需要理论(思想政治教育心理学)

主讲：刘松第三讲思想政治教育心理学

需要理论2014年2月主要内容需要的概念内涵

马斯洛需要理论

动机的概念内涵

思想政治教育中的需要与动机

4123案例导入：小学生长大想当贪官视频播放一年级小学生的理想：当贪官

2009年9月1日，记者来到广州某小学采访小学生谈理想问题。9月2日，南都网上推荐了一段视频，是记者在采访一所小学开学日时拍下的。羊城小学生语出惊人：长大想当贪官

“你长大了想做什么？”

“想做官。”

“做什么样的官呢？”

“做……贪官，因为贪官有很多东西。”思考与讨论：这个案例折射的社会现实蕴含着人们什么心理和理论？网友评论：也许小朋友童言无忌，可当她一个六岁的孩子，说出这样的话的时候，不少人还是觉得有点不可思议，毕竟只是一个六岁的孩子，当这名6岁的孩子说长大要做贪官，引来了很多关注。在网上关于怎么看一年级小学生理想是当贪官的投票中，只有10%的网友选择了“童言无忌”，而有55%的网友认为“折射社会现实”。这个案例引发了我对思想政治教育心理学理论的思考。在这个案例中6岁孩子道出这样的社会现实，说明“当官”、“当贪官”有着某种潜在动力，迎合了人们内心的“需要”！思想政治教育和解决实际问题相结合，是党的优良传统，也是思想政治教育的重要原则。思想政治教育中，教育者只有努力做到把解决思想问题与解决实际问题相结合，才能达到预期效果。需要和动机紧密相关，它们是人们内驱力的直接动因，了解人的需要，才能预测动机，引导行为，调动人的积极性。所以，学习需要和动机的理论，对做好思想政治教育有着重要的意义。一、需要的概念内涵需要的涵义需要的特点需要的分类需要层次论（一）需要的涵义需要是有机体对内部环境和外部生活条件的要求在人脑中的反映，是个体的心理活动与行为的基本动力。需要是主体对自身生存和发展的一切条件的依赖、指向和需求。需要是个体活动的基本动力，是个体行为动力的重要源泉。人的各种活动或行为都是在需要的推动下进行的。1.需要是一种内部的紧张状态导致这种紧张状态的原因是生理或心理上的缺失或不足。当个体在生理或心理上出现某些必需因素的缺失或不足时，个体与环境之间的平衡就被打破，从而产生一种内部的紧张状态。譬如，血液中的水分不足，就会感到口渴，从而产生喝水的需要；社会治安状况不好，就感到人身安全得不到保障，从而产生安全的需要。如果需要得到满足，这种紧张状态就会消除，出现新的平衡状态。当个体在生理或心理上出现新的缺失或不足，又会产生新的需要。2.所有的需要都指向一定的对象由个体生理或心理上的缺失或不足引起的需要，归根结底是人对个体生存和发展要求的反映。这种客观要求有的来自内部，如口渴了就要喝水，这是由机体内部的要求引起的；有的来自外部，如小学生为了实现教师或家长的期待，而产生搞好学习的愿望。这些要求无论是来自内部还是外部，都指向能满足生存和发展要求的一定对象。没有对象的需要是不存在的。3.人的需要在指向上还具有一定的选择性这种选择性具体表现为对满足需要的方式的选择。