小学科学教育,讲义 第六章

第六章 小学科学教育的实施教学目的与要求体系的整体理解。第一节 小学科学教育的主要途径一、课堂教学（一）课堂教学的含义《义务教育小学科学课程标准版）》指出：“小学科学课程是一门以培养学生活动。（二）课堂教学方法小学科学课堂上经常使用的比较经典的教学方法还有以下几种：们的智能与品德发展的方法。同的学习目标并以小组的总体成绩为奖励依据的教学方法。像、动画和声音与教学内容有机地结合起来，实现教学目的，完成教学任务的方法。自主学习式教学法：自主学习是学生在教师的指导下自己主动探索知识的方法。的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。（三）课堂教学中应注意的问题“用教材教”而不是“教教材”用不同的行为化动词表述不同类型的教学目标尽可能用表现性目标去表达需长期积累才可能实现的目标用丰富多彩的亲历活动充实教学过程秉持开放的教学观念二、课外兴趣小组（一）课外兴趣小组的含义是培养小学生学习科学兴趣的一个简单有效的办法（二）成立课外兴趣小组的原则都是平等的，只要有兴趣参加即可，也可以中途退出。正确指导下进行。循序渐进：在课外兴趣活动中要坚持循序渐进、合作互补的原则。操作能力。(5)安全第一：在课外兴趣活动小组活动的过程中，一切从安全出发，以防止意外事故的发生。（三）课外兴趣小组活动内容的选择课外兴趣小组活动的内容应注意趣味性和可操作性，具体来说应注意的的问题：(1)选择新奇的内容能够引发学生的学习兴趣。(2)选择的活动内容应贴近学生的实际生活。(3)选择的内容不能完全脱离课堂教学活动。（四）教师在课外兴趣小组中的角色三、社会实践与研究性学习（一）社会实践的含义（二）社会实践的内容和形式社会实践活动的内容和形式既有情感互动、实验探究、调查研究，也有参观访问、家务劳动，还有手工制作、社区服务等。（三）研究性学习的含义（四）研究性学习的内容行课内外结合的“大课题”研究。（五）研究性学习的组织的各个角落。教师需要关注以下两个方面的组织：研究人员的组织研究过程的组织（六）研究性学习的评价研究性学习的评价在评价原则上为了促进学生创新精神的培养和实践能力的提高；在评价标准上，应体现开放性，不求结论的标准化、唯一化，鼓励学生标新立异。（七）研究性学习中教师的角色指导学生选择和捕捉问题。(2）指导学生从多渠道获取信息。(3）(4）指导学生参与和合作。四、校外科学教育（一）校外科学教育的含义校外科学教育中的教育概念（或阶级有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们养成为一定社会（或阶级）所需要的人。校外科学教育的对象校外科学教育的对象是儿童和青少年。1．校外科学教育的目标校外科学教育的目标包括总目标和具体的培养目标任务和特点所制定的校外科学教育总的活动目标。校外科学教育的内容校外教育的内容应包括：思想品德教育、科学技术普及教育、体育运动、文化艺术教育、游戏娱乐、劳动与社会实践教育。校外科学教育的组织形式与机构校外教育的本质阐释校外教育的本质涉及两个方面的问题（三）校外科学教育概念与已有的教育分类的关系现有教育分类大致有以下各类。人认为校外科学教育当属于学校教育。育应该属于社会教育。一种业余教育。育是一种非正规教育。第二节 小学科学教育的组织形式一、班级教学（一）班级授课制的含义班级授课制是一种集体教学形式，是把年龄和知识程度相同或相近的学生编为固定人数的班级，教师根据固定的时间表，按照各门学科教学大纲（或者课程标准）17世纪捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中为班级教学奠定了理论基础。中国采（1862）(1903）颁布后，班级授课逐渐在全国实施。（二）班级授课制的特点小学科学班级授课制的特点主要有六个方面。(1)教师固定。学生固定。教学目标固定。(4）(5)场所固定。(6)时间固定。（三）课的类型（技能）（四）综合课的实施一般认为，综合课的组成部分如下:l.教学氛围。任务。（五）单一课的实施1.科学探究课提出科学的问题。(3)收集证据。(4）解释。(5)评估。(6)交流和推广。2.现象―概念课创设情境，引导学生发现问题。提供素材，使学生获得丰富的感性认识。重视过程与方法，实现科学概念的建立。3．探究―规律课物质世界，获得对规律的认识和理解。规律课的教学过程大致可以分成三个环节。（1）创设情境，形成问题。(2）开展探究，总结规律。(3)运用规律，深化理解。4.STSE课（1）形成问题。(2)设计探究方案(3)分析论证。(4)交流讨论。二、小组合作教学（一）小组合作教学的含义进行积极的相互支持和配合，特别是正相互依赖。此接纳和支持；④建设性地解决问题。混合编组：指编组要做到“组间同质，组内异质”。小组评估：对小组内共同活动的成效进行评估，以寻求提高活动的有效性。