对班主任的评价

问题四 完成任务还是专业进展?——对班主任的评价案例(一)“你情愿当班主任吗”假设校长这么问我，我会毫不迟疑地说做班主任就意味着负责任。出安全事故是班主任最忌讳的。可是谁敢保证不出问题呢?而家长一遇到这样的安全事故，他们第一个找的是班主任，似乎这已经成了习惯，出了事就是班主任的事。一旦一个班级出了安全事故，班主任的苦心经营就会付之东流。学生的安全是班主任的一块心病，是挥之不去的噩梦。晨会、班会、运动会，每一个细节都离不开班主任。这还不包括其他不在打算中的事。另外熬煎班主任的是一大堆记录材料。学生的花名册、成绩单、素养报告书„„日复一日的满负荷工作让班主任产生职业懈怠，这怎能不正常呢?就这点来说，班主任就像学生的保姆。最可笑的是，管班主任的“官”很多，班主任头上有个浩大的体系，德育的、教学的、后勤的、文体卫的，甚至一日常规检查的，只要他们在黑板上信手一画，洗耳恭听、跑得最快的肯定是班主任。①(二)顾教师是一位语文教师，年近六旬，从教30多年，职称照旧是中级。评不上高级职称的缘由是：开头时是职称外语考试通不过，考了几次后干脆放弃了，后来由于年龄缘由可以不考外语了，又由于专业教学的论文发表数量不够挨“毙”了。其实，顾教师是一个很擅长钻研的人，担当了20多年的班主任，阅历丰富，班主任的理论和实践素养都很高，也发过几篇有关班主任工作的论文。但由于他评的是语文教师职称，班主任论文就不算了，中学里又没有班主任系列的职称可评。尽管顾教师自己不怎么在意，但是，做教师，职称上括高级职称评委都觉得不公正，但又爱莫能助。诊断让”的角色，即便“荣耀就任过且过，只能品尝失落和苦痛，其工作质量之低，是可想而知的。二是绝大多数班主任在任期间，的全部工作，几乎都是对学生考试成绩的索取，成绩排名、猜题押宝、奖优罚劣成了常规工值就无从表达，功能便严峻缺失。凡此种种“怪圈”透析出的是：很多班主任都没有把班主状态，尚未激活。曾有教育家说过：当班主任是做教师的荣耀所在、幸福所在。可为什么现在越来越多的教师视班主任为畏途，越来越多的班主任不仅没有体会到工：作的乐趣和职业的价值，反而倍感苦恼和酸楚呢?业性很强的工作。正由于如此，我们使用班主任，往往停留在任务取向，而没有过渡到进展取向。评价班主任的工作是否做到位，往往只看有没有把学生管住，升学率高不高，交代的任务有没有完致使很多班主任看不到自己工作的主体价值，把班主任工作视为一个非自我的、异己的“负正由于如此，我们还没有用制度赐予班主任以专业信誉保护。首先来看班主任的产生制度。不少学校照旧奉行着指派的做法，这种不顾及教师意愿和实际状况的做法，常常令不乏班主任专业追求的教师“心寒”利却步，有些学校承受了名义上双向选择的聘用制，但实没有把班主任工作当作一项专业性很强的工作，具体表现在：一是职称系列叫，没有班主任质的提高，职称会拾级而上与之匹配，而—个班主任即便工作时限再长，阅历再丰富，专业素养再高，其“职级”也无缘攀升。不少教师做了大半辈子的班主任，但在班主任专业“地这种指标体系明明白白告知人们一个事实：班主任是一个只讲“量”不讲“质”的工作，是一个“人人可为，人人须为”的工作。这样的评聘制度，对班主任而言，还能让人感到专业性所在吗?还能让人体验到主体价值吗?还能让人产生所谓的专业追求吗?最终看安排和鼓励制度。待遇，固然不是班主任专业追求的根底条件和动力源泉，一个班主任如果以追名逐利作为目标取向，也绝不行能产生专业追求，获得专业进展，但是，也正是待遇这个“标杆发，提高标准，增加待遇，做出了一些努力。但是，从总体上说，待遇是偏低的，努力是不够的，且这些努力大多是“因势所迫”的应付之举，而非源于对班主任工作的切实重视和主动关心，更不是对其专业性的敬重、敬畏。一些学校安排制度中存在的诸如重量轻质、蜻蜓点水、过于强调奉献等现象，尤其是不管班主任的年龄大小、水平凹凸、年限长短、效益优劣，往往一个标准、一样待遇，常常方略评价班主任以及班主任的工作，应从专业化的视角动身，从促进班主任的专业进展．动身，相对于学科教师进展而言，班主任的专业进展更需要校本培训的支持。在一个学校成长起来的优秀教师，换了一个学校，可能仍旧是一个优秀的教师(很多事实证明白这一点)；但是一个优秀的班主任换了一个学校，却未必能成为一个好班主任。道理很简洁：每个学校校情、校风不一样，班情、班风不一样，专业进展的土壤不一样，所形成的“个别化理论”不一样。说到班主任的评价和校本培训，人们往往习惯性地想起发教材、做报告、搞活动、办培训班等。其实，提倡一种追求，孕育一种气氛，创设一种机制，赐予一份宽容，有所为有所不为，都不失为有效的策略。很多学校进展了卓有成效的探究，推出了很多贵重的阅历。