例如，饿了要吃东西，但具体吃什么东西，人们往往都有各自的选择：有的人随便吃块面包就行了，有的人还要求色、香、味俱全……。一般来说，个体满足需要的经验、个体的爱好和价值观、个体生活的文化习俗等都会影响个体选择一定的对象来满足自己的需要。4.需要是个人活动积极性的源泉人的需要、兴趣、爱好、动机、价值观、人生观等都是推动人们从事各种活动的动力因素，但需要是最根本的，其他的动力因素都是在需要的基础上形成和发展起来的。需要使人朝着一定的方向，追求一定的目标，以行动求得满足。需要越强烈、越迫切，就越容易引起并推动人们的活动。可见，需要是个人活动积极性的源泉。正因为如此，在西方心理学中，需要往往被称做内驱力（内部驱动力）。5.需要是人和动物共有的心理现象，但有差异人类的需要和动物的需要是有本质区别的。人的需要主要是由人的社会性决定的，具有社会的性质。人的需要的内容以及满足需要的手段也和动物不同。人具有意识能动性，他们能调节和控制自己的需要。（二）需要的特点1.人的需要的对象性2.人的需要的周期性3.人的需要的多样性4.人的需要多层次性5.人的需要的发展性6.人的需要的共同性7.人的需要的阶级性8.人的需要的制约性（三）需要的分类1.个人需要和社会需要2.物质需要和精神需要3.自然性需要和社会性需要（四）马斯洛的需要层次论1.马斯洛观点这五种需要的关系是：从低到高。一般说来，当低层次的需要满足后，才有可能提出高层次的需要，但也有例外；同一个时期内，可能有几种需要。人的行为受多种需要支配，但其中总有一种是占支配地位的；自我实现需要是个人最高层次的需要，但现实生活中，实现这一需要的人极少。2.马斯洛需要理论的启示马斯洛需要理论不仅大致符合个体需要心理的发展规律，而且在客观上也揭示了社会心理的历史发展规律，这对于我们从客观上追溯人类需要心理的演变史是有参考价值的。对思想政治教育的启示：努力满足教育对象的合理需要，调动一切积极因素；做好需要的引导工作，提高群众们自我调节的能力；积极教育和引导人们追求更高层次的需要；3.警惕马斯洛需要理论的局限马斯洛需要理论割裂个人需要和社会需要之间的互相制约、互相渗透、互相促进的关系，是其最大的缺陷。马斯洛需要理论虽然正确地阐述了较低级的物质生活需要决定较高级的社交需要和更高级的精神生活需要，但没有说明高层次需要对低层次需要的统摄作用。马斯洛需要理论虽然揭示了人的需要由低向高的发展规律，却没能进一步揭示这种规律的实现还须通过复杂的形式来实现的道理。二、思想政治教育中的需要(一)思想政治教育对象需要的特点1.多样性教育对象需要的多样性说明思想政治教育中的需要心理是极其复杂的,思想政治教育工作者对教育对象的需要应进行具体分析，对不同需要的教育对象采取不同的教育方法。例如：大学生的多样性需要：需要丰富的学习资源；需要与心爱的人恋爱；需要优雅的学习环境；需要良好的人际关系；需要殷实的后勤保障；需要展现能力的机会；2.可变性教育对象的需要不是一成不变的，而是随着客观情况的变化，随着原有的需要的解决，新的需要就产生了。例如：大学生四年的需求变化：

