初中英语听说课教学设计

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初中英语听闻课讲课方案

一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技术要求

正确立位讲课目标和宏观掌握讲课方案的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面认识各学段的目标，以使自己在讲课方案中能更好、改正确地掌握。下边是初中英语各学段听闻的讲课要求：

三级听有7点要求，此中重要的是：

能依据语调变化，判断句子意义的变化;

能鉴识语段中句子间的联系;

能听懂相关熟习话题的语段;

三级说有8点要求，此中重要的是：

1.能在教师的指导下参加简单的游戏和角色饰演活动;

能利用所给提示(如图片、幻灯片、实物等)简单描述一件事情;

能表达简单的小故事;

四级听有4点要求，此中重要的是：

1.能听懂正常语速、熟习话题的语段，鉴识主题，获得主要信息;

2.能听懂简单故事的情节发展，理解此中主要人物和事件;

四级说有4点要求，此中重要的是：

能引出话题并进行几个回合的讲话;

能在教师的帮助下或依据图片简单描述自己或他人的经历;

能在教师的指导下参加角色饰演等活动;

五级听

1、能依据语调停重音理解说话者的企图;

2、能听懂相关熟习话题的讲话，并能从中提守信息和看法;

3、能借助语境战胜生词阻拦、理解马虎;

4、能听懂凑近正常语速的故事和记述文，理解故事的因果关系;

、能针对所听语段的内容记录简单信息。五级说

1、能就话题供给信息，表达简单的看法和建议，参加议论;

2、能与他人沟通信息，合作完成任务;

3、能依据话题进行状况对话;表演短剧;

二、影响听力理解的主观要素

语言知识要素

语言知识是听力理解的基础。没有扎实的英语基础知识就不可以能很好的理解听力资料要传达的信息。学生语音、词汇、语言结构、平时交际用语等的掌握状况，都会影响他的听力理解水平。

背景知识

背景知识是指对听力资猜中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值看法及人物、场景等的认识和熟习程度。背景知识的主要作用在于它为听者供给了判断、推理等的依据。

听力认知策略

听力认知策略包含展望、猜想、判断、推理等。运用这类策略的主要依据有:详尽的语境、听者对题材、主题的熟习程度和文中的逻辑关系。缺乏正确的听力认知策略也是影响听力见效的一个重要要素。

感情要素

感情是心理要素,它直接影响到听力理解程度的高低。假如带有紧张、忧虑、压迫的心理去听,他的心理语言活动过程就处于控制状态,会对听力训练产生害怕心理思想也变得愚痴,相反,假如在优异的环境中充满信心,轻松快乐、毫没心理压力地去听,就能最大限度地发挥他的听力水平。

三、如何培育学生的听力能力

培育学生捕获信息的能力

捕获主要信息

捕获主要信息就是理解说话人讲话的马虎。听力资料的主旨马虎，培育学生有选择地接受信息的能力。

获得特定细节信息

获得特定细节信息也是学生捕获信息能力的一部分。学生要会合精力，正确捕获所需要的特定细节信息,比方特定的人物、数字、时间、场合、事件等等。

听者捕获信息的能力是由以下能力构成：

根听闻话者的语气和语调来判断意思的能力;

猜想词义的能力;

鉴识感情色彩、特色所承载的能力;

培育学生推导和展望的能力

课堂上的推导和展望活动能调动学生的主观能动性和学习踊跃性，被展望的内容能引起学生的关注，更加聚精会神地听。在开始听力训练以前，教师可以经过提

问与听力资料相关的问题或介绍相关的背景知识，启示学生的思想。还可以利用学生已有的相关知识和经验对学生进行指引，激活他们的知识，引起他们的兴趣。

听前还可以经过迅速阅读问题及选项，展望文章的大体内容;依据题干供给的语言信息如要点词等对所要回答的问题展望。依赖相关知识和要点词来迅速确立听的范围，有的放矢地捕获希望的信息内容。

逐渐培育学生做笔录的能力

在听力讲课中，教师要逐渐培育学生做笔录的习惯和能力。记笔录能力是在听的过程中，边听边将他以为是比较重要的内容记录下来的能力。讲课方案中常常使用的填空练习其实就是一种记笔录的形式。其他，还可以让学生回答以下问题，要修业生将听力答案记录下来。记笔录对一些学生拥有必然的挑战性。教师对付学生

进行做笔录的指导。如记录要点词，名、动、形、数词等重要信息;还可以让学生创办自己的缩写方法。

四、如何指引学生使用听力策略

充分利用学生已有的知识

听力理解的过程不仅要要具备必然的背景知识，并且还需要在听的过程中激活这些背景知识，充分利用已有的知识。已有的知识包含：已学的语言知识、历史、

地理、文化、风土人情、传统风俗的背景、一般的生活知识和科普知识等。

充分利用文字和图表等信息

文字、表等信息于学生的听力理解也有很大的帮助。比方听力文周所附的片、文字及听力像中的画面都能供给理解听力内容的信息，教要引学生擅长充分利用全部的非听信息行利用。

3.

