让创新精神和创造能力融入小学美术慧学课堂获奖科研报告

让创新精神和创造能力融入小学美术慧学课堂获奖科研报告【摘要】小学美术慧学课堂基于素质教育、人文教育理念开展，其尤为注重学生创新精神及创造能力的激发提升，以此引导学生在美术知识教育及美术实践教育中汲取更多的知识能力，推动学生美术能力、综合核心素养及创新能力的提升。本文将分析小学美术慧学课堂的开展现状，并基于創新精神及创造能力融入小学美术慧学课堂的具体路径展开分析，以供广大小学美术教师参考。

【关键词】创新精神;创造能力;融入;小学美术;慧学课堂

引言

小学美术慧学课堂是指在美术课堂中尊重学生美术学习主体地位，并基于此引导学生的美术认知心态、美术学习思维，循序渐进的提升学生自主认知美术教学思维及能力的美术教学开展方式。创新精神及创造能力的引入，可是进一步明确小学美术慧学课堂积极精神、实践精神的培养方向，为学生感知生活艺术内涵、创新思维能力的提升奠定基础。小学美术教师要正视创新精神、创造能力的重要性，透彻认知美术慧学课堂的教学本质，将二者交互融合、关联拓展，以此激发学生美术主观思维、关联生活实践思维及艺术创新思维等，帮助学生形成乐于美术求知、乐于美术创新的学习态度。

一、小学美术慧学课堂的开展现状

（一）美术慧学课堂重视程度不足

受常态美术教学思维影响，小学美术教师对慧学课堂活动的重视程度严重不足，美术教师仍侧重于对学生进行美术绘画技巧、美术理论知识等的传授及锻炼，忽视综合性、自主性的美术慧学课堂活动设计开展，导致学生美术核心素养、美术学习主题意识的提升受限，长此以往也会限制学生美术审美能力、美术学习兴趣及美术创新能力的发展提升。

（二）美术慧学课堂模式单一

现阶段的美术慧学课堂仍沿用分析教材、统一面授的课堂教学模式，这不仅是对美术教学范围的限制，同样也是对学生创造能力及想象能力的限制，不利于学生美术潜力、美术个性思维的挖掘拓展。部分美术教师在美术课堂中，注重学生美术绘画知识及技巧的传授、锻炼，忽视学生美术审美能力、美术感悟能力、美术关联思维能力的拓展，这也在一定程度上制约着学生艺术敏感性及个性审美品位的形成提升。

（三）美术慧学课堂创新元素缺乏

美术慧学课堂创新元素缺乏，对学生美术核心素养及美术创新能力提升的制约性颇重。这主要是由于美术教师创新精神及创造能力匮乏而引起的。部分美术教师对美术教学思维的更新提升不积极，同时对美术慧学课堂教学方式的研究也不透彻，导致其美术慧学课堂开展中规中矩、教学创新元素薄弱，无法满足学生美术创新思维、美术探究思维的发散。

（四）美术慧学课堂创造能力缺乏

现阶段的小学美术慧学课堂存在美术创造能力缺乏的现象。部分美术教师在教学过程中忽视学生美术作品创造能力的锻炼，采用临摹绘画、思维范式的方式锻炼学生美术绘画技巧，这样虽然能让学生熟练掌握绘画技能，但是其美术作品中缺乏美术主观思维、美术创新思维，导致其美术创造能力拓展不足。