一年级：需要适应大学生活，养成好习惯；

二年级：需要多读书，过级、考证、实践；

三年级：需要致力专业、搞科研、多获奖；

四年级：需要准备考研、找工作、搞创业；3．合理性和不合理性教育对象的需要，有的符合规章制度，情理上也讲得通的，属合理的；合理的需求帮助其满足。有的则不合情理，也违反有关的规章制度，属不合理的。因此，对他们的需要，一定要先作分析，确定其属合理还是不合理。例如：试判断以下需求合理与否：青少年彻夜电子游戏、抽烟、吸毒“上瘾”；大学生网络聊天；网络交友；网络影视娱乐；大学生晚间在寝室烧电炉取暖、用电热杯烧水；大学生多角恋爱，偷偷在学校周边出租房同居；大学生用课余时间搞勤工俭学、参加社团活动；（二）满足教育对象的需要应遵循的原则：原则一：

解决需要必须正确处理国家、

集体、个人三者之间的关系；原则二：

解决需要的程度必须与社会的

物质、文化发展水平相适应；（三）影响教育对象需要的因素

1．生理和心理因素2．需要的满足程度3．经验4．家庭、学校、同伴和同事5．社会舆论

6．流行行为经典案例：青少年性心理问题杨某，女，15岁，某中学高一学生，性格比较内向，文静。从初中开始，总想和异性接近，对异性的一言一行非常关注。到了高一，看到别的女孩谈恋爱，内心有强烈的情感冲动，很想找个“白马王子”，但迫于父母和老师的要求，不敢找。有一天，看到高二一名英俊潇洒的男生后就暗自喜欢上他，从此一发不可收拾。上课无心听讲，心想着如何给他写信，整日心神不宁，幻想和他在一起的情景。同时，渐渐不愿和同学在一起，唯恐别人将她心灵的秘密“偷”去。学习热情开始下降，成绩也越来越差。家长和老师追问她原因，同学们也用不理解的眼神探询她。她整日深感压抑、苦闷，备受心理挫折的煎熬。案例分析：（一）分析原因

杨某是典型的性心理问题，分析其产生的心理原因，主要有：1.性成熟。青春期开始逐渐进入性成熟期，对异性产生特殊的感情，对异性的知识感到神秘好奇，这是自然现象。2.青春期神经衰弱。多发于青春期（初中阶段），通常女生多于男生。3.单相思倾向。单恋，是一种自作多情的心理倾向。

该案例中，杨某就属于这情况。（二）解决方案对于杨某的症状，可以采用以下疗法：1.运用疏泄疗法，把杨某的爱尽情表达出来，或向知己、要好的朋友倾诉，取得一些安慰。2.运用认知疗法，使其明白性与爱是两个元素，两者常结合在一起。此刻请患者学会分解性爱，把爱提取出来。爱一个人并非要共同生活不可。爱是奉献，不像性那样强调结合、“占有”。3.战胜自己。激扬个人的自尊自爱，学会把握，驾驭自己。

单恋是一种自作多情的心理倾向。它是以一方对另一方的一厢情愿的倾慕与热爱为特点的畸形爱情，甚至知道对方不爱自己，也还要一味追求。

（三）案例分析小结在性心理发展过程中，10至15岁的青少年大多要经历一个牛犊恋时期。从牛犊恋到成婚的这一段时间（现代人大致要有10年之久）称为“性适应期”。这是人生道路上期待、进步、欢乐、困惑、曲折、磨难最多、最大的时期，所有这些感受都可能与性爱有关。如果在这个时期能够圆满地解决性爱难题，则为人生之大事，是一种良性的性适应。三、动机（一）

动机的涵义动机是推动人们从事某一种有目标活动的内部动力。这个概念告诉我们，动机是由两个成分构成的：其一是行为目的，或者说活动的目的；其二是某种内部动力，这种动力通常表现为某种需要、某种冲动或其它内部力量。因此，可以简单地说，动机是有目标的需要(或冲动及其它内部动力)。（二）动机的特点其一，有方向性其二，有替代性其三，有阶段性

人们设置动机目标时，常受影响的因素：

社会文化规范、个人生理和心理因素、

个人的知识和经验、达到目标的可能性。经典案例：（杀狗事件）解剖画图英国著名解剖学家麦克劳德获诺贝尔医学奖后，在被问及成功的因素时，他却说对自己在小学受到的一次惩罚念念不忘。小时候的麦克劳德非常调皮，有一次他和小伙伴们出于好奇，解剖了一条狗，想看看它的内脏。之后才知道那条狗的主人是校长。麦克劳德傻了，等着一个严厉的惩罚，可想不到校长的惩罚是让麦克劳德画一张狗的骨骼图和一张狗的血液循环图。麦克劳德绞尽脑汁认真地画好图，交给校长，而事情的结果是：校长非常满意而不再追究杀狗事件。案例分析：（一）分析原因1.处于童年期的学生总是对周围的一切事件充满好奇，他们试图用自己的视角去探索未知世界。正如案例中的小麦克劳德那样，为了看看狗的内脏，他和他的伙伴不惜杀死一条狗。2.从成年人的眼光来看，他们的行为可能带有破坏性。面对此类行为，教师的态度是极其重要的。因为一方面教师的权威形象在学生中早已根深蒂固，学生们很在意教师对自己的评价；另一方面，学生的心灵又极其脆弱，教师不经意的言行可能给他们带来终生的负面影响。（二）解决方案1.案例中的校长正是从儿童的心理发展特点出发，采取了极其明智和宽容的教育行为。2.他通过小麦克劳德的“违纪”行为，看到了他充满好奇、探究和勇于行动的一面，这些正是其成长为大科学家不可缺少的潜在素质。3.他巧妙地给小麦克劳德布置了一项“艰巨”的任务，这既是与小麦克劳德探索狗的生理机制的动机殊途同归，又变相宽容而不是纵容他的杀狗行为。（三）小结麦克劳德探究自然的兴趣非但没有遭到打击，反而得到了鼓励；校长宽容的教育行为又令小麦克劳德不忍再去残害动物。如果当时校长不顾小麦克劳德的感受，并严厉地训斥甚至体罚他，人类今天或许少了一位著名的科学家。（三）动机分类按动机活动的本质，可分为