听力水平高的学生在听力行以前,常常依据片、言知、背景知、常等来听力中的相关内容，做好听力的准,有目的地听。是一个重要的听的策略。学生技巧也是听力讲课目之一。

依据气和推测

推测即通人的气、、重音等各种不同样索来推测他的真点、度、意的能力。掌握种策略的使用学生正确理解所要表达的意思很有帮助。

五、听讲课剖析及践

(一)听力部分的剖析和使用

听力资料的剖析及使用

正确立位主内容

听讲课前要听力文行研究和剖析。教要搞清楚本听力料的主内容及所承的要点言知，剖析讲课的要点和点，在此基上确立讲课目。

比方，外研版初中英初一(上)第六模第一元:Wouldyouliketogo

tothecinema?作入Activity1，有三个不同样的地名需要理，Activity

3，七个表示礼拜几的也要学，然Activity4&5的听力料涉及到了

三个地名和礼拜的表达，但是本元要点内容不是些地方和礼拜几，教材者的意是通听力料，一方面提升学生取听力信息的能力，一方面感知交用邀的句型：Wouldyouliketo⋯?来邀人一起去干某

事，所以教的思路不可以定格在地点名和礼拜几，要定位听力能力和交能力的培育上边。

正确立位讲课要点和点

剖析听力文的另一个目的是定位讲课的要点和点。一篇听力料的讲课要点与点的确定不可以是依据听力料确立，而要建立在剖析学情的基上，要依据学生的水平、知特色和需求确立讲课要点和点。教不可以着点走，

学生只有在一个学段中打破一些听力点，学生的听能才有所展。

比方，外研版，初一上Module7MyschooldayUnit1Ilikemaths!听力

文的点就是所学学科名称和的表达，于来自英班也许是要点中

学的学生对这一难点的打破不会很费劲，设计的听力理解活动可以是让学生依据录音回答以下问题或填写出课程表的形式;但对英语水平不太高的学生就会有必然的难度，教师要要点设计这部分的听力活动，可以分层次如先进行match，今后再完成句子的练习，可以采纳精听这部分听力内容。

教材中任务活动的剖析和有效使用

各个版本教材都环绕听力课文设计了各种练习任务，为教师的讲课方案供给了大批可用的练习活动资源。教师要依据自己学生的特色，剖析和选择性地使用这些练习。

比方：初二上Module3JourneytospaceUnit1听力资料时，选择使用教材中的Activity1

：Hasitarrivedyet?的

Listenandnumberthewordsasyouhearthem.

EarthMarsmoonscientistspacecraft

一位教师设计Activity1活动是：“Stepone:Playtherecordingonce

whiletheyjustlisten..Steptwo:Playthe

recordingonceagainforthemtochecktheanswerswithapartner.Stepthree:Playtherecordingforthethirdtime,thestudentschecktheanswersagainwiththepartner.Checktheanswersinclass.

Activity2的听力内容与Activity的听力资料同样，

学生应完成的是：

Listenagainandcheckthetruesentences

1、ThespacecrafthasreachedMars.

2、Ithaslanded.

3、theyhasalreadysentmessagesbacktoEarth.

4、Theyhavefoundlifeonthemoon.

5、TheyhavefoundlifeonMars.

这位教师的设计是让学生听三遍并完成Activity1及对答案的任务。这个设计中有两个问题需要商讨：1)听力活动的层次性：听三遍只完成一个听要点词汇的练习活动，听力活动缺乏层次且简单。其实完满可以将Activity2(判断正误)

作为第三次听力活动中完成的另一项任务。2)教师要学生连听三遍，与伙伴对

两次答案。这样操作的问题在于教师不可以及时认识学生听的状况。假如学生听两

遍后能完成活动，第三遍就不要还逗留在这个练习上，进入一个更高一级的练习Activity2

。

可以改正以下：听前，教师指引学生迅速阅读Activity1&2中的内容，经过阅读学生能对听力资猜中的内容有所认识，并能做出自己的展望。培育学生的预

测听力内容的能力，在听力活动张开时能有的放矢。在这个基础上，Stepone

Listenandnumberthewords(Activity1)，经过阅读学生对听力内容有了

必然的展望，可以直接听并完成练习，更能检验他们展望的结果。Steptwo:

Listenandchecktheanswerswithyourpartner.完成这两次听力后，可以校订答案。假如多数学生能获得正确答案。可以过渡到

Activity2

Listenagain

andcheckthetruesentences.