二、创新精神及创造能力融入小学美术慧学课堂的重要性

创新精神及创造能力是美术文化及其艺术形式不断发展的根本动力，而且创新精神及创造能力还能赋予美术文化以时代性艺术特征及社会价值，进而提升美术文化的内蕴及传承意义。小学美术素质教育、人文教育教学思维下，愈发注重学生美术创新思维及创新能力的培养，将创新精神及创造能力融入小学美术慧学课堂中，可增加美术课程的教学构架科学性、美术思维发散性及美术作品创新性。小学阶段学生对美术文化、艺术美感的认知感知都处于懵懂状态，但是其对自然环境、生活教育的认知感知较为清晰，美术教师可借助美术慧学课堂引导学生更好的运用美术艺术工具关联体验自然环境及生活教育，提高学生艺术美、生活美的感知能力及美术创作敏感性、创新性。创新精神及创造能力融入小学美术慧学课堂，可以构建轻松有趣、创新发散的美术教学氛围，以此帮助学生更多的捕获美术元素、感知美术情感、拓展美术创作思路，进而提升挖掘学生美术学习潜力及美术发展兴趣，利于学生个性化美术思维能力、个性化创新思维能力的激发提升，推动着学生更加深刻、全面的认知人文社会、艺术文化的创新精神，促使学生积极自主、热情活跃的参与美术文化认知及其创新发展中。

三、创新精神及创造能力融入小学美术慧学课堂的具体路径

小学美术慧学课堂遵循素质教育、人文教育的美术教学思维指导，其教学目标是培养具备美术审美能力、美术认知主体态度、美术创新思维能力的高素质人才。创新精神、创造能力是美术艺术发展的动力及基础，将其融入小学美术慧学课堂中，可更加明确的凸显美术慧学课堂的教学目标及教学价值，进而不断培养提升学生的美术创新思维能力、独立思考动手能力，推进学生美术学习质量、美术自主思维的提升发展。

（一）注重学生美术兴趣及信心的培养

小学阶段的学生思想敏感、心理脆弱，需要给予足够的关怀鼓励，借此帮助学生树立积极学习心态及坚定学习信心，为学生良好文化素质及创新思维能力夯实基础，因此小学美术教师开展慧学课堂时也要注重学生美术兴趣及信心的培养。美术教师要正视其对美术慧学课堂组织、把控作用，同积极提升其教学素养、专业能力，确保为学生构建自主生趣、创新发散的美术课堂，激发学生的美术兴趣及美术思维活跃性，同时美术教师要秉持人文关怀教育思维，与学生形成互动活跃、温馨和谐的师生关系，关心引导学生的美术情感及心理状态，树立学生对美术学习的信心，借此给予学生识记探索美术知识、思考创新美术作品的内在动力。例如，美术教师在锻炼学生绘画技巧时，因学生美术思维、接受能力的差异，部分学生对美术绘画技巧的认知存在偏差，导致其绘画训练进度缓慢，这种情况下，美术教师要及时给予学生美术技巧认知指导，耐心详细的为学生进行绘画技巧及相关知识讲解，一步一步引导学生掌握正确的美术绘画技巧，在该过程中，美术教师要善于放大学生绘画技巧的进步，给予学生美术绘画技巧正面表扬，并鼓励学生尝试将其自主思维、创新意识融进美术创作中，这样可以激发学生对美术学习的信心及创新思维，推动这学生更加积极、更加自信的参与美术教学活动、创新美术作品。

（二）注重美术教学与生活教育的关联

小学美术常态教学思维下，美术教学围绕教师、教材及课堂开展，导致美术教学脱离生活教育、现实场景，这也决定了美术教学活动的局限性及独立性。创新精神、创造能力下的美术慧学课堂需注重美术教学与生活教育、现实场景的关联，引导学生从生活方方面面捕獲汲取美术元素，提升学生的美术认知视野及美术思维界限，进而透彻掌握美术理论知识、灵活运用美术绘画技巧、关联拓展美术创造思维。美术教师可将事物实例、生活场景引进美术慧学课堂，将生活教育渗透于美术教学全过程，将学生美术课堂思维于社会现象、生活场景、社会文化等关联交汇，提升学生的美术认知高度及美术创作立意格局。美术教师还可以打破美术课堂限制，组织美术慧学课堂实践活动，让学生在切实美术环境中深刻体会美术元素、生活元素，深化学生对美术教学、美术意境的认知感知。例如，美术教师可根据美术慧学课堂开展进度及内容，组织既定主题的绘画比赛，要求学生立足现实生活构思美术作品，让学生在对生活观察、体验中捕获更具实效性的美术元素、美术意境体会，进而为学生的美术能力素质提升及美术作品创造能力提升打下了扎实基础。