内部动机、外部动机；按动机的起因，可分为

原始动机、人为动机；按动机的内容，可分为

学习动机、工作动机、交往动机、娱乐动机；按动机的目标指向性，可分为

成就动机、权力动机、社会赞许动机；（四）动机对人的影响人为动机对原始动机会有很大的影响：其一，人为动机可以使人舍弃原始动机。

某人好学，达到废寝忘食地步，即学习动机可以暂时使人放弃睡眠动机，进食动机。其二，人为动机可以改变原始动机的好恶倾向。例如：人常厌辣，但川湘赣人因为环境潮湿、为了驱寒则喜食辣。其三，人为动机可以改变原始动机的强度。从事不喜欢的工作时，常可以使休息动机提前来到；而从事有兴趣活动时，睡眠动机的强度则极小。其四，人为动机可以使原始动机特殊化。随着生产力的发展，进食动机不单为填饱肚子，而变成讲究营养，讲究味道、讲究好看，像窝窝头之类的食品就淘汰。其五，人为动机可以使原始动机复杂化。进食，不仅是为了解决饥饿问题，满足进食需要，有时候，进食却为了联谊，为了工作。四、思想政治教育中的动机(一)动机的特点1.经常发生动机冲突（1）动机冲突往往有两种情况：其一，动机与思想政治教育的要求不一致；其二，同时并存几种动机，这些动机之间发生矛盾。（2）动机冲突的构成就动机冲突的内容来分析，动机冲突主要有下述三方面：第一，公与私的冲突

这里的“公”指的是忠于国家、忠于职守、忠于集体等的动机；这里的“私”指只考虑个人私利的动机。第二，观念的冲突尤其是两种截然相反的观念的冲突。第三，冲动和考虑的冲突

一些一时冲动的动机，但冷静思考后又会出现相反的动机。（3）解除动机冲突的办法鼓励教育对象郑重考虑（以私顺公）采取折衷法（公私兼顾）采取另谋出路的方法采取搁置法采用迂回法2．优势动机优势动机指在全部动机中强度最大的动机，它决定一个人在当时的活动。在人们活动的不同阶段，优势动机会发生变化。例如，某人在爬山时感到口渴，喝水动机就压倒了其它动机，成为优势动机。当喝过水后，继续爬山，十分疲劳，休息动机就上升为优势动机，此人就休息一番。优势动机是客观存在着的，但许多教育对象(尤其年轻人)却感到难以捉摸。因此，思想政治教育工作者要帮助教育对象分析动机，确定优势动机。3.教育对象的动机和行为

不一定是一对一的对应关系例如，某大学生怀着为全面建设小康社会多作贡献的动机，在这个动机下，他可以产生多种行为。同一种行为也可以是由多个动机激发(二)影响教育对象动机的因素1．需要和目标的变化2．兴趣和爱好3．价值观4．抱负水平5．年龄6．社会环境（三）动机理论的运用1.动机系统论动机系统论是前苏联学者彼德罗夫斯基提出来的。他认为：