这里不一一赘述，仅强调以下四点。一、设定价值，引领专业追求为什么而做班主任?这是一个价值命题。放眼实践，不少学校和班主任在这个问题上有着诸多的误区：或只要求管住学生不出事；或一味追求提高升学率；或仅为物质利益；或只为名声所累；或为职称评聘制约；或难为领导指派。自然，上述因素成为班主任价值的一局部，也无可厚非，班主任是人不是神，也食“人间烟火追求。由于，一旦这些因素成为班主任主要甚至全部的价值追求，班主任工作就会陷入盲目班主任工作的本真价值到底何在?在于促进学生进展和班级进展。这一点，无需多说，标尺。但假设班主任工作的价值仅仅设定于这一点，又是不完整的，由于它只是班主任工作的社会价值或是利他价值，局限于这一价值，班主任工作就会成为一种异己的、非自我的工的工作，既制造社会价值，又制造主体价值，两者是相辅相成的。主体价值依靠心理需要的体验而实现，诸如：满足、充实、幸福、被敬重、潜能释放、自我实现等。主体价值也是分层次的，物质待遇的需要是最根本的，因此也是最初级层次的，班主任的主体价值假设依存于这一层，就会局限于功利性，也会由于这种功利性而不甘心、不平衡，甚至怨天尤人、以质论价，这不是我们提倡的主体价值；被敬重和被宠爱的需要是较高层次的，班主任的主体价值假设依存这一层次，他会以不求利但求名的态度对待工作，一旦功名难遂心愿，也会失落、彷徨，这是一种不稳定的主体价值；需要的最高层次是自我实现，班主任的主体价值假设依存于这一层次，他就会自觉自愿地尽职尽责，就会无怨无悔地对待学生，就会孜孜不倦，地争论和改进自己的工作，就会竭尽所能地挑战自我、进展自我、呈现自我，他感受到的是充实、幸福，体验到的是潜能的释放和自我的提升，这是一种最为稳定、最为硕大、最值得提倡的主体价值。次，促进班主任主体价值的不断攀升。二、完善制度，供给专业保障建立和完善班主任的工作制度，能为班主任的专业进展供给切实保障。班主任的工作制度涉及产生制度、职称评聘制度、安排和鼓励制度等，这里不一一赘述。需要强调两点：到一个崭的平台，从的视角、的高度打量和观照班主任队伍的建设工作，顺应专业化进展的潮流，能有效形成和激活班主任的自我更机制，能促进班主任把自己和自身的工际动身，探究了诸如见习班主任制、正副班主任制、年级班主任制、班级辅导员制、首席班主任制等多种制度，成效斐然。三、彰显选择，丰富专业样式在很多学校，选择、培育、使用和评价班主任往往遵循单一的模式。在他们看来，班主任的专业进展只有一种范式，因此，他们制订一个标准，提出统一要求了班主任的选择权利，限制了班主任的进展空间，从而也葬送了班主任的进展前景。事实上，班主任专业进展的过程，应是一个选择的过程。一个职业能不能成为专业，具业进展的样式，班主任也只有在选择、体验、反思、打造适合自身实际的专业进展范式的过程中，才能获得真正的专业进展。斯霞、任小艾、魏书生、李镇西等很多优秀班主任，都获得了很好的专业进展，但细细分析、比较，他们的专业进展范式又是不一样的，假设强求全都，或许他们中的很多人都成不了优秀班主任，难以获得专业进展。就价值实现的角度而言，学生进展有成绩优良型、力量突出型、品德和蔼型、全面发展型等多种范式；班级进展有学习型组织、和谐型组织、自主型组织、合作型组织、开放型组织等多种范式；班主任进展有人格范导型、学科专家型、学习指导型、教育引领型、经营治理型等多种范式。作为学校，应在提倡选择意识、建构选择机制、鼓舞多样进展方面“有主任树特色、创品牌、展共性的过程中间，赐予宽容，布满期盼，不因临时的看不惯而横加四、打造平台，促进专业进展学校的教师担当班主任的乐观性普遍不高，在职班主任也普遍存在“做一天和尚撞一天钟”的敷衍现象，究其缘由，往往在于学校只是一味使用，没有供给班主任专业进展的平台，致使教师和班主任在比较中觉得：钻研学科教学，能使自己获得专业进展，而做班主任，则是努力为班主任打造专业进展的平台。学习和争论的平台。如鼓舞班主任进展业务进修，落实人员参与有关单位组织的心理辅导、治理技术的专题培训；申报和组织各级班主任方面的课题，组织班主任共同争论；定期组织班主任工作论文评比等。反思和体验的平台。如引导班主任制订专业进展打算；鼓舞、组织班主任撰写德育案例、反思日记；引导班主任与学生换位思考、体验等。沟通和共享的平台。如开展主题班会的设计、观摩和评比；召开班级治理焦点问题诊断会和阅历沟通会；组织老班主任结对、联谊；编印班主任工作论文集；在学校网站上开设“班主任论坛”等。展现和提升的平台。如依据拟定标准，定期评比优秀班级和班主任，进展表彰；对特别优秀的班级，用班主任的姓名为其命名；鼓舞和帮助班主任著书立说、成名成家等。链接渐渐