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提高学生体育核心素养的教学反思《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》各学段学生发展核心素养体系，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，将核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。将核心素养的要求具体化，融入于课堂教学，可以说是发展核心素养的新视点。作为体育教师，如何理解核心素养及体育与健康学科核心素养，并将发展体育与健康学科核心素养真正落实到课堂实践中；如何面对和解决教学实践中遇到的许许多多的现实问题，都是需要基层学校一线教师不断探索的。核心素养，是在特定情境中通过利用和调动心理资源满足复杂需要的能力。具体到体育与健康学科，核心素养主要由运动技能、健康行为和体育品德三个维度、九个指标构成，它集中反映了体育与健康学科的独特品质和关键能力。那么，体育与健康学科核心素养究竟该如何落地?体育教师作为课堂教学的组织者与参与者，有必要重新定义基于发展学生核心素养的体育课教学。学生体育素养的培育，最为关键的是要将潜在的价值显性化，激发学生的学习动力和发展核心素养的内驱力。当前，培养学生体育核心素养的学习情境创设和设置必要任务与条件等重要环节或被忽视，应该引起足够的重视。《普通高中体育与健康课程（2017版）》中提出：“重视问题导向，注重活动和比赛情境的创设，促进学生学习和掌握结构化的运动知识和技能，在面临真实活动或比赛情境时能运用结构化知识和技能解决实际问题，提高学生学以致用能力，使学生由每堂课单纯的知识点和技术学习向形成学科核心素养转变”。对此，体育课是学生在身体活动中，面对各种复杂情境，运用身体和智慧挑战自我、战胜对手，感受自信、成功和快乐等多种复杂身心体验的获得过程，是促进学生身心健康、发展核心素养的过程。“作为学校，只有从教学走向真实学习才能落实核心素养”。培养学生体育核心素养，需要教师充分认可并挖掘学生的潜力，在创设好学习情境的前提下，高度重视体育教学任务和条件的设置。他指出，我们应该把教师心中教的目标转化为学生学的目标。具体来说，体育老师除了注重培养学生的运动能力外，还要保证学生在适宜的运动负荷下自主探索与学习，从而真正实现以教为主向以学为主的转变。通过行为表现，从运动技能、健康行为和体育品德三个维度入手，评价学生学科核心素养是否形成。在这一过程中，培养和形成学生体育素养的条件设置至关重要。要通过设置促进学生体育素养发展的促进条件、限制条件，促使学生在运用关联的、结构化的知识与技术解决体育学习和锻炼问题中，逐步形成较高层次的学科核心素养。核心素养绝不是“七不三无”体育课能够形成的

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