总之，教师要全面、整体剖析教材中环绕听力课文所设计的活动，清楚每一项活动要到达的目的，选择使用适合的活动及活动的序次，并要设计如何张开活动。

而活动张开的过程应是培育听力策略的过程，教师要注意培育学生有效张开听力活动的策略及完成听力任务的策略。

(二)听闻课讲课目标设计

听闻课的讲课目标的合理设计是成功讲课的保障。讲课目标拟订要明确、详尽、

全面。听闻课的讲课目标必然要有听力理解技术提升目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提升目标。同时要兼备感神情度、学习策略、文化意识的浸透。

(三)听力资猜中的生词办理

认知生词应该是听力以前的准备活动之一，目的是要帮助学生打扫一些听力阻拦。

需要注意：

对生词要进行剖析，分层次办理。不建议在听力活动前将全部生词都挑出来进行认知。这样做，能使学生在听力活动中精神更会合。

依据学生状况假如学生可以经过上、下文猜出来的词，听前就不要办理这个

生词，作为训练学生猜词能力的练习资料，同时使听力资料也增添了必然的难度。

要点生词的演练和运用应放在听力活动今后进行。

(四)听闻课的时间分配设计

一节课的时间极其难得、有限。讲课方案中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和掌握是讲课技术的一个方面。为提升时间的掌握能力，课前周密的思虑、严实、合理的对各个环节所需时间做出设

计。听闻课中时间分配方面广泛存在的问题有前松后紧和分不清楚要点与非要点内容

(五)听前活动设计

听前活动的目的：

听前活动设计的目的是指引学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准

备。内容包含让学生明确听力学习的目标任务，对听力资料的内容引起注意，提起兴趣，以最正确状态进入听力活动。正确掌握听前活动的设计，联合学生实质，设计既切近学生生活实质，又满足听力准备的需求。

比方，在教授外研版初二(上)Module1Unit1HowtostudyEnglish

的听前让学生进行brainstorming活动，环绕题目：

时设计

WhatquestionsdoyouhaveaboutspeakingEnglish/learningvocabulary?

(2)Canyougivehim/hersomeadvice?

经过议论学习困难，导入听力主题是比较成功的设计。因为在议论学生身旁发生的事，能引起学生的学习兴趣、调动学生的学习踊跃性。其他紧扣主题张开，使听前讲课环节很具实效性。

听前活动设计需要注意：

听前活动设计不该包含词汇扩展

听前活动的目的是为听力活动的张开做必需的准备，扫清会对听力理解产生阻拦的词汇及必需的背景知识准备是必不可以少的。但是这项准备工作但是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解今后，这样能使讲课层次清楚，又要点突出。

比方：外研版初一(上)Module10ComputersUnit1HowdoIwritemyhomework

onthecomputer?主假如让学生认识电脑主要部分的名称及描述使用电脑做作业的步骤，

有位教师在设计听前活动时，把文档内的一些英文字母表示的含义及快捷键的词汇介绍了好多，合理的方法应把词汇的扩展学习放在听力理解今后进行办理、拓展。

听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知

经过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如中心词汇句型，这样不仅好降低听力理解的难度，还可以增添新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。

听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力资料。

比方：外研版初二(下)Module8PublicholidaysUnit1第一个听力活动是

介绍美国独立日的内容，有位教师在听前活动，把一年中，中国及西方重要的节日做了幻灯片，以猜谜的形式进行导入。这样的听前活动一来占用了难得的时间，同时与听力内容相差太远。

(六)听中活动设计

听中活动的目的：

听中讲课目标是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实质状况中的运用。教师应依据学生认知水平易需求，创办有效的听力理解环节讲课活动设计。

听中活动设计的基本源则

培育学生运用语言的能力是讲课方案要依据的原则。

教师要依据听力内容的需要，学生语言知识和技术的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务，如做笔录、填写表格、写大纲、进行实质操作。

