Unit 5 Music Reading for Writing 教学设计-高中英语人教版（2019）必修第二册

附件3教学设计第一部分基本信息及教学分析教师学校年级、班级高一（9）班学科英语课名Virtualtourism读后写作课课型练习课学情分析学生情况授课对象为高一（9）班，此班为文科精英班，英文水平整体较好，接受能力较强。学习情况1）经过lesson4和前面课程的铺垫，学生对本节课要写作的地点介绍有了一定的文化背景和知识点储备。2）学生写作能力普遍较差，写作中经常出现单词拼写和基础语法错误，写后修改、评价反思能力较弱。教学目标必备知识：总结课文中出现的常见词汇及短语表达。关键能力：根据评价要求学会赏析、评价个人和他人写作。学科素养：用自己的观点阐述如何介绍一个地点。核心价值：结合本课任务要求，深入了解中国传统历史文化，用英语向世界介绍清明上河园，让文化自信植根于学生心中。教学重难点重点：巩固旅游指南中常用表达的用法，并应用到写作之中。难点：根据已知信息完成清明上河园的写作任务并完成写作评价。学习包及学习任务单设计要点结合“6511”模式，导学，自学，互学，展学，测学与评学深度融合，明确课堂学习目标，列清学习任务，学习过程由浅入深，符合学生学习规律。通过自学与互学，掌握本节课要点知识，随后当堂展示学习成果为下一步的测学和评学环节做基础。在评测中，利用数据引导，给与学生及时的反馈与评价。微课助学导入播放复习视频，快速回忆上节课授课内容及要点。自学在明确学习目标后，学生结合自主学习任务单上的三项难度不同的任务（圈出常用表达；书写情景短剧和探究如何介绍一个地点）开始自主学习。互学完成自主学习任务单后，小组就三项学习任务进行综合探究。展学结合学习包提供的图文说明，辅助学生完成情景短剧展示。测学利用多媒体进行任务导入，将写作要求明确标在自主学习任务单上，后期结合ESWI平台实时查看学生反馈结果。评学通过学生端展示平台，学生拍照提交后可任意查看其他同学的写作结果，便于在学习任务清单上及时写出评价意见。作业学生完成评价作业后，需在ESWI平台及时提交作业。教学媒体与教学方法多媒体辅助教学在“6511”模式下，开展自主学习，合作探究等教学方法。课前学习准备自主学习任务单结合课文，编写介绍奥克兰情景对话第二部分教学过程教学环节教学内容教学活动注意事项教师活动学生活动（一）导学基于上节课内容，播放符合奥克兰全英宣传视频。播放视频认真观看关注学生是否进入上课状态（二）自学与互学结合自主学习任务单，完成自学与互学任务。查看小组完成任务情况。独自完成任务一后，可与小组成员共同完成情景短剧和写作总结两项任务。注意互学时长把控，小组合作分工。（三）展学展示自主学习任务单上的任务完成效果。核对任务单上的答案，引导学生进行情景短剧和总结的展示。小组代表公布任务一答案，并开始上台展示有关奥克兰的情景短剧；小组代表对如何书写旅游指南进行总结。充分发挥学生主动性，鼓励学生融入场景中，让学生在总结展示中掌握写作要点。（四）测学通过虚拟旅游清明上河园，并根据其他已知信息，完成一篇有关清明上河园的简介。并上传至平板上。邀请学生充当清明上河园导游，引领学生虚拟体验后，发布写作任务。根据已知信息和体验完成续写作文。实时查看学生写作情况。（五）评学评价写作。引导学生开展写作自评与互评活动，并根据学生需求给与指导、总结。学生根据自查和互查要求，给与写作反馈。完成后，学生可上台展示评价与鉴赏结果。关注学困生，辅助完成自评和互评环节。（六）作业评价其他三名同学的写作，巩固作文修改要点。及时发布课后作业。根据自评和互评要求，评价另三位同学的写作。及时查看学生互评的反馈建议，给不同学生不同的写作指导意见。教学总结与反思本节课完成了教学当中的重难点，学生能够根据自主学习任务单较好地完成相应的学习目标。课堂实践结束后，重在教师对课堂、学生、以及自身的反思，以下便是我个人的教学反思：亮点：内容整合。本节课基于课本，从课本出发，让学生在一定的基础上进行新任务的拓展。本课先由上节课的新西兰进行视频导入，在调动一定的语言储备后，结合本单元话题，融入VR技术，进行新任务。融合“6511”模式，学生自主学习参与度较高，合作学习课堂氛围浓烈，有点超出我的预想，因而在后期授课中更要坚持学生为主体，鼓励学生参与到课堂当中。高考引领。根据新高考趋势，在设置本节课任务时，采用了续写这一方式来拓展。续写不同于以往的写作要求，理解与产出紧密结合，若要完成好续写任务，必须充分理解材料，同时接着续写，记忆新鲜，模仿容易，协同效应佳。此外，续写适用于不同水平的学习者。阅读内容的难易程度弹性较大，适应性强。根据班级学情分析，学困生和优等生可以根据内容适时调整，在自己能力范围之内选择书写。新课标能力要求。高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，其中包括必备知识、关键能力、学科素养和核心价值。在此基础上，特别注重提高学生用英语提取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力。本节课在写作过程中，通过虚拟体验清明上河园的设计，培养学生用英语提取信息、处理信息的能力，在小组情景交流的活动中，用所学到的相关知识进行英语的口头表达，这也培养了学生用英语进行思维和表达的能力。不足：（1）学生：学困生在写作完成度上仍有较大提升空间：学生上台展示能力较弱，音量较小，情绪较紧张，因此在以后的课堂中会着重引