浅析“块”对小学生阅读能力的培养

浅析“块”对小学生阅读能力的培养摘要:“块”教学对当前的小学生阅读能力培养具有现实意义，对“双减”政策下小学语文教师提高课堂教学能力以及发挥举一反三的“例子”作用大有裨益，对优化小学语文课堂结构、提高课堂教学效率、提高学生自主阅读能力、提升学生整体语文素养大有帮助。关键词：小学语文;块;教学“双减”能不能“减”下去，关键是看课堂教学质量能不能“增”上来。只有作业量减下去，课堂质量提升起来，才能让学有余力的孩子“吃得饱”，让“跑得慢”的孩子“跟得上”。减轻学生负担，根本之策在于全面提高教学质量。“授人以鱼，不如授之以渔”。“双减”之后，学习方法的指导显得更为重要。有了好的学习方法的指引，孩子才能在学习中举一反三,掌握自我学习的能力，进而获得成就感。课堂是教学的主阵地，是学习的主战场，教师充分利用课堂教学有意识、有导向地培养孩子自主阅读的能力。根据学科性质，设置自学时间、自学目标、自学活动,将其有效融入整节课的教学，潜移默化地教会学生如何自主阅读笔者在多年小学语文教学实践中反复实践、摸索，感到“块”对小学生自主阅读能力的提高大有帮助，感悟如下：1“块”在小学语文教学中应用的现实意义1.1“双减”政策的需要中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年7月印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，是国家发出的深化教育改革的强烈信号，“双减”关乎民生发展。“双减”背景对教师的课堂教学提出了更高的要求，强化了学校课堂教育的主阵地作用，增加了教师的工作强度、压力和责任，这就要求教师加强教学业务学习，钻研教材，提高教学能力，营造高效课堂氛围,“块”应运而生。1.2小学语文课堂教学“例子”作用的需要课堂教学应该发挥举一反三的“例子”作用，为学生的自主阅读提供方法上的指导，提高学生的高效阅读能力，可是部分小学语文教师有一定的职业倦怠,缺乏教学激情，用的时间多，学生学习语文的兴趣却不断下降,学得累，教师感叹“费力不讨好”，都说语文的学习“三份课内、七份课外”，可是课内的“例子”效果不好，没有起到应有的作用，这时"块”就应运而生。2什么是“块”？如何应用“块”2.1“块”的涵义笔者理解的“块”有两个涵义，其一是指整节课的课堂结构，可以分为四块:第一块“挑刺”、第二块“自主感悟”、第三块“智慧碰撞”、第四块“思想升华其二是指一节课可以分为几个部分，每一部分可以称为“块”。“块”教学以学生为主体，变课堂为学堂，充分体现学生的个性，挖掘每位学生的潜力，让学生与文本对话、与同学对话，达到“课内带课外”“精读带略读”“阅读带写作”的教学目的，在合作探究中发现自我、展示自我、创造自我，在探究学习中感受学习过程的乐趣,进而提升语文素养。2.2应用“块”2.2.1第一个涵义的“块”第一块“挑刺”，即着重对字词的学习。在课堂实践中就是指几名学生读课文，要求他们“读准字音、读通句子”，其他学生认真听，挑出读错的字词。学生应先会读字词,再学习正确书写字词。第二块“自主感悟”，就是强调学生要自主独立学习，在掌握字词的基础上学习全文，了解课文的梗概，拿笔画出印象深的或者难理解的句子，留下思考的痕迹。第三块“智慧碰撞”，就是汇报交流。同学间先交流学习感悟，再进行师生大交流，经过智慧碰撞,实现对课文的理解。这就要求学生大胆发言、畅所欲言，教师在此过程中应起到组织者、引导者的作用。第四块“思想升华”。学生在学习课文之后，思想有哪些提升？课文人物的哪些品质值得学习、哪些做法不对、应该怎样读出人物情感？在这一块就要对“读”进行指导。学生要会总结学后的收获，写下感悟。笔者在教学三年级上册《金色的草地》这篇课文时，就运用了以上四“块”进行教学，第一块即先让学生读课文，注意会读“钓、拢”等6个生字，会写“耍、喊”等13个生字，能正确读写“盛开、玩耍、一本正经”等词语，教学时学生都认真听指定学生的读书,纠正了“哈欠”中的“欠”读四声。