教师要充发散挥多种媒体功能。

把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力资料的内容。可减低难度，使讲课状况化，增添兴趣性。

听中可采纳的讲课方法

泛听、精听相联合

泛听和精听相联合是提升听力水平的重要措施。

泛听就是听懂语料的主旨即可。泛听的目的是接触更多的语言现象，逐渐提升迅速获得所听信息的能力。

精听是要听懂更多的细节。目的是训练听的基本功，经过听掌握部分常用词和常

用句型。对于短的段落，要修业生能听懂每个句子，并能重复此中的要点句。对

于长的听力语料采纳精听此中一部分，要做到量小质高，理解语句间的逻辑关系。

同时培育学生用地道的口语表达的能力。

指引学生重视当面讲话悦耳的活动

教师应指引学生充分利用当面的沟通，教师要使用多种方法随时检查他们听的结果，提升学生的精神会合度，如教师部署完某一任务时，反问学生：WhatdidIaskyoutodo?等等。在学生之间张开活动时教师也要重申聆听他人说话的重要性。

听中活动设计需要注意的问题

听力理解活动要充分

在讲课方案中有些教师要重视学生听力理解技术的培育和训练，应将讲课要点放在听力和口语能力的提升上。不可以机械地完成教材中设置的听力活动，对付听力活动的难易程度能否适合自己的学生，能否能帮助学生真实理解听力内容进行剖析和思虑。

防备先看录音原文，再听录音

不要一边听一边看听力原文

提升设计听力活动的水平

提升依据不同样听力层次的需要设计问题的水平

依据听力课文内容回答以下问题是常用的听力理解活动。作为第一遍听力，学生是首次接触听力资料，获得的应该是主旨马虎，所以问题设计最好是平时的，有一

定的归纳性的，学生依据所听到的信息从不同样侧面可以回答出一些内容。假如第一遍听力问题设计进入细节，学生的注意力就会被吸引到细节问题上，而不关注听力语料的主旨马虎，不利于全面培育学生的听力能力。

比方：外研版，初一(上)Module8Unit1：Tonyalwayslikesbirthday

parties.第二个听力，作为第一遍听力理解活动的任务，某教师设计了两个问

题：1.WhenisTony’sbirthday?heplaycomputergames?这位教师设

计两个问题都属于细节问题，不适合作第一遍听力的练习活动，可以考虑改成

Whataretheytalkingabout?与WhatdoyouknowaboutTony?这两个问

题的共同特色是都对听力资料的内容有必然的归纳性，归纳了这篇听力资料的主要内容，并且里面包含必然量的细节信息。学生可以把自己听到的相关信息说出来一些，不用然全面，没有听出来的内容可以作为第二遍听力的任务之一。这样

既能培育学生抓主要信息的能力又不会因为回答不出细节问题而感觉不快乐，照料了不同样水平层次的学生，也就是说听力能力高的学生可以说出更多信息，稍差的学生也不至于什么都说不出来。

设计有效性活动的水平

听力活动的有效性是活动设计的要点。教师要边设计，边思虑所设计的活动能否能最有效地检测学生的听力理解水平，帮助学生提升听力理解能力。

(七)听后活动设计

听后活动的目的

1)议论和反思听力技术的发展及其存在的问题

2)培育就相关主题内容的口头表达的能力

进一步感知和演练所学语言知识并在必然情境中运用所学语言知识，以形成新的输出能力;进一步感知、模拟纯正英语的语音、语调。

听后活动形式

听后活动设计要环绕讲课目标张开，活动内容尽可能切近生活实质，使学生在真实状况中完成任务。做到形式多样，力求能提升学生的学习兴趣，创办一种轻松快乐的学习氛围。

听读训练

听后跟读，模拟，朗读能提升学生的语感，模拟录音者的语音语调，提升对英语语音、语调的感悟力和用正确语音语调进行口语输出的能力。

新语言知识的进一步感知和演练

听录音，要修业生将带有要点语言结构的句子记录下来，总结这类语言结构的规律，口、笔头演练相联合，使学生能基本掌握新语言结构的用法。

牢固和扩展主题内容的表达能力

这方面的活动包含听后复述;归纳所听内容;将对话形式的听力课文对话变为小短文;学生做角色表演;听后就主题内容张开小组议论等。

张开自我议论活动

教师可以设计一些议论活动，以发现学生听力方面的进步和问题，使学生知道在今后的听力中应重视哪些方面;为教师的听力讲课方案的改进供给方向和依据。

听后活动设计中应注意的几个问题

语言结构演练应尽量做到全员参加

主题性口语输出能力是建立在对相关词汇及句式的掌握上。词汇和句式要做到能上口，必然要经历一个演练的过程。这些基础内容应是每个学生都要掌握的。

语言知识训练形式要重语言交际

教师的课上训练形式要重视于学生的交