（二）小组合作教学的实施小组合作教学的整个过程大致可以分为：诱导产生合作动机一明确学习任务一承担个人责任一合作探究一交流学习一反馈结果。三、个别化教学（一）个别化教学的含义所谓个别化教学，是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。个别化教学强调以个别差异为出发点，以学生兴趣与需要为中心，以班级教学的调适与分化为基本方向，以每个学生能力与个性的最大发展为目标。（二）个别化教学实施要点资源。个知识点，认真安排各部分的学习程序。一部分学习之前，检验学生对前一部分内容的掌握程度。地前进。学习，及时给予强化。四、复式教学复式教学是指一个教师在同一课堂、在同一节课里对两个以上不同年级学生进行的教的教学。复式教学其有三个明显的特点。第一，教学任务多元性。第二，教学环境的复杂性，第三，教学过程的交替性。开展复式教学一般要解决好几个基础性问题一是班级的编排。二是课程组合。三是座位布局。四是课堂管理。五、新技术支持的小学科学教育（一）网络教学教师与学生在网际网络的平台上所从事的教学活动都可以称为网络教学（二）信息技术的应用小学科学教学中，信息技术可以用在以下几个方面：(1）作为演示工具。(2）作为探究工具(3）提供资源环境(4）作为测评工具。(5）作为交流工具。(6）第三节小学科学教育的主要方法一、科学教育与实物教学（载体间的来龙去脉，从而激发学生探索科学的真谛。（一）实物教学的含义实物教学有时也称为演示教学法，它在教学中应用广泛。实物教学就是教师把实物展（二）实物教学具的选择教具、学具开展活动。实物教学具的选择应该具有科学性。（三）开展实物教学要注意的几个问题（四）实物教学的作用和有效性可以使抽象的概念直观、形象化。能激发学生的想象力和创造力。能提高学生的动手操作能力与实践能力。能使复杂的操作简单化、深奥的原理浅显化。（五）实物教学的弊端二、进步主义教育与“做中学”强调的一个教学方法即“做中学”。（一）进步主义教育概述进步主义教育的产生背景与发展历程进步主义教育运动发端于美国社会重大转折期―农业国向工业国的大转折1870适应儿童，而不是使儿童适应学校的的原则”。进步主义的主要观点：(l）(2)以生活为内容的课程观。(3)(4)淡化权威意识的教师观。(5）强调合作精神的学校观。进步主义教育的教学观(1)“做中学”。(2）(3)教材心理化。（二）“做中学”教学方法的作用对传统“老师讲、学生听”教学方法的批判对新课程方案的重新诠释师生认知交流的桥梁三、科学读本与知识教学（一）科学读本对小学生科学知识教学的重要意义1.拓展和补充课堂知识，提高学生的上课效率帮助形成和理解科学概念培养学生学习科学知识的兴趣提高学生的科学素养（二）小学科学读本的分类(2)重大科学事(3(4)对教学内容的拓展或补充。这些科学读物又可分为知识拓展类、实际应用类、高科技领域类和科学家献身科学类。（三）科学读本在知识教学中的应用(1(2)利用阅读材料进行STS(4)开阔学生视野。(一)科学探究及其特点人们对探究的定义有不同的认识。《辞海》把探究定义为“深入探讨，反复研究。”科学探究具有以下几个基本特征：(1)问题性。科学探究是以科学问题为起点的，科学问题来源于自然界中事件、物体等。(2)建构性。科学探究是一种认知过程，是主体主动建构对于客观世界的理解过程。合作性。探究重视交流与合作。过程性。科学探究重视结论获得过程的探索。（二）(1)确定探究问题。(2(4)得出和解释探究结果。(5)交流与应用。（三）探究教学的理论渊源20世纪60现学习”的概念。真正使探究成为一种教学方式的是J.J学教学》的报告中提出探究教学。（四）探究式教学的内涵与特点究活动，是学生的知识、情感、态度和价值观得到锻炼的教学方式。(2(34）求。（五）探究式教学在小学科学教育中的意义（六）探究式教学在小学科学教学中的实施探究式教学实施条件的创设：需要有效地创设学习者的内部条件以及教学环境的条件。小学科学教育中探究式教学实施的类型：主要以课内探究和课外探究两种形式开展。小学科学教育中探究内容的选择（学》教科书中的探究内容。五、概念图和思维导图的应用（一）概念图概述（二）思维导图概述思维导图概念是英国著名学家东尼.巴赞提出的，又称心智图，是将人脑发散性思维可视化的工具。其特征如下：注意的焦点清晰地集中在中央焦点上。主题作为分支从中央图像向四周发射。分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成。各分支形成一个互相连接的节点结构。（三）概念图和思维导图的辨析历史渊源：概念图是一种教学技术；思维导图是针对传统笔记记录的弊端作用对象：概念图作用对象是概念；思维导图作用对象是人类思维。是呈现一个思维过程。概念图的应用领域是在教学中；思维导图的应用领域是企业中。维导图的创作方法从一个主要概念开始，逐步建立有序的整张图。（四）概念图的制作先罗列某单元的所有概念。整理好后用箭头将所有概念联结起来。在箭头上方用连接词表示注意事项（