人的动机推动人的活动。

复杂的活动乃是由几种同时起作用和相互影响的动机推动的，这些动机构成多分支的动机系统。

动机系统由兴趣、信念、意图构成。兴趣、信念、意图都有一个共同点，即它们都是被意识到的。动机系统理论对思想政治教育的启示：第一，人的各种动机不是孤立存在的，而是相互联系的一个完整系统。

因此，我们在分析一个人的动机时，不能片面地、孤立地看问题，而要分析整个动机系统，即分析其兴趣、信念、意图(企图、幻想、理想、追求)、意向诸方面的特点，从而把某个动机置于这个系统中去，看其占据何等地位，以了解该动机的重要性。第二，人的每一个动机都反映了此人的动机系统。

我们分析某个动机，可以推测此人动机系统的特点，因为任何动机都是在动机系统的统一指挥下产生的，即看到点可以推广到面。第三，利用动机系统的每个构成成分的功能，做好思想政治教育，调动积极性。经典案例：（学习兴趣的激发）许某，今年刚升入初中。这位男同学身体发育良好，性格活泼热情，也很聪明。但他很不适应初中的学习生活，表现为整天乐呵呵的，不分时间地玩，喜欢看儿童连环画、打游戏机，不喜欢参加有组织的活动。如开运动会时，其他同学在为运动员助威呐喊，他一个人趴在地上玩泥巴。平时行为表现也很幼稚，缺乏独立性；没有远大的理想，对前途从不考虑。老师问他将来打算做什么，他一脸天真地回答：“不知道呀。”表现为七八岁年龄的行为和想法。学习毫无主动性，完全依赖家长，小学时的作业都是在老师办公室里完成的。进入初中后，上课不积极思考，但谈到玩“玩”时便大有兴致。作业每天少做，有时甚至不做，经常丢三落四，害怕学习，有轻微“厌学”症状。生活能力极差，连家庭住址都写不清楚。案例分析：（一）原因分析1.心理因素。

许某的心理行为表现比同龄人幼稚，精神卫生水平低下；缺乏远大理想追求，谈不上自我人生设计、认识、规划和奋斗。2.人格因素。

许某没有独立生活能力，兴趣要求幼稚化。该学生的心理幼稚症状表现明显，虽然症状不很严重，但具有一定的危害性。该生已形成学习困难的问题。（二）解决方案心理幼稚症状严格地讲并不是心理疾病，只属于一种心理缺陷。因此，可以采用心理健康教育、心理训练的方法矫治。1.指导家长进行成人化教育和训练。2.社会化教育和训练法。

人的一生应该是社会化学习的一生。人的心理成熟、丰富和发展，只有参与社会实践，赋予社会内容才能实现。形式包括以下两种：第一，学校内通过有组织的社会化学习，使他接触社会实际生活，扩大信息量，促进兴趣多样化和高尚化，激发学习动力，促进积极的人生态度。第二，通过有意识的旅游来训练该生。3.大量信息刺激训练法。

心理幼稚学生信息量不足，长期沉湎于低级儿童型兴趣爱好也是其产生的重要原因。

可以通过以下方式激发儿童的兴趣爱好：

一是阅读名人传记训练法；二是改变成长环境。4.提供互帮小组。

许某由于心理幼稚而表现为学习困难。除了一项训练外，教师还可以为许某请两位学生辅导员。主要帮他做好课堂笔记，并每天检查作业的完成情况。（三）小结1.通过两个多月的矫治，许某现在的心理发展水平有所提高。对于自己的表现和未来都能客观地做出评价，也有了自己的理想，学习习惯已经养成，不再出现不做作业或是少做作业的现象，且学习成绩处于班内中等。对学习有了信心，不再厌学了，与同学也相处融洽。可以说，他的心理幼稚症状已基本矫治成功。2.许某热情聪明，他的心理幼稚完全是错误的家庭教育造成的，他的矫治成功也取决于家长的配合。作为家庭教育的主要成员父母，有必要科学地教养子女。3.面对存在学习困难的学生