（三）注重慧学课堂学生主体意识的激发

创新精神及创造能力下的美术慧学课堂，须注重学生美术学习主体意识激发，引导学生主动获取美术知识、绘画技能，主动尝试感知美术意境及主动尝试美术作品创新。美术教师要打破常态灌输式、被动式的美术课堂模式，借助美术慧学课堂，着重激发锻炼学生美术识记及美术思维的主体性，引导学生自主自觉的求知思考更多的美术知识、绘画技能，利于学生美术创造力、美术创新精神的激发提升。例如，美术教师教授学生认知色彩纯度的相关知识时，常态美术课堂开展方式会给予学生色彩纯度认知乏味、枯燥且难懂的学习体会，影响学生对色彩纯度的含义理解记忆及对色彩运用的准确性、灵活性。美术教师可要求学生用自己的绘画颜料进行色彩观察、实验，引导学生分析总结色彩纯度的定义及色彩纯度的变化方式，让学生在对色彩纯度自主分析探索、思考总结的过程中对其进行深入且深刻的认知，这样不仅可以用提升学生参与美术慧学课堂的积极性及获得感，还能充分锻炼学生的美术美感敏感度及美术学习自主性。

（四）注重美术慧学课堂创新氛围的构建

美术创作不仅是学生美术思维、内心情感的表达，还是学生美术创造能力的直接映衬。美术教师须注重美术慧学课堂创新氛围的构建，让学生在美术创新氛围中，锻炼其美术美感观察感知能力，激发其创新思维共鸣及美术主观思维的活跃，实现学生美术创新能力、美术个性思维的提升发展。美术教师须与学生保持互动性、真诚性的沟通交流，掌握学生美术识记、美术思维的真实状态及学生美术学习需求、美术学习兴趣等，进而构建符合学生美术思维认知及美术学习提升的慧学课堂，同时还要根据美术慧学课堂内容，创设渲染相匹配的创新性课堂氛围，点燃学生美术认知思维兴奋点及美术学习主体意识，促使学生以高度活跃、自主的美术认知思维捕获、认知课堂中的美术知识、绘画技巧及创新元素。例如，美术教师要求学生绘画“我未来的家”时，可引导学生关联自己的家庭布置、家庭环境等，调动学生的绘画创作兴趣，在该基础上，美术教师可借助信息技术展示古典、现代、田园、科幻等多种家庭环境，鼓励学生大胆发挥其美术想象力及美术创新精神，调动学生的美术创作期待心理及创新尝试心理，美术教师在学生绘画创作“我未来的家”过程中，要给予学生美术绘画技术指导，保障学生美术创新思维的表达准确性及完整性，让学生在美术作品创新绘制中体会到成就感，提升其美术学习自信心及创新性。

（五）加强美术慧学课堂的美术作品赏析

美术作品有着不同的绘画风格、审美特点，因此美术教师应加强加强美术慧学课堂的美术作品赏析教学，让学生感知体会不同美术作品的风格美及蕴意美，延展学生美术学习领域及美术思维情感，为学生美术美感判断能力及美术创新思维能力的提升提供动力。美术教师须遵循循序渐进的美术作品赏析教学，可先选择较为简单或者学生容易理解的美术作品，让学生根据自己对美术赏析作品观察体会，说出其看到及感知的内容，以此提升学生对美术作品的细致观察能力及情感感悟能力，在此基础上，美术教师可与学生一同完整详细的分析美术赏析作品的绘画特点、作品风格、内涵意境等，可有效提升学生的对美术赏析作品的赏析感悟能力，促使学生将其感知认知的内容迁移内化为其美术主观思维认知。美术教师还要在慧学课堂中引进不同艺术风格的赏析作品，让学生对其进行自主赏析、自主比较，这样不仅可以增长学生的美术见识、挖掘学生的美术潜质，还能避免学生受单一美术赏析思维的桎梏，进而确保学生美术核心素养及美术创新思维、创造能力全方位提升。此外，美术教师还可以对美术作品的创作背景进行讲解，提升学生对美术作品蕴意分析、情感理解的准确性。

总结

创新精神及创造能力融入小学美术慧学课堂