲”感。写海婴，主要是通过海婴的年幼无知，童言无忌，从侧面表现鲁迅对孩子的慈爱;而且，海婴的无知、无忌，也与大人的内心的担忧形成对比。写许广平，是更典型的侧面烘托。例如，鲁迅病危时，她“很镇静，没有紊乱的神色”，虽然也曾“当着人哭过一次”，但“该做什么，人是做什么”，她的坚强，有力地衬托出鲁迅的坚强。2.研读课文，赏析句子。这篇文章不仅写出了鲁迅的平凡可亲，也通过捕捉鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，试从文中找出这些细微处加以分析。（小组合作讨论，学生发言。）明确：（1）你不穿我才说的，你穿的时候，一说，你该不穿了。赏析：这一句简单的语句，体现了鲁迅先生的人情练达。（2）以后，我们又做过韭菜合子，又做过合叶饼，我一提议鲁迅先生必然赞成，而我做得又不好，可是鲁迅先生还是在饭桌上举者筷子问许先生：我再吃几个吗？赏析：鲁迅先生虽然胃不好，但对萧红亲手做的点心，就算做的不好，鲁迅先生还是在桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”言辞间自然流露出对妻子敬重与依赖，还有对小辈的体恤。（3）许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。赏析：萧红受着鲁迅爽朗的笑声的感染，学会用好心情回报鲁迅，这一句充满着温馨和谐和其乐融融。（4）鲁迅先生很有意思的在地板上走几步，而后向我说：“他是贩卖私货的商人，是贩卖精神上的……”赏析：鲁迅戏称冯雪峰先生是贩卖精神武器的“商人”，显得诙谐幽默，自然和谐，对青年人的爱护，对革命的支持在文中进一步体现。（5）但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。赏析：他严格约束自己，却能宽容对待别人，对青年人的爱体现无遗。3.朗读全文，分析文章写作特点。（学生讨论归纳）明确：①捕捉人物生活的灵性细节，从细微处见精神。本文通过女性作者的细心体察，通过捕捉鲁迅生活中的琐事来表现他的个性、情趣、魅力和气质，从细微处显示了鲁迅的伟大思想和人格。②平淡的叙述中包含着深厚的情感。作者将对鲁迅先生的崇敬和爱戴不露痕迹地融在了对琐事的叙述中，在看似客观、平淡的叙述里，包含着作者深厚的情感。（五）交流探讨，互动释疑1.交流探讨：为什么要把这篇文章选入教材，而不是其他篇目？文章表现了鲁迅先生怎样的个性特点？(学生朗读本文中比较精彩的生活细节,讨论后自由发言)明确：因为这篇文章通过捕捉鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现了鲁迅幽默、睿智、热情、宽容等可亲可敬的个性品质。人物刻画充满人性，使鲁迅的形象栩栩如生。2.互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。（六）拓展延伸对比研究：阅读唐弢的《琐忆》，谈谈这两篇文章的异同，说说哪篇文章里的鲁迅，你感到更真实？为什么？明确：同：都是表达了对鲁迅先生的敬爱之情；表现了鲁迅先生幽默风趣的性格；对青年的提携关爱之情；以及对革命的支持。异：相对《回忆鲁迅先生》而言，《琐忆》采撷的生活场景比较单调，而《回忆鲁迅先生》却从“吃、住，待人接物”等各方面描写鲁迅先生，显得比较充实。而且《回忆鲁迅先生》的生活细节尤其具体生动，为我们刻画了一个栩栩如生的鲁迅先生。通过描写有灵性的生活细节而表现的鲁迅更为真实伟大。小结：通过对比阅读，让学生感到萧红通过采撷生活细节而描写的鲁迅更可亲可敬，更具有生活的气息。因此有人说；在林林总总的鲁迅回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且可谓是中国现代怀人散文的楷模，是敬献于鲁迅