第二块即学生自主学习，了解故事的大概,思考了“我最喜欢在哪里和弟弟一起玩耍？”“我是怎样发现草地是金色的？”勾画了相关语句。第三块即汇报交流,知道了“我和弟弟常常在草地上玩耍”“互相吹蒲公英的绒毛，给我们带来了不少快乐”“草地为什么会变色？因为蒲公英的花瓣像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地是金色的；合上时，它是绿色的，草地是绿色的”。解决了课文的重点，这时就让学生把体会到的人物心情通过“分角色读”的方式表现出来，从而加深理解课文内容。第四块即想想为什么会知道草地是金色的？最后得出结论“作者观察的细致”,我们能不能留心观察身边的事物，将事物的细致变化写出来呢？可以指导学生写观察日记，比如绿豆发芽的变化（讲解观察方法：从时间上、从整体到部分、从方位转移等）。通过学生写的观察日记来看，教学效果非常明显，学生学会了细致观察事物。2.2.2第二个涵义的“块”每篇文章都有整体，可以分为几个部分，就是每个“块”,教师对每“块”的讲解可以有所侧重。有的可以略讲，培养学生的自学能力，有的需要重点讲,加深对重难点的突破,教给学生学习的方法。教师要做好每“块”之间的衔接串联以及对课文的全面理解。笔者在教学四年级下册《黄河的主人》时，就运用了“块”进行教学。在教学时，我抓住文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，主要采用“以读为主”的教学理念，通过朗读让学生感悟内化，感受黄河的气势、感受羊皮筏子的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。为突出重点和突破难点，笔者抓住教材中的三处对比,即黄河的巨浪激流与羊皮筏子的轻微渺小之间的对比、羊皮筏子体积之小与其载物之多之间的对比、旁观者和当事人之间的对比，引导学生精读感悟。最后领悟写作方法时，笔者引导学生观察思考:课文一共八个自然段，哪几个自然段写了艄公？从整篇文章看写艄公的句子多不多？作者用了大量的笔墨写了什么？文章写那么凶险的黄河、那么小那么轻的羊皮筏子和谈笑风生的乘客的目的是什么呢?（为了突出艄公的勇敢与智慧、镇静和机敏。）这种写法叫衬托。是啊，黄河越惊险，越能衬托出艄公征服黄河的勇敢和智慧、镇静和机敏;羊皮筏子越小越轻，越能衬托出艄公驾驭它的高超本领;乘客越是谈笑风生、从容镇定,越能衬托出艄公具有丰富的经验、高度的责任感，他不愧为黄河的主人。这样的设计不仅渗透了写作方法，还使学生明白了课文各部分和中心句之间的有机联系，一举两得。2.3教师对“块”的应用2.3.1第一个涵义的“块”教师要将各个“块”用生动灵活的语言衔接起来，根据学生的学习现状，激发学生的学习热情。教师对各“块”要有侧重点，第一块字词重在指导写字；第二块重在自学，提炼大意；第三块重在练习说话，说通顺完整的话;第四块重在练笔，提升思想品质。“块”对学生也提出了更高的要求：第一，学习要更主动、自觉。学生要树立“学习是为自己学”的意识，不等、不靠，该查的要主动查资料。第二，要学会联系上下文理解词语、句子，学会“猜”词语的意思。第三，坚持多写小练笔，积累写作素材。笔者在教学实践中，要求学生在预习阶段写预习前的读书笔记,读题目，质疑发问，带着问题读课文，要学习哪些生字词,把问题的答案在课文中找到，把不理解的写下来，上课时认真听讲，直到疑难解决。学完一课后，再写学习后的心得体会，重在写收获，收获了哪些生字词语，明白了哪些人物的优秀品质值得学习、哪些行为不能做。教师对学生的读书笔记及时进行批改，加以肯定,这样一前一后写读书笔记,学习目的明确、针对性强，学生的阅读能力提高很快，自学能力得到提高，坚持一学期，学习写作能力也得到了大幅提高。[2]2.3.2第二个涵义的“块”教师要树立大语文观，立足于促进学生的主动发展，为他们的终身学习、生活和工作打好基础。善于把握课文全局，对课文的重难点要抓得准，突破要有方法，调动学生思考的积极性,活跃课堂气氛，使每位学生都能真正理解课文。教师对于课文的各“块”要运用丰富的语言进行串联，多用承上启下的过渡句（段），承接上“块”、领起下“块”，这就对教师提出了更高的要求,要读整篇课文，驾驭全文,不能就“块”讲“块”。教师对学生学习的评价讲究发展式的评价，多看长远，多鼓励。[3]3“块”的应用思考当前，小学语文的教学效果不理想。语文学科的工具性、人文性作用越来越重要，重视学生的阅读能力培养更是重之又重，这就要求小学语文教师敢于不满现状，大胆创新课堂教学模式，“块”的应用大有天地，多用“块”进行教学，坚持以培养学生的阅读能力为目标，笔者认为对当前的小学语文教学是个促进,突出了对学生自主学习能力的培养：第一块是识字能力，第二块是读书思考能力，第三块是听说能力，第四块是组织语言的写作能力。通过小学语文的课堂“块”教学，教师的备课、课堂讲授等业务能力都能得到提高，真正起到课堂的“例子”作用。“块”教学能激发学生的学习热情、挖掘学生的学习潜能、培养学生的学习能力、提高学生的语文素养。教师的责任不在于教书，也不在于教学生，而在于教会学生学习。教的方法要根据学的方法，这叫做“教学合一”。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”施教之功，贵在诱导,进学之功，贵在心悟。善思则得,善诱则通；诱思交融，百炼成钢。“一切教育本质上都是自我教育，一切学习本质上都是自学。”但是学生的“自我教育”与“自学能力”并非与生俱来的，而需要教师、家长在日常学习生活中积极引导，从减少包办、树立自信、培养兴趣等方面入手，让学生在学习中获得成功的体验，形成内驱动力,懂得管理时间,积极主动地探索知识,提高能力，受益终身。“惯是湖边住,舟轻不畏风。”良好的学习习惯是提升学生自主阅读能力的重要基石。拥有好习惯的学生，能持之以恒，自主阅读也就成了一件顺势而为的事。而长期坚持，自然也会有更多的收获,久而久之，孩子的习惯与能力就会相辅相成、互相促进。4结语小学生阅读能力的培养不是一蹴而就的，需要长时间的坚持和积累。“块”教学能培养小学生的自主阅读能力，但还要做好以下三方面的工作：4.1深度解读教材，用好教材,发挥好“例子”作用教材又称课本、教科书,是按照国家课程标准或教学大纲编制、系统反映并分级呈现学科内容、支撑学校师生教与学活动的文本系统。教材是按照我国课程标准进行编制的，因此，它体现的是立德树人的要求。教材即浓缩的世界图景，承载着社会、文化、政治、经济等当下的缩影，丰富着学生对世界的感知。教材即独特的思想体验，融入了社会的要求、国家的期待、世界的召唤，引领每一个孩子的价值判断。因此，教材是活的，它有着活生生的思想，也有着活生生的期待。教材即预设的学习经历，形塑国家、民族、家庭、个体的未来，是有设计、有组织的经验系统，我们要有设计、有组织地把这些经验系统打开，让孩子的学习能够像呼吸一样存在。教材也有着好味道。一是有政治味，它的核心是价值导向;二是有科学味，教材知识首先是正确，不能有科学性错误;三是有时代感，应该在把握标准的同时与时代同频，吐故纳新；四是有教学味，教材应该符合这个学科的本质；五是有儿童味，教材应该符合学生的认知。我们要对教材进行深入的解读，在学生学习的过程中进行引导，让学生感悟生活。4.2培养小学生的阅读乐趣，选择适合的读物为了乐趣而阅读的孩子,更容易培养起来阅读的习惯。培养孩子的阅读习惯，眼光要看得远一点，我们不是要培养出为学业考试而阅读的孩子,而是终身阅读的孩子，让孩子读得快乐是最重要的。想要孩子爱上阅读,一开始就要选对书。名著要读吗？肯定要。这些书基本上都是经过一代又一代人的选择，最终留下来的经典。但是孩子阅读这些书，需要渐进的过程。马克•吐温有句话“名著就是那种人人都说好，但不怎么读的书。”因为很多名著都是我们常说的“大部头”,卷帙浩繁甚至晦涩难懂，没有阅读习惯的成年人看这类书都会感到吃力，更别提孩子。如果想让孩子读名著，要考虑